常见的句型结构课件

常见的句型结构常见的句型结构常见的句型结构听力中常见的句型结构Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL虚拟语气,三种基本形态(1)表虚拟的时间从句谓语形式主句谓语形式现在:did/werewould(should,might,could)+doit:haddone/hadbeenwould(should/might/could)+havedone(been)R*k:wereto/should+dowould(should,might,could)+do(2)与现在事实相反:IfIhadenoughmoney,Iwouldbuyabook.与过去事实相反:hadhadenoughmoney,Iwouldhaveboughtabook.与将来事实相反:IfIweretohaveenoughmoney,IwouldbuybookEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL但目前英语任务型课堂教学在农村中学实施有很多阻碍，如：1考试方面就目前来说，考试仍然是检验学生学业成绩，反馈教学效果的重要教育手段。所以大部分教师始终把英语课上成“考什么，教什么、学什么”，片面地追求升学率，让我们的学生的学习课堂变成了考试题型的的训练场。而违背新课标提出的“任务”作为课堂教学的一种活动应具备的特点：“以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的”，“任务的焦点是解决某一实际问题”，“任务设计和执行应注意任务的完成，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志”。2教材方面我们目前使用的教材是按照任务型教学的原则设计语言实践活动.每个单元都围绕一个话题，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，让显示通过体验、实践、参与、合作、交流和探究的方式，学习和使用英语，完成学习任务。但农村孩子接触面较窄，获取新信息的途径还多停留在电视这一媒介上，所以实践过程中不难发现，学生对课文话题仍然生疏。教师在操作过程中难度就大，而教师受到教学设备的限制，手头没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，导致很多时候教学仅仅只能引领学生纸上谈兵。在实际的课堂教学时，“任务型”教学的三个步骤：“前任务”—教师引入任务；“任务环”—由任务、计划班报告任务完、以及报告三个环节组成；“后任务”——由分析、学生在教师指导下练习语言难点两部分组成；就很难落实到位。3教师方面受传统教学模式“教师提问——学生回答——教师评价”的影响，面对现行教材，在任务型教学中，教师很难摆脱先前课堂“操纵者”的角色，做到在设计课堂教学时以学生为中心，根据学生的情感需要，选用切近他们实际生活的话题整和教材，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让他们通过主动思考、认真讨论、合作交流等方式学习和使用英语，完成任务；做到在教学中，强调师生间的互动模式，充分调动学生主动性，活跃起来完成教学任务。针对以上阻碍，笔者认为农村中学实施英语任务型课堂教学要做到以下几点：（1）教师要更新评价观念。新课标所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。在实施任务型教学中，应该正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师应及时评价学生在活动中的表现，与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷和一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师应以发展的眼光看待学生，善待学生。相信每一位学生都会有所进步。（2）教师要注意角色变换，加强理论学习，提高教学能力。任务型教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，任务型课堂不再是传统的“教师说什么就做什么”的课堂。在教学过程中，教师充当的是中介者和设计者；在教学方式上，教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习；在教学活动中，教师通过任务型的教学设计，使学生投入到真实的活动中去，并积极参与，充分发挥他们学习的主动性；在教学内容上，教师参与课程的设计和选编；在教学的交互模式上，教师只是配合学生进行交流，而非控制整个交互过程及内容。（3）充分利用教学资源，设计出丰富多彩的任务型课堂活动。