数控机床加工工艺第2版教学作者华茂发2机械工业出版社在线阅读下载教学课件3

数控机床加工工艺第2版教学PPT作者华茂发2机械工业出版社在线阅读下载服从真理，就能征服一切事物数控机床加工工艺第2版教学PPT作者华茂发2机械工业出版社在线阅读下载数控机床加工工艺第2版教学PPT作者华茂发2机械工业出版社在线阅读下载服从真理，就能征服一切事物第二章工件在数控机床上的装夹第一节机床夹具概述第二节工件的定位第三节定位基准的选择第四节常见定位方式及定位元件第五节定位误差2013+1第六节工件的夹紧第一节机床夹具概述机床夹具的分类1.按专门化程度分类(1)通用夹具(2)专用夹具(3)可调夹具(4)组合夹具爪自定心卡盘(5)随行夹具2013-4-181.2方法在对内科护理进行教学的过程中，采用不同的方式进行授课。实验组对传统的教学方法进行运用，实验组对角色扮演法进行运用。具体步骤如下：①进行分组，根据学生的性格以及学生成绩，以自愿以及意志为原则进行分组，将实验组分为5组，每组10个人，每个小组都有学习成绩高、成绩低以及成绩居中学生，以及性格外向以及内向的学生。②进行培训，老师应针对角色扮演法的相关内涵、理论以及注意事项对学生进行讲解，并对相关要求进行提出，让学生在使教学任务完成的过程中，将实践和理论进行结合[3]。③进行课前准备，老师应该针对相应的教学目的，对具有示教性以及代表性的临床真实病例进行选择，并将相关任务进行分配。为了使学生的锻炼机会均等，应该将护患角色的扮演进行轮流。可以在上课的前1w发给学生相关病例，让扮演护士以及患者的两组学生运用课余时间，通过讨论、阅读以及理解等方式将相关的准备做好，在这个过程中，老师只需要对学生进行引导，并对一些抽象的问题进行讲解，这样不仅使学生理解更加方便，也使角色扮演活动更加的生动和形象[4]。剩下的三组学生可以运用网络或者是图书馆，对相关资料进行查询，从而使自学能力得到提高。④进行角色扮演，对临床的护理情境进行创设，两个小组中各推荐一名学生扮演护士、患者。比如在对消化性溃疡进行学习时，患者因为腹部中上部有疼痛感所以前来就诊，护士可以通过问诊的方式对患者的相关资料以及信息进行收集，然后对其身体进行检查。在这个过程中，应该保持动作轻柔、态度和蔼，从而真正的关心患者，同时要对患者存在的心理问题进行疏导。对于一些比较抽象的体征以及症状，可以通过录像、图片或者其它多媒体方式进行展现，从而使学生对疾病临床表现的认识更加深刻[5]。⑤分组进行讨论，小组的每个成员应该互相讨论和学习，通过评估患者的健康状况，发现护理过程中存在的问题，列出护理诊断，共同对护理的措施进行制定，从而使学生护理观念的整体性得到培养[6]。对时间进行规定，让其在这个时间段内各抒己见、互相交流，然后选出一个代表进行发言，其他学生对其发言进行补充，通过对相关的结论进行分析和讨论，有利于学生解决、发现问题的能力得到提升。⑥老师进行总结，老师应该充分的将其主导性进行发挥，总结角色扮演以及讨论情况，对存在的问题进行指导，对改进意见进行提出。1.3评价方法1.3.1进行期末考试对内科护理结果进行对比，将实验组学生以及对照组学生的期末考试成绩进行比较。考试题目应该从题库中随机的进行抽取，并且主要类型要是选择题，在考试前将试卷密封，老师的阅卷方式应采取流水方式作业。1.3.2进行问卷调查在学期末对学生发放调查问卷，让其对两种不同教学方法的教学效果以及自身的综合能力是否得到提高进行评价，填写方式不记名，统一进行发放并当场收回。共发放调查问卷97份，收回的有效问卷97份，回收的有效率得到100%。2结果2.1将两组学生的期末成绩进行比较，见表1。表1显示，两组学生的期末成绩都呈现正态分布，通过χ2检验，两个组对比P<0.01，具有显著性的差异，实验组与对照组相比，学生的学习成绩明显要好。2.2针对这两种教学方法，学生就产生的教学效果进行评价，见表2。表2显示，两种教学方法进行比较，每一项都存在显著性差异P<0.05。