第二语言外语教学支持理论教学课件

第二语言外语教学支持理论56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第二语言（外语）教学支持理论刘彦臻liuyanzhen1262007年7月12日主要内容维果茨基教育理论卡明斯语言相互依存假设克拉申的第二语言习得理论Oxford学习策略理论…LEVELOFACTUALDEVELOPMENT

最近发展区（ZDP）

支架（适当的帮助——有能力的长辈或同伴）等

学习者的实际发展水平

学习者潜在发展水平Vygotsky理论应用进行真实任务学习展示在帮助下学生能成功完成的任务学生小组合作完成复杂的任务提供足够的支持（支架）让学生能成功完成有挑战性的任务，随着学生能力的提高，逐渐撤销支架支架SCAFFOLDING学生接受的帮助，使他们完成他们不能独立完成的任务。支架是由只是渊博、能力强的其他人（教师、专家、同学等）提供。ZPD是合作学习的强有力的理论支持。支架的类型举例建模思想交流提问提示…二、语言相互依存假设第二语言习得深层共享能力假说（CommonUnderlyingProficiency）Cummins(1991)第一语言表层特征第二语言表层特征（冰山模型）会话能力认知过程知识理解运用分析综合评价CognitiveAcademicProficiency认知学术能力表面语言能力语音词汇语法语义内涵BICS-L1BICS-L2CALP-L1CALP-L2COMMONUNDERLYINGPROFICIENCYSUP-L2SUP-L1(CUP)卡明斯的第二语言发展依存假说

基本人际交往能力BICS是小、的可视的语言表层水平，认知学术语言水平CALP是大的、隐性的语言深层结构。每一种语言有其独特和独立的深层能力(SUP)第二语言能力的发展依赖于第一语言能力深层共享能力能促进和加速认知技能的迁移深层共享能力假说不同语言间很多技能和概念是共同的或相互依赖的.当获得了必要的词汇时,从一种语言中学到的技能和概念能迁移到另一种语言.Proficiency语言水平/能力语言能力水平包括：语法的社会语言学的话语的策略的能力Proficiency语言能力水平

GrammaticalCompetence语法能力Masteryoflanguagecode对语言编码的掌握

Lexicon(vocabulary)对词汇的掌握

Wordformationrules~构词规则的~ Sentenceformationrules~句结构规则~ Pronunciationrules~发音~ Spelling~拼写~Proficiency语言能力水平社会语言学能力在不同情景中得体运用语言如何与朋友说话如何与权威人士说话如何在社交场合说话，如何在专业领域说话…DiscourseCompetence话语能力掌握如何把意义和形式结合起来以不同的模式创建文本等如:电话咨询Narrativetext叙述文本Oralreport口头报告

Proficiency语言能力水平StrategicCompetence策略能力

掌握在交流中弥补言语或非言语的失败的策略

如: Howtoaskforhelp如何请求帮助

Howtorephraseastatement

如何改述一个句子Proficiency语言能力水平

BICS(BasicInterpersonalCommunicationSkills)人际交流基本技能进行会话和理解日常讨论的能力2~3年语言能力形成的所需要的时间语言能力形成的所需要的时间CALP(CognitiveAcademicLanguageProficiency)认知学术语言水平指在学术领域进行读写说听的能力

5~7年4~10年

人际交流基本技能BICSSocialLanguage(交际语言)发生在有意义的社交情境中,通常是面对面的交流具体的情境中有非言语提示(音调、手势、面部表情)有机会澄清意义熟悉的概念与话题需2~3年时间获得认知学术语言水平CALPAcademicLanguage(学术语言)大多数情况下发生在教室，听说读写抽象的情境减少几乎无有非言语提示(特别是阅读过程中)及少或没有机会澄清意义新思想/概念5~7+年时间才能获得哪些读写能力技能（LiteracySkills）可以迁移?Directionality定向性Sequencing顺序Abilitytodistinguishshapesandsounds辨别形状和声音的能力Knowledgethatwrittensymbolscorrespondtosoundsandcanbedecodedinorderanddirection书写符号与声音相符合并能有序得法地解码的知识哪些哪些读写能力技能可以迁移?语义和句法知识的激活文章结构知识学习利用暗示预知含义读写目的多样化意识作为读者和作者对自己的信心哪些素养是不能迁移的?批判性和文化素养

(对有具体的文化世界观的文章的阐释)第二语言（外语）习得的阶段传统分类：初、中、高级更精确的系统分类：预备/理解阶段（noBICS）早期言语阶段（earlyBICS