教师要根据不同的教学内容，利用好现有的教学资源，组织学生开展各种课堂活动，如：小组讨论；角色扮演；表演短剧等，让学生能够积极参与其中，从而激发他们的学习兴趣。（4）课外多创造运用语言知识的机会。在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，在用中学，学中用，学了就用”。在课内，也可以把教学内容需要的任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。任务型课堂教学“以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，强调发展学生的综合语言运用能力，是素质教育在英语教学中的具体体现。虽然农村中学受到许多客观因素的影响，但是作为教育前线的教师们，还是应该坚持教育新理念，把任务型教学引入英语课堂，提高学生运用语言之能力，全面实现素质教育。高等教育人才培养模式的创新要求高等教育实践性教学摆脱学科型教学模式的束缚,进一步加强实践性,以培养创新思维、创新能力为核心,向按需施教、开发技能、掌握技能、注重实效、提高综合素质的人才培养目标发展,因此实践性教学内容和教学方法的改革成为了高等教育实践性教学改革研究的重点课题。1素质教育呼唤实践性教学为造就和培养适应未来高技术战争需要的新型军事人才,总参谋部1996年下发《深化院校教学改革的意见》,首次提出“坚持德智体全面发展,强化素质教育”的思想,强调人才培养要坚持“三个面向”,搞好“三个瞄准”(瞄准军队现代化建设目标,瞄准世界军事教育先进水平,瞄准未来高技术战争需要),增强学员的适应能力和发展潜力,培养跨世纪高素质建军人才.部队院校教育受传统教育的影响,不同程度地存在着重视知识的传授和积累,忽视思维能力尤其是创造性思维能力的培养等现象.虽然近年来开始强调传授知识与培养能力并重,并着力倡导“学导式”、“发现式”、“讨论式”等教学方法,但由于“教学以教员为主、课堂以教员讲授为主”的观念根深蒂固,“重理论教学轻实践锻炼”的现象仍较严重。教员课前准备主要是讲授内容、讲授艺术、讲授手段的准备,学员的学习精力也主要集中于听课、整理课堂笔记以及按讲授要点应付考试.课程教学质量的评价也多侧重于教员的讲授水平,而对应如何学,怎样学才能更好地培养创新能力,“教”与“学”两方面都关注甚少。以致于有的教员越讲越细,有的学员也希望教员讲全讲细讲深,个别学员甚至忙于翻印教员讲稿和投影片.这种“以理论教学为主”的教学模式,忽视了学员的主体地位,严重阻碍了学员创造性思维的发展,不利于培养创新型人才。2实践性教学模式的构想构建实践性教学模式的基本着眼点是:为从培养创新型人才着眼,构建并着力推行实践性教学的教学模式,营造创新型人才脱颖而出的良好氛围,从而使学员学会实践,学会思考,学会创造。在教学全过程中,遵循创新教育思想,始终把学员放在主体地位,采用各种手段和方法最大限度地调动和引导学员自觉能动地实践,以提高学员的实践能力为基本途径,发展能力(尤其是创新能力)、全面提高素质的目的。本着实践性教学的指导思想,依据军队院校教育的特点,设想在部队院校教学中可采用实践性教学模式,其基本程序和内容是:一是结合课堂授课,搞好随课实践。课堂授课坚持精讲多练,突出现地教学和实际操作的内容,加大示教、示范作业的比重,缩短理论与实践的距离。适当加大野外综合演练。尤其是院校要在学员的最后一个学期,把野外综合演练中部队的组织指挥、行政管理、思想工作、文书拟制、群众工作、后勤保障、通信联络等有机地串起来,集走、打、吃、住、藏、管为一体,进行实兵、实装、实弹野外综合演练,时间不能少于20天,铁路输送不能少于1000公里,徒步行军不能少于100公里.对电子对抗、通信、防化、医学等专业的学员,要按照专业教学要求组织野外训练,全面锻炼提高学员的素质和能力.通常应有针对性地进行技能和体能复训,向学员介绍部队最新动态进行适应性训练,使学员提前进入角色锻炼提高实际工作能力。二是结合模拟代职,搞好随队实践。坚持开展技术指导代职活动,创造近似连队的环境,让学员提前进人干部角色,提高实际工作能力。指挥院校大专学员代职实习应不少于9周,本科学员不少于12周;指挥专业的学员,要组建模拟连队,轮流担任连排干部.从地方接收的本科学员,要利用暑假安排4周时间下部队当兵;做到有计划安排,有专人负责,有检查指导,有考核验收,把实习的过程变成提高落实“五句话”能力的过程。三是搞好开门办学,建立学员教学、实习基地,搞好现地实践。为配合课堂教学,建立按纲建连教学基地、勤务教学基地、爱国主义教学基地和后勤保障教学基地。各院校可与就近部队挂钩,在与部队建设关系紧密科目教学上,实现开门办学增强教学实效。把课堂教学与基地教学结合起来,有利于吸收部队按纲建连新鲜经验,有利于增强教学的直观性和实用性,提高教学质量。四是结合重大任务,搞好随机实践。