现代园林设计流派教学课件

现代园林设计流派16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生现代园林设计流派现代园林设计流派16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生现代园林设计流派,解物义主义,兰在计思在农村中学英语教学中处理好教与学的关系，让教师教得轻松，学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。根据学生的英语基础和思维能力，把学生分层次进行教学，更能体现因材施教的原则，有利于学生个性化的教育，有利于发展学生的思维能力，能较好地提高英语教学效果。一、背景分析湖南省永顺县泽家镇九年一贯制学校（以下简称“我校”）的学生都来自贫困农村家庭，受多年的区域信息闭塞和当下“读书无用论”及打工潮的消极影响，很多学生都消极对待学习，语文都学不好的学生更不要谈学英语了，日积月累，学困生占的比例越来越大，两极分化的现象让人心痛，农村的英语教师们费尽了心思，倾注了心血，可效果仍然令人心情沉重。农村中学的英语教育面临严峻考验，我们教师要思考并想出行之有效的办法。这就要求农村英语教师尊重学生的个体差异，做到因材施教。二、具体实施根据学生的知识和思维能力水平对学生分几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的英语目标和教学策略。1.对学生进行分层A层：英语基础和思维能力较好的学生。B层：英语基础和思维能力一般的学生。C层：英语基础中下水平和思维能力一般，或思维能力较好但英语基础较差的学生。D层：英语基础差，思维能力一般的学生。2.教学目标分层A层学生要求他们吃透教材，全面掌握教材的知识。同时关注他们自我学习能力的提高和好的学习习惯的养成，帮助他们在听、说、读、写方面的能力有所发展，从而得到全面发展。B层学生要求他们学习并掌握教材的重点知识，使学生在听、说、读、写方面有较为明显的提高和发展。C层学生要求他们学习并掌握教材的基础知识，提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能。D层学生尽量提高他们学习英语的积极性及英语学习能力，使部分学生向C层甚至B层转化。三、具体做法本学期，我担任我校150班和147班的英语教学工作，在150班我用常规教学法，在147班我试用分层教学法，以便探究分层教学法在英语教学中的作用。以下我主要谈谈我在147班进行分层教学的一些做法。1.操练分层，体现学生个体差异在设计活动时，我将全班分成若干小组，任务由小组合作互助完成。如：在教学“What’syourfavorite…”目标语言时，我要求学生调查身边的同学或老师他们最喜爱的颜色、动物、运动、学科等以及喜欢的原因，如：What’syourfavoritecolor？Whydoyoulike…？并提出要求：小组内A层学生用英语写一篇调查报告，B层学生汇报调查结果，C层小组学生填写调查表，D层学生进行采访提问。这样学生既理解了“What’syourfavorite…”的句型，又能运用所学句型，取得了意想不到的效果。除了在课堂教学中实践分层教学，在单词记忆上，我也进行分层实践，要求A层学生每次记忆20个单词，B层学生每次记忆15个单词，C层学生每次记忆10个单词，D层学生每次记忆5个单词，把所有学生混合分组，由小组长汇报结果。实践证明，每一个学生都有适合自己能力和基础的任务，他们都能动起来，有了学习兴趣。2.实践小组协作，体现每个学生的价值小组协作在分层教学中起着至关重要的作用，小组协作能化零为整，同时又可以体现不同层次的学生个体的作用和价值。在实践中可以把四个层次的学生混合搭配，分工协作，不同层次的学生在同一组各司其职，根据能力大小来完成组内每一项任务，享受合作的乐趣。同时在活动中还可以用评价机制激发所有学生的学习激情，如每周评出“优秀小组奖”“最快进步奖”“学习积极分子奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，共同发展，有效地缩减农村学生在英语学习中两极分化的现象，提高农村学校的英语教学效率。例如，在复习动物类单词时，可以设计一个表演环节。为了让各层的学生都参与进来，可做以下安排：A层学生负责用英语描述动物，B层学生负责用简单的句子进行说明，如：Ithastwocolors―blackandwhite.C层学生负责表演，D层学生则把单词说出来，看哪一组说得又好又快。这样的话，不同层次的学生都有用武之地，实现了每一个学生在小组内的价值。长此以往，那些C层和D层的学生也会找到自信，从而增强英语学习的兴趣，提高英语的各方面能力。3.课后练习和作业布置分层根据学生的层次目标，精心设计练习题，分层递进。呈阶梯式让不同层次的学生使用。例如：A层学生写作文，B层学生写仿写作文，C层学生背诵作文，D层学生进行造句练习。总之，分层教学体现了“以学生为本”“一切为了学生发展”的教学理念和思想。“分层”是为了“无层”，这是分层教学的最终目的，但它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。农村中学英语教学怎样突出重围，我相信分层教学能助力农村的英语课堂，成为通向农村中学英语教学成功大门的一把钥匙。《九年义务教育语文课程标准》（初中阶段）关于阅读目标的规定是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”从这个意义上说，初中阶段语文教学培养学生的阅读能力，应该成为语文教学的一个重要的目标。一、初中语文阅读教学的两种值得反思的现象我们必须意识到，目前初中语文阅读教学的现状仍然存在着诸多问题，尤其下面两种情形值得我们反思。1.由于中考竞争激烈，社会功利性评价，学生的阅读尤其是正常的课外阅读，或多或少被老师、家长干涉或忽视，学生阅读量不足甚至太少，造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文基本的学科积累。2.语文课堂教学大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，学生听得多，读得少，思考得更少。