教育学教育心理学10课件

[教育学]教育心理学10气质与实践六、气质与实践：气质有无好坏之分？1、气质类型不决定人的智力水平和社会价值2、气质是择业和选拔人才的依据之一七、气质特征与因材施教1、胆汁质：以柔克刚、热心肠冷处理保持平静，轻声细语、实实在在、干脆利落地讲清道理，切忌急躁2、多血质：刚柔交替。当满不在乎时，批评要有一定刺激强度；当已认识到错误时，要耐心帮助，做好巩固工作。

3、粘液质：以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。4、抑郁质：给予更多的关怀和帮助，特别是遇到困难时更要给予具体帮助。引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑，鼓励勇气。要求逐渐提高，不可操之过急。切忌当众批评。

第二节性格一、含义：是人对现实的较稳定的态度和与之相应的行为方式。二、性格与气质的关系A、区别：1、先天，受高级N活动类型的影响，动力特征；后天，受社会生活条件制约，是态度体系与行为方式结合而成的具有核心意义的个性心理特征。2、有无好坏之分。3、表现范围：狭窄；广泛，几乎括了人社会方面的心理特点。4、可塑性大小及变化快慢不同

B、联系：二者相互渗透相互影响1、不同气质类型的人，都可形成相同的性格，并使性格戴上个人色彩。2、气质可影响性格形成和发展的速度。3、性格在一定程度上可以掩盖和改造气质。二者在个性结构中的地位和作用：年幼，气质；成年人，性格是核心

三、性格的结构特征1、性格的态度特征（对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作学习的态度；对自己的态度）2、性格的意志特征3、性格的情绪特征4、性格的理智特征四、性格结构的特征：性格结构的整体性、复杂性、稳定性与可塑性

五、人格的形成

（一）遗传的作用1、艾森克的理论：人格的三种基本特质(内-外向、神经质、精神质)对此三种特质，都可进行生理学的解释。如：内向的人，大脑皮层的生理唤醒水平较高，微弱刺激能使其兴奋，故较强刺激会使其疲劳；而外向的人，大脑皮层的生理唤醒水平较低，需寻求较强刺激，否则觉得枯燥、沉闷、无聊。2、气质3、双生子研究：同卵比异卵人格特点更接近（二）环境的作用：1、胎内环境

六、人格测验

2、家庭环境（教养方式、家庭成员间的关系、儿童在家庭中的地位和角色）3、学校教育（师生关系、同伴关系、集体气氛、学校的各种教育活动）4、社会环境（社会文化、社会阶层：受教育程度、经济状况、职业地位等）（三）自我教育与个体的实践活动（反思、观察学习）1、自陈式测验：卡特尔16种人格因素测验16PF；艾森克人格问卷EPQ；明尼苏达多项人格问卷MMPI；五因素人格问卷NEOPI2、投射测验：罗夏墨迹测验；主题统觉测验

第九章学习心理一、学习的含义：学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。1、因经验产生某种稳定变化2、学习是学习者适应环境的生命活动。人类的学习：在实践活动中，以语言为中介，自觉、积极主动掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习：在教育情境中，在教师指导下，自主而策略获取间接经验的过程。

二、学习的分类1、依据学习目标：美国布卢姆教育目标即学习结果，包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。认知学习有六级：知识、领会、应用、分析、综合、评价2、依据学习方式：奥苏伯尔（有意义的接受学习）接受学习，发现学习；机械学习和意义学习3、依据学习结果：言语信息（知识，是什么）、动作技能、智慧技能（能力，怎么做）、认知策略（方法，学会学习）态度（品行）

三、学习理论1、行为主义的学习理论：斯金纳：认为强化是学习的关键。不同的强化可塑造和改变行为班杜拉：社会学习观观察学习和替代性强化认为人的许多行为模式是通过观察榜样的行为以及这些行为对他们产生的后果而获得。2、认知主义的学习理论：布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。认知学习获得知识的基本结构：一般原理（基本概念、基本知识、基本原理）和学习的态度和方法

建构主义的学习观知识观：主观性、不确定性、相对性、情境性面对现实问题，仅靠提取已有知识不够，还需针对具体问题对已有知识进行改组、重建和创造。学生观：信息的主动吸纳者教师观：帮助者、合作者，非指导者、设计者教学非由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师提供帮助和支持，引导学生从原有知识经验经验中生长出新的知识经验，加深对知识的理解；帮助他们形成思考、分析问题的思路，启发他们对自己学习的反思；鼓励他们学会合作、能独立进行探究。

一、科学知识的标准确定性普遍性等值性可言传性

对科学知识标准的反驳与批评对确定性的批评相对真理与绝对真理可证实性可证伪性对普遍性的批评建构主义：个体根据自己已有的知识经验去建构新知识的意义对等值性的批评后现代主义：认为所有知识是地域性的、个人性的、包含价值追求的

第二节学习迁移一、迁移的含义：二、迁移的种类：1、正迁移与负迁移（据影响效果）2、顺向迁移和逆向迁移（据影响方向）3、横向迁移和纵向迁移（据迁移发生的水平）难度和复杂性在相同水平上的；低水平向高水平4、一般迁移和特殊迁移（据迁移的内容）基本原理、规则方法、策略和态度；某一具体特定知识经验对另一具体特定知识经验

三、学习迁移理论及其应用（一）早期的迁移理论：1、形式训练说：心理官能2、相同要素说：两种学习之间具有相同因素3、概括说：获得了一般的原理和原则4、关系说：学习者顿悟两种学习情境中要素之间或原理之间的关系。（二）当代迁移理论：1、认知结构的迁移观：一切有意义的学习都是在已有学习的基础进行的，因此学生已有的认知结构对新学习产生的影响即迁移。