与传统的教学方法进行比较，很大一部分学生都认为角色扮演法更能使学生的学习兴趣得到激发，使课堂氛围更加活跃，使学生主动性以及学习积极性提高，对知识的理解能够增强，这对于临床护理工作来说，是非常有利的。2.3实验组学生利用角色扮演法使综合能力得到提高的评价，见表3。表3显示，在课堂上对角色扮演法进行运用取得了良好的效果。学生普遍认为对角色扮演法进行采用，使创新能力、问题的分析能力、问题的解决能力以及自学能力产生了明显的进步，大部分学生都觉得自身的总结和归纳能力、合作与团结能力以及沟通能力有了很大程度的提高。3讨论运用角色扮演法进行教学不仅可以课堂氛围更加活跃，使学生的学习兴趣有所提高，也有利于更快的对角色进行适应，还可以使学生护理的综合能力得到提高，老师的教学水平得到进步。同时还应注意对学生进行鼓励和启发，让学生尽可能的参与到教学讨论中，当学生进步时，要积极的进行鼓励和肯定，从而使学生的信心和自尊心得到培养和增强。在临床护理专业中，运用角色扮演法可以使学生的素质以及教学质量有所提高，这是对素质、能力以及知识进行培养的有效途径和方法。对于老师来说，这种方法还比较新颖，对这种教学方法进行运用是一种尝试，只有对其不断的进行探索，才能使教学方法变得日益完善。随着素质教育的不断升温，小班化教学这一全新的理念也越来越得到大家的认同。小班教学与传统的大班教学既有联系又有区别。如何搞好小班化英语教学呢？下面谈谈我个人的几点浅见。一、分层教学，弘扬个性因材施教是古代教育家孔子提出并得到公认的教学原则，在大班教学中这是难以得到真正实现的，而小班教学正视学生存在个别差异的事实，通过分层教学，使每一个学生都能在课堂教学中得到发展和提高，使“阳光普照”、“均衡教育”的教育理念得到落实。在小班化教学过程中我们要注意做好以下几个方面。1.备课。在教材选择、设计处理等方面，均应满足每一位学生的学习需求，使每一位学生上课都能听得懂，使不同层次的学生各有所得。2.提问。考虑到不同层次学生的需要，设计不同的问题，并随时调整问题的难易度，让课堂中的每一个学生都能开口讲话，提高学生的口语交际能力。3.作业。对基础好、能力强的学生可以适当提高作业的要求，以满足他们能力发展的需要，避免部分学生在学习中吃不饱的现象。而对于那些基础差、能力也较差的学生，要降低作业的难度，甚至只要他们识记几个简单的词组和句型，使他们对学习保持一份兴趣和自信，而不至于产生厌学逃避的心理。根据学生的具体情况，有针对性地精心准备作业，分层次设计作业，当堂检测学生上课学习情况，既有基础作业，又有提高作业和拔尖作业，学生根据自己的实际来完成。4.评价要求。对不同层次的学生设定不同的评价标准，让学生的进步及时得到老师的认可，多用“good”“wonderful”等赞扬的话语给他们信心和力量，使他们永远保持学习的动力。二、分组学习，发展个性小班化教学时间足，空间大，学生互动频率高，交流机会多，这有利于“小组学习、合作探究”，因此小组学习成为小班化教学中经常采用的一种组织形式，它使合作学习和自主学习得到充分的体现。例如，在教学Reading部分时，让学生小组内阅读，纠正发音不准等问题，找出重要的语法结构，提出疑点小组讨论。学生对自己讨论归纳总结的东西，印象最深，教师只讲学生似懂非懂或易错之处，这样就摆脱了“教师只管教，学生只管学”的弊端，把学习的主动权交给学生。在教师的引导下，小组同学之间相互讨论和启发，有利于学生独立获取知识，有效掌握知识。在开展分组学习时应注意以下方面。1.均衡分组。各小组的学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，以利于小组竞争。我们把全班分成4个“8人学习小组”，每个学习小组再分成两个4人组，每个4人组再分为两个2人组，有问题2人组先进行研讨，解决不了的提交4人组讨论，再不行由8人组讨论。2.多种形式。我们主要采用了分组讨论、分组交流、游戏教学等形式，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性。