充分发挥院校既是培养人才的基地,又是处置突发事件预备队的特殊职能,利用执行重大任务比较多的条件,把教学与完成重大任务结合起来,让学员在执行实际任务中学方法、练指挥、受锻炼。3必须要解决的几个问题一是确实更新观念,摆正位置。思想是行动的先导,运用实践性教学的教学模式,必须树立新的人才观、质量观、创新教育观,实现由传授知识为主向培养实际能力、提高实践水平为主的转变。二要注意学导结合,提高教“学”艺术。“实践性教学”是在教员的具体组织和引导下进行的,教员必须努力探索“实践教学”的规律,提高教“学”的艺术.要注重研究实践性教学的一般规律和方法,研究“教法”与“学法”的最佳结合,进行“教”的和“学”的两方面设计的准备;讨论题的拟定必须有利于激发学员的思维,符合练一疑一问一思的规律;实践必须严密组织、抓住中心,及时抓住争论的焦点,把实践、讨论引向深人;要培养良好的研究气氛,教员与学员之间进行平等的讨论,提倡求异思维,提倡争辩;不仅要帮助学员总结“学”的收获,也要总结自己教“学”的体会。三要逐步改革考试制度,完善课程教学质量评估标准.把课终考试与平时考核有机结合起来,并提高实践考核的比重;改变过分强求解答问题统一性和标准化做法,奖励在方法和思路上有创见的答卷;改变单一闭卷笔试考试方法,运用多种形式检验学员的创造性思维能力.在教学质量的评估标准上避免单纯以讲授水平论高低的现象,以教学全过程实践性教学、以创新教育的总体水平为主要评价标准。四要重视创造相应的条件,改善学习环境。首先要有一套与实践性教学相配套的教学计划、体系。不仅要适合教员自己“教”,更要满足学员的“学”。制定计划时,要特别注意突出实践性、有序性和整体性。其次,要下大力搞好教学保障,为学员自主实践提供充实的“材料”和良好的条件。总之要防止和克服院校培养的学员“高分低能”现象,必须切实加强实践性教学环节,适当加大实习、实验、操作、演练的时间比例,促使知识向能力转化,提高学员按纲建连综合素质。只有这样,才能逐步建立起具有时代特点和部队特色的教学体系,紧紧抓住提高教学质量这个核心,努力培养和造就具有高度政治觉悟,意志坚强,掌握现代专业技能,具备信息化战争条件下作战指挥能力的创新型人才。听力中常见的句型结构Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL虚拟语气,三种基本形态(1)表虚拟的时间从句谓语形式主句谓语形式现在:did/werewould(should,might,could)+doit:haddone/hadbeenwould(should/might/could)+havedone(been)R*k:wereto/should+dowould(should,might,could)+do(2)与现在事实相反:IfIhadenoughmoney,Iwouldbuyabook.与过去事实相反:hadhadenoughmoney,Iwouldhaveboughtabook.与将来事实相反:IfIweretohaveenoughmoney,IwouldbuybookEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、倒装虚拟句(只能与过去/将来事实相反,省去ifEg,1,HadIhadenoughmoney,Iwouldhaveboughtabook2,WereItohaveenoughmoney,Iwouldbuyabook.3,ShouldIhaveenoughmoney,Iwouldbuyabook三、混合时间虚拟语气1,(对过去事实虚拟+对现在事实虚拟)IfIhadstudiedEnglishatschool,IcouldreadtheEnglishnovel2,(对现在事实虚拟+对过去事实虚拟)Ifshewerenotsocareless.shewouldn'thavemadesuchamistakeEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL四、跳层虚拟句(即句子一半为虚拟,另一半为陈述语气;but前句用虚拟而or/otherwise后句用虚拟)1,Hewouldputonweight,buthedoesn'teatmuch.(与现在事实相反)2,Hewouldhaveputonweight,buthedidn'teatmuch.(5过去事实相反)3,IforgetwhereIreadthearticle,orIwouldshowittonoW(与现在相反)4,Marycouldnthavereceivedmyletter,otherwiseshewouldhaverepliedbeforenow(与过去相反)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL五、其它虚拟语气Wisheg,1,Iwishknewtheanswer.