温室环境调控技术课件2

温室环境调控技术11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克温室环境调控技术温室环境调控技术11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克温室环境调控技术、什么是环境太阳大气圈自然环境对流层(厚度为11km的大气层水圈岩石圈和土壤圈物圈定义:指生物有机体生活空间的外界自然条件的总合不仅包括对其有影响的非生物环境,而且还包括生物有机体彼此的影响有作用在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观；以学生能力发展为重点的教育质量观；以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学的方法。一、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维。我们的课堂教学形式单调、内容陈旧、知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有十分重要的意义。二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索、相互学习，同时，通过交流学习数学，还可以获得美好的情感体验。三、注重开放题的教学，提高创新能力。沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的、更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先，学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查哪些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励其改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。原国家教委副主任柳斌说过：“‘情境教育’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。一、创设情境串，提高课堂效率情境的创设，一方面可以将抽象、枯燥的数学知识形象化、趣味化，从而激发学生的兴趣。另一方面可以改变学生的学习方式，使学生在情境中提出问题，进而分析问题、解决问题、学习新知。因此，在课堂教学中，如果能有效突出情境与知识间的本质联系，那么情境的创设越简单、越自然，也就越好。以一年级的“认识11～20各数”为例，一开始就创设了小熊文具店开张的情境为课堂教学的主线，让学生在一系列的情境串中达到学习新知、巩固新知的目的。情境一：小兔和小狗来到小熊的文具店，分别想买1支和5支铅笔，你能帮小熊来数一数吗？情境二：大象伯伯想要买10支铅笔，你能帮小熊拿出10支铅笔吗？然后通过学生探索、教师点拨等方式，得出结论：1个10就是10个1。……通过这一系列情境串的创设，在整个学习过程中，学生兴致勃勃，积极动脑，热烈参与，受到了很好的成效。这样的情境简约明了，又有很强的数学味，可以说为学生的学习探究提供了很不错的平台。二、创设问题情境，激发学生求知欲古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生的疑问是思维的先导，学生在数学活动中的任何活动都离不开思维的参与。而疑问又是激活思维的最简捷而有效的方式。在数学教学中，若能创设有效的问题情境，不仅能激活学生的思维，诱发学生自主探究学习的欲望，而且能有效地引导学生发现问题、分析问题、解决问题。在实际的教学工作中，所创设的问题情境一定要具有启发性和开放性，并且要适合于所教的学生。比如，我在教学“利用计算器探索积的变化规律”这一内容时，首先出示这样一则数学日记：今天是星期天，我和妈妈到超市去买东西，正好毛巾在促销，3条10元，妈妈拿了6条，妈妈问我：“你知道6条该付多少元吗？”我当然知道，但是就是说不清楚为什么。通过读日记让学生回答为什么6条是20元。此时，学生要用现有的知识来说清楚这个问题是比较困难的，因此就会想尽一切办法来解决这个问题，当学生的学习欲望被激发出来后，教师再指出：通过我们今天的学习，你们肯定能够顺利地解决这个问题。在课的结尾处，再次出示日记，解决这个问题。而在教材中，一开始就安排了一个乘法的积的变化规律的表格，然而，考虑到小学生的思维处于具体形象思维阶段，对于直接出示表格，通过填表观察得出结论这种方法的理解是具有一定难度的，因此，我作了如上的处理，让学生在课始的疑问中，思维得到激发，在课尾的释疑中，感受新知的有效性。三、创设模拟情境，提升思维能力心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近、学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生感兴趣并熟悉的事物，把生活中的数学生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。教师简洁、清晰、富有感染力的导语及巧妙创设，会以最佳状态引领学生思维逐步深入。比如，在一年级上册经常会出现这样的一道看图列式题：树上正停留着5只小鸟，旁边有4只小鸟正要飞走，问题是树上原来有几只小鸟。虽然这是一道很简单的数学题，只要用留着的小鸟和飞走的小鸟相加就可以了。然而，一年级小朋友的思维能力偏低，他们会认为：飞走就表示去掉，所以就应该用减法来做。面对学生的这种情况，教师一遍又一遍地讲解虽然能有一些收获，但是，在这之后，仍然会有一些学生还是不能够理解。这时，我就请出班中的9个小朋友，让他们扮演小鸟，表演出图中所表达的意思。通过这样的表演，学生在模拟的真实情境中理清了题目的意思，也就能够根据题意列出正确的算式了。通过这样的方法，没有了教师一遍又一遍地讲解，却让学生更好地解决了问题，达到了创设问题情境的目的，提高了课堂效率。爱因斯坦曾说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”只要我们善于创设教学情境，那么，数学教学必将成为学生乐于接受的“宝贵礼物”，我们的数学课也将会变得生动而又充满活力！温室环境调控技术、什么是环境太阳大气圈自然环境对流层(厚度为11km的大气层水圈岩石圈和土壤圈物圈定义:指生物有机体生活空间的外界自然条件的总合不仅包括对其有影响的非生物环境,而且还包括生物有机体彼此的影响有作用广义:包括所有的作物栽培、家畜家禽的饲养驯化、人工森林、草地以及一些人工的保护区等人工环境狭义:是指人工控制下的动植物的环境(温室环境是狭义的人工环境)二、环境因子■环境因子:是指在生物居住空间中的各自存在的条件。这些条件是原来客观存在的,包括了生物需要的,不需要的或者有害的条件生态因子:在诸多的环境因子中,对于某一个具体生物种类的生长发育有影响的环境因子三、生态因子的分类同种生物的其他有机体(种内关系)生物因子异种生物的有机体(种间关系)气候因子(包括光、温度、水分、空气等)土壤因子(土壤结构、土壤的理化性质、土壤肥力非生物和土壤生物等)因子地形因子(地面的起伏、坡度、坡向、阴坡和阳坡生态因子的作用方式生物和环境之间的相互关系:作用环境的非生物因子对有机体的影响反作用有机体对环境的影响。生物和生物之间的相互关系:捕食、寄生、竞争和互惠共生等四、生态因子的特性综和性定义:每一个生态因子都不是独立存在的都是在与其他因子的相互影响、相互制约中起作用的,任何因子的变化都会在不同程度上引起其他因子的变化因此生物环境的最佳单一生态因子,不等于最佳的综合生态因子,而农业生物更需要的是后者。从而影响这就是生态因子的综合作用2、非等价性定义:对生物起作用的诸多因子是非等价的,其中有12个是起主要作用的主导因子3、不可替代性和可调剂性4、信号作用(光周期)5、阶段性和限制性阶段性:生物在生长发育的不同阶段往往需要不同的生态因子或生态因子的不同强度限制性:对生物的生长、发育、繁殖、数量和分布起限制作用限制因子:那些对生物的生长、发育、繁殖、数量和分布起限制作用的关键性因子生态因子限制作用的定律(1)李比希最小因子定律植物的生长取决于那些处于最少量的因素■(2)谢尔福德耐受定律生物