3.自由展示。在教学中，我们尽可能为每个小组成员创造参与的机会，小组长轮流担任，每人都可以代表小组向大家展示。这样，保证了让每个学生都能真正参与到课堂教学活动当中去，成为学习的主人。4.互助结对。让学生结成对子，互相帮助，取长补短，互相促进。某方面好一点的学生，影响、带动、帮助某方面稍逊色一些的学生，优秀学生在帮助别人时得到巩固，稍逊色的学生在督促中得到进步。5.合作与竞争结合。教学进程中坚持小组内“以合作为主、竞争为次”，小组之间“以竞争为主、合作为次”的原则，既达到竞争的目的，同时又培养了学生良好的合作精神和团队精神。教师在小组学习过程中要注意加强学法指导，教会学生合作学习的步骤与方法。例如，如何发言、如何讨论、如何归纳、如何相互评估等，另外要多关注学习有困难的学生，给他们以个别指导，真正充分地利用好小组合作这一组织形式，更好地为课堂教学服务。三、当堂批改，关注个性小班学生数少了，作业当堂批改已成为可能，我们要注意充分发挥作业批改的激励和导向功能，及时给予有针对性的引导和帮助，从而使每个学生获得最佳发展。通过作业当堂批改，可以就学生在课堂中遗留的问题作及时的个别指导和补差，充分体现个别化教学的小班教学特色，真正做到堂堂清。在当堂批改中要注意：对一些时不时地少做作业或马虎了事的学生及时督促；对于那些性格内向、缺乏自信、有困难不敢找老师的学生，就给他们更多的关注，利用面批的机会，更多地熟悉他们、了解他们，给他们更多的点拨和帮助，真诚地和他们交流，使他们树立信心。我们可以采用多种形式批改，如：组内合作，互相批改；小组竞赛，交换批改；值日组长批改，老师抽查，重点对象老师面批等等。通过当堂批改，做到及时反馈，个别辅导，学生印象深刻。总之，在小班化课堂教学中，我们要根据小班的特点，开展分层教学和学生小组学习，对学生作业做到当堂批改，发展学生个性，从而提高教学质量。第二章工件在数控机床上的装夹第一节机床夹具概述第二节工件的定位第三节定位基准的选择第四节常见定位方式及定位元件第五节定位误差2013+1第六节工件的夹紧第一节机床夹具概述机床夹具的分类1.按专门化程度分类(1)通用夹具(2)专用夹具(3)可调夹具(4)组合夹具爪自定心卡盘(5)随行夹具2013-4-182.按使用机床类型分类分为车床夹具、铣车夹具、钻床夹具、镗床夹具、加工中心夹具和其它机床夹具等3.按驱动夹具工作的动力源分类分为手动夹具、气动夹具、液压夹具、电动夹具、磁力夹具、真空夹具及自夹紧夹具等。2013-4-18机床夹具的组成以一个数控铣床为例,说明夹具的组成。如图2-1所示。定位装置夹紧装置G夹具体其它元件及装图21连杆铁槽夹具结构夹具体2一压板3、7螺母4、5垫图6螺栓8一弹簧9定位键10一菱形销1-圆柱销2013-4-18第二节工件的定位1六点定位原理工件在空间具有六个自由度,见图2-2。要完全确定工件的位置,就要按一定的要求布置六个支承点(即定位元件)来限制工件的六个自由度其中每个支承点限制相应的一个自由度。这就是工件定位的“六点定位原图22工件在空间的自由度如图23所示的长方形·图2-4所示盘状工件六工件的六点定位原理。点定位。图23长方形工件的六点定位图24盘类工件的六点定位2013-4-182.完全定位与不完全定位工件的六个自由度都被限制的定位称为完全定位。工件被限制的自由度少于六个,但不影响加工要求的定位称为不完全定位(如图25所示)。四四到图25限制自由度与加工要求的关系2013-4-183.过定位与欠定位按照加工要求应该限制的自由度没有被限制的定位称为欠定位:工件的一个或几个自由度被不同的定位元件重复限制的定位称为过定位(如图26所示)。图26连杆定位方案2013-4-18第三节定位基准的选择基准及其分类1.设计基准设计图样上所采用的基准,称为设计基准。如图2-7所示的衬套零件。团0027002D2013-4-18图27衬套简图2.工艺基准(1)装配基准(2)测量基准(3)工序基准(4)定位基准表面I,Ⅱ、Ⅲ的设计