贾德著名的水中打靶实验十一二岁小学高年级学生分成Ａ，Ｂ两组练习水中打靶。Ａ组先教以光在水中的拆射原理而后进行练习，Ｂ组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果:继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。

苛勒小鸡觅食实验让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。1、如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用；2、如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。实验表明：小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%，对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%；而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。

促进迁移的教学认知结构的三个变量：可利用性、可辨别性和稳定性2、建构主义的迁移观：学习迁移就是在新的情境中应用知识，在新条件下对知识的进一步学习，对知识的深入理解。（三）根据迁移的原理如何有效地组织教学？改善心智的功能、传授基本知识、有效的指导、提高迁移的意识性、合理安排教学内容、设计情境性教学

学习风格与认知风格认知风格：个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。一、场依存型与场独立型1、实验发现：有些人知觉时较多地受来自身体内部的线索的影响，是内部定向者；而有些人知觉时较多地受他所得到的外部信息的影响，是外部定向者。2、特征：（1）二者是认知过程变量而非认知内容变量。（2）普遍性：记忆、思维、问题解决以及人格领域较大的独立性和较少受暗示性，对那些需要找出问题的关键成分并重新组织材料的任务容易完成。

较不善于社交，较独立自主，对抽象和理论的东西更感兴趣，是非社会定向的。喜欢并善于社交，较易受他人影响，社会工作能力强是社会定向的。（3）稳定性：不因时间发生太大变化。研究表明，认知风格在学业发展中起稳定作用：偏爱自然科学；人文社会科学。且在与自己认知风格一致的学科领域中取得好成绩。（4）中性：是一连续体的两极，无高低、好坏之分。社会敏感性、社会技能；认知改组，人格自主。3、与学习的关系：兴趣（对事，自然科学；对人，社会科学）动机（内在动机，外在反馈）

知觉方式（分析的；笼统的整体的）意志（倾向于冲动、冒险，个人意志；谨慎，不愿冒险）学习习惯（喜欢独立的学习活动，有自定义的学习目标，内在强化，自己对学习进行规划，发展自己的学习策略；小组学习，需高水平的外在强化指导）

二、沉思型与冲动型1、沉思型：反应前进行深思熟虑的思考，表现出更为成熟的解决问题的策略。2、冲动型：在简短地考察各种可能性后迅速做出决定，常出错。3、与学习的关系：解题过程、环节及其依据较为清晰；以直觉式的、顿悟的方式冒出答案，缺乏严密的推理和论证过程，对题中要素及其关系的把握不深、不全。4、教育启示：对冲动型学习者，在感知、记忆、思维、解决问题时，需教师安排充裕的时间，提醒他们深入细致全面考虑问题，注重答案的准确性而非作答速度；对沉思型，鼓励快速思维。

第十章教学心理一、教学的一般过程：四阶段：决定教学目标、了解准备水平、进行教学活动、实施教学评价二、决定教学目标1、教学目标：期望学习结果着眼学生的行为而非教师行为；教学结果而非学习过程如：教师讲解文中生字，引导学生组词造句使学生能够解释文中生字的含义，并能用每个生字组3个词，造3个句子。2、教学目标的明确化：

传统的弊端：陈述的含糊性，无法观察、无法测量，不具可操作性。理解、指导、背诵、解释、欣赏、选择、记住、写出改进措施：第一,用可观察的行为来陈述，具可操作性；第二,陈述要反映学生行为的变化，要陈述学习结果。3、行为目标陈述法：泰勒认为最有用的目标陈述形式就是行为目标，即用可观察的学生行为来陈述某一特定的学习结果。[美]马杰《准备教学目标》提出行为目标有三要素：

行为目标三要素1、可观察的行为：使用可观察、可操作的动词而非描述心理的动词。如：写出、选择、解释、背诵而非：理解、欣赏、记住、知道。2、行为发生的条件：说明在评价学习者的学习结果是，在什么条件下评价。3、可接受的行为标准：对行为标准作出具体描述，使行为目标具有可测量的特点。

实例1：通过教学培养学生的分析能力提供报刊上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实的句子与发表意见的句子进行分类，至少75%的句子分的正确。实例2：培养学生用计算机设计商业信函的能力在半小时内，根据规定商业信函格式在个人电脑上设计3封商业信函

二、了解学习准备（一）学习准备：1、使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，使学习的内部条件，使教学的起点。2、邵瑞珍：是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。适合性：应保证他们在新的学习中可能成功；应保证在时间和精力的消耗上经济而合理。是衡量学习准备的两条标准。（二）最近发展区：个体不能独立完成但在有能力的教师或同伴的帮助下能完成的学习任务范围。

学习准备水平与最近发展区的关系（三）若学习准备水平在最近发展区之上，无须帮助就能顺利完成任务；若在区内，额外的帮助就十分必要；若在之下，即使有外界帮助也难于成功。额外的帮助：提供教学支架。这是最近发展区理论在教学中的具体应用。提供教学支架：是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务。有效的支架总是针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应。教学支架的类型：示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点

三、选择教学策略（有效讲授的技巧）（一）提供先行组织者奥苏伯尔的经典解释：先于学习材料呈出之前呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。1、说明性组织者：以概括性语言对要学习的新知识进行介绍的组织者；2、比较性组织者：对新旧知识进行类比的组织者（二）提供信息加工时间：工作记忆的容量十分有限（？），所以

1、教师呈现新信息的速度、节奏应该满足学生对信息加工时间的需要。

2、在教学中建立信息的冗余度。即一些重