教师用考点将文本肢解成一大堆字词句篇章的知识，不仅将阅读绩效简化为单一的知识积累，更造成学生阅读主体的缺席，使阅读缺乏生命的感悟和体验，“冻结了学生的阅读兴趣和灵性。二、初中生阅读能力弱差的心理和行为表现笔者通过听课观察和所做的一些调研分析，发现以下初中生阅读能力弱或差的心理和行为表现较具有普遍性。三、初中阅读教学应重视和强化文本细读阅读实际上就是读者与文本、读者与作者之间的心灵对话。这样的阅读意义，在初中乃至高中的语文阅读教学过程中，我以为都应该是重点通过细读文本来获取的。1.要引导学生学会“阅读停留”所谓“细读”，首先就是要慢读、细读,这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。古语说：“读书百遍，其义自见。”苏轼在《送安敦秀才失解西归》一诗中说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”朱熹也说：“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思,先须熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心。”“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”元好问也有诗说道：“文须字字作，亦要字字读。咀嚼有余味，百过良自知。”这些主张细读的良言，都值得我们记取。语言感知需要停留，教师要善于引导学生在阅读过程中停留，从容去品赏、咀嚼语言意味和文本意义。2.要引导学生学会表达“阅读体悟”所谓“细读”，还指的是学生在教师的启发引导下，对所学文本作细腻地、深入地、真切地感知、阐释和分析，并将其表达出来。平常说到“阅读”,人们往往认为就是用眼睛看印在书上的文字，就是一种通过视觉活动而理解的思维过程。刘勰在《文心雕龙?知音》篇中说：“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情；沿波讨源,虽幽必显,世远莫见其面,觇文辄见其心。”“披文入情”，就是披览文字,从文字表达的“波”,追溯到作家内心那个“源”，进入到作家描绘的生活世界和心理世界。在这个过程中，学生作为阅读的“主体”，其情感的体验和感悟、理性的思考和分析以及相应的表达，应是阅读教学中尤其要倍加关注和引导的。要知道，学生的阅读兴趣、动力乃至主体意识正是在这个过程中蓄积和培养起来的。3.要重视和强化学生诵读胡适曾把读书和看书加以区别，意思是说光看还不能算是读书。中小学生真正意义上的读书，乃是反反复复地“念”，乃至于“诵”。从语言学习心理学的角度看，阅读是同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面的。所谓“细读”，还是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，其中诵读更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”苏东坡可谓才高八斗，但读书却非常老实，他就是一遍一遍地念。据说他夜读《阿房宫赋》，反反复复地朗读，以至于听得守夜的更夫都记住了文章的句子。初中阶段，万万不可对学生的诵读掉以轻心。4.要教给学生一些速读广览的方法在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这既是积累语言经验、知识，培养直觉体悟语言的基本方式之一，也是作为“细读”的有效补充。速读，是中考复习现实的选择；广览，是语言积累的重要途径。一目十行的速读，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。所以，在引导学生进行速读时，要注意启发他们不必逐个破译每个文字符号，而应学会利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。我们平常所说的跳读、翻读、猜读、倒读等阅读方法，都体现了这一本质特征。而在速读的基础上的广泛浏览，其目的是为了拓展初中学生的阅读范围，扩大他们的知识视野，弥补其阅读量不足，最终达到作为一个初中生应具备的最基本的语文学科积累和相应的文化积淀。现代园林设计流派,解物义主义,兰在计思后现代主义1、景观设计的特点运用最少的元素创造出最具冲击力的景观新的视觉观感运用历史片段,并运用光影、色彩来限定空间2、后现代主义园林的手法拼贴式复古主义隐喻主义抽象化的后现代空间建筑与城市背景相和谐3、代表人物及作品查尔斯·摩尔(Charlesmoore)意大利广场1980年为新奥尔良的一个商业和工业综合区设计的意大利广场,以历史片断的拼贴、舞台剧似的场景,戏谑式的细部处理,赋予场所“杂乱疯狂的景观体验,几乎成了后现代主义公共空间设计的代名词■查尔斯摩尔(Charlesmoore)简介及代表作品查尔斯穆尔(CharlesMoore1925-1994)美国杰出的后现代主义设计大师。他对于建筑设计一向持有非常浪漫的艺术态度,不少建筑都具有鲜明舞台表演设计的特点。他对于自然环境、社区环境与建筑的吻合、协调特点非常重视。所字角体1(:间马修教堂;洛杉矶都会区帕萨迪纳市设“双间”旅馆;德国的提格港社会住宅;“探戈”住宅区(TangohousingCNNNn个人观点:整个广场就以地图模型中的西西里岛为中心。广场铺地材料组成一圈圈的同心圆,即以西西里岛为中心。广场有两条通路与大街连接个进口处有拱门.另一处为凉亭都与古代罗马建筑相似。广场场上的这些建筑形象明确无误地表明它是意大利建筑文化的延续。整个意大利广场使人快乐、高兴浪漫和有爱的一个休憩的场所。建筑美国建筑师斯特恩提出后现代主义建筑有三个特征:采用装饰;具有象征性或隐喻性:与现有环境融合。代表人物及作品罗伯特·文丘里母亲之家罗伯特·文丘里美国建筑师。1961宾夕法尼亚州ChestnutHill区文丘里住宅;1961宾夕法尼亚州费城公会大楼;1966印第安纳州哥伦布消防队四号大楼;1967新泽西纽黑文Dixwell站;1973美国俄亥俄州奥伯林美术馆;宾夕法尼亚州费城富兰克林中心广