）言语产生阶段（intermediateBICS

）中间流利阶段（advancedBICS/emergingCALP

）第二语言（外语）习得的阶段预备/理解阶段特点（noBICS）Silentperiod无声期

Canrespondnon-verbally能够做非言语反应

Willbeabletounderstandmorethantheycanproduce理解的比产出的多第二语言（外语）习得的阶段预备/理解阶段特点教师不应强迫学习者说话教师应叫学习者画、指、做动作、贴标签等第二语言（外语）习得的阶段早期言语阶段（earlyBICS

）特点 理解的比产出的要多，每次能说出一两个词，偶尔能用词组第二语言（外语）习得的阶段言语产生阶段（intermediateBICS

）特点 短语表达 频繁犯语言错误 语言混杂(两种语言的词汇和结构混淆)第二语言（外语）习得的阶段中间流利阶段（advancedBICS/emergingCALP

）特点看起来口语流利犯与第一语言学习同样的错误读写有困难.ThresholdHypothesis阈限假设:第一语言发展越好，第二语言发展就有可能越顺利第一语言水平高有可能使第二语言发展到高水平第一语言水平低，第二语言水平会更低

三、克拉申（S.D.Krashen

）

的第二语言习得理论克拉申从20世纪70年代初便开始研究第二语言习得。80年代初发表了集其研究之大成的两部专著：《第二语言习得和第二语言学习》（SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning）（1981）,《第二语言习得的原则和实践》（PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition）（1982）并与特雷尔（T．Terrell）合作于1982年出版了《自然途径》（NaturalApproach）一书。克拉申（S.D.Krashen）第二语言习得理论五个假设习得——学得差异假设（TheAcquisition-LearningHypothesis）监控假设（TheMonitorHypothesis）输入假设（TheInputHypothesis）情感过滤假设（TheAffectiveFilterHypothesis）自然顺序假设（TheNaturalOrderHypothesis）习得——学得差异假设（TheAcquisition-LearningHypothesis）成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。第一条途径是“语言习得”。第二条途径是“语言学习”习得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。克拉申强调“习得”是第一位的，但也并不排斥“学得”的作用。监控假设（TheMonitorHypothesis）语言习得与语言学习的作用各不相同。一般说来，语言习得能“引导”我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的流利程度；而语言学习只起监检或“编辑”的作用。监控功能发挥作用还有赖于以下三个条件：1）语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）语言使用者必须考虑语言的正确性；3）语言使用者必须已经具有目标语语法概念及语言规则的识。克拉申区别出三种不同的监检使用类型：第一种是使用得比较成功的。第二种是使用过度的人。第三种是使用不足的人。输入假设（TheInputHypothesis）只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensiveinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。理想的输入应具备的几个特点：1）可理解性（comprehensibility）。2）既有趣又有关（interestingandrelevant）。3）非语法程序安排（notgrammaticallysequenced）。4）要有足够的输入量。第二语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。情感过滤的过程如下图：情感因素起着促进或阻碍的作用。心理上的因素影响着人类习得语言的速度和质量。1）动机。2）性格。3）情感状态。情感过滤假设（TheAffectiveFilterHypothesis）自然顺序假设（TheNaturalOrderHypothesis）人们对语言结构知识的习得是按一定的自然顺序进行的，其次序是可以预测的。自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。不按任何语法顺序来教学。三、动机理论本能理论驱力理论需要层次理论成就动机理论归因理论动机系统理论激励理论行为主义激励理论认知派激励理论综合型激励理论四、多元智能理论数学逻辑肢体运动音乐语言修辞人际交往视觉空间个人内省自然观察加德纳（HowardGardner）的观点每个人都拥有八种智能；每个人的智能组合形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育加德纳的社会—教育模式

加德纳(R.C.Gardner)的社会-教育模式(social-educationalmodel)涵盖了双语教育的整个过程：五、语言学习策略Oxford将策略分为:直接策略间接策略;元认知策略情感策略社会～记忆～认知～补偿～O’MalleyandChamot’stheorybasedontheinformationprocessingtheorythreecategories:matacognitivestrategiescognitivestrategiessocial/affectivestrategies.

六、学习理论行为主义认知理论建构主义人本主义社会学习理论…参考文献：1.JimCummins,BICSandCALP,iteachilearn/cummins/bicscalp.html,2007.06.28

2.Kr