(与现在事实相反)2,IwishIhadknowntheanswer.(与过去事实相反)3,Iwishyouwouldshutup.(与将来事实相反)1,IfonlyIweretaller(与现在事实相反)2,onlyhehadfollowedyouradvice!(与过去事实相反)3,fonlytherainwouldstop.(与将来事实相反)vouldrather1,Iwouldratheryoudidn'speakrudelytoher.(与现在事实相反)相反)2,"dratheryouhadn'tspokenrudelytoher(与过去事实Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL强调句,句型:“ltis/was.that/who/whom当被强调部分为sb.,可用who/whom,也可用that,其它情况一律用that。强调主语时,that后的谓语动词必须与被强调的主语人称与数保持一致。eg:1,Tomdoestheexperimentinthefactoryeveryday汤姆每天在工里做实验。2,ItisTomwho(that)doesexperimentinthefactoryeveryday是汤姆每天在工厂里做实验。(强调主语)3,ItistheexperimentthatTomdoesinthefactoryeverydayis姆每天在工厂里做的是实验。(强调宾语)4,Itisinthefactorythattomdoestheexperimenteveryday.ih姆每天是在工厂里做实验。(强调状语)5,tiseverydaythatTomdoesexperimentinthefactory汤姆是每天在工厂里做实验。(强调状语)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL强调时间、地点、原因或方式状语时,要用that,不能用when,where,why或how。eg,1,Itwasatthegateofourschoolthatwegavethevisitorsawarmwelcome.(强调地点状语)2,Itwaswithgreatjoythathereceivedthenewsthathislonglostsonwouldsoonreturnhome.(强调程度状语3,ItisbybusthatMaryusuallygoestoschool.5h调方式状语)4,ItwasthreeyearsagothatIcametothisschool(强调时间状语)5,ItwasonMondaynightthatallthishappened.ix切是发生在星期一晚上。6,Itwasbecausehewasillthathedidn'tgotoschool他是因并而没来上学的7,Itwasinadifferentwaythattheyplayedthegame他们比赛的方式是不同的Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三,对"not.unti."结构的强调,要用"Itis/wasnotuntil.that."这一固定句型。由于否定已经前移,that后只能用肯定形式1.twasnotuntilshetookoffherdarkglassesthatIrealizedshewasafamousfilmstar五,使用强调句型对状语进行强调时,有必要将其与下列句型区分开来Itwasintheeveningthatthesoldiersarrivedatthesmallmountainvillage.(强调句型)Itwaseveningwhenthesoldiersarrivedatthesmallmountainvillage.when引导时间状语从句,t表示时间)2,Itwasat3o'clockthattheycameback.(强调句型)twas3o'clockwhentheycameback.(when引导时间状语从句,表示时间)3,Itisforthreehoursthattheyhavebeenback.(a调句型)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL四,“ltis+a+形容词+名词+tha表示"无论怎样…都不.,是一种反语式的强调用法;这一句型的肯定形式一般表示否定意义,反之否定形式表示肯定意义Itisawisemanthatnevermakesmistakes.智者千虑,必有失2,Itisawisefatherthatknowshisownchild.无论怎样聪明的父亲,也不会完全了解自己的孩子五,强调句型“whatis/was此句型可以强调主语,宾语和表语。1,Whatheisisagenius