焊缝的超声波检测技术课件

第3章第二节焊缝的超声波检测2011广东省机械工程学会无损检测分会焊缝的超声波检测技术第3章第二节焊缝的超声波检测2011广东省机械工程学会无损检测分会波检测的一般程序横波检测的一般程序焊缝的超声检测多采用横波检测,其主要原因是焊缝一般都有加强高,焊道表面有焊波存在而不平整,使得平直探头在焊道上的耦有困难,更重要的是焊缝中的缺陷,特别是危害性缺陷,例如裂纹、未焊透、坡面未熔合等的取向多与探测面垂直或有一定的倾斜角度,采用横波检测有利于发现这些缺陷,此外,相对于纵波而言,横波本身具有指向性好、分辨力高和检测灵敏度高等优点。不过,采用横波检测,在缺陷定位、定量和定性评定上具有其特有的技术特点。多媒体课件教学正以它直观、形象、生动、图文并茂的特点越来越受到广大老师的青睐。目前虽有许多教育软件可供挑选使用，但要么过于详细，要么不切实际，可操作性差，所以教师要自己制作教学课件，是否会制作并使用课件已成为许多学校衡量教师运用现代教学手段的一个重要标准。下面我就根据自己的一点体会谈些看法。一、要掌握丰富的现代教育技术理论，用理论指导实践作为一名教师，要坚持“活到老，学到老”的准则，要充分利用一切学习机会来提高自己的计算机素养，要掌握并熟练运用一些软件，如基本的图像处理软件、声音处理软件、动画处理软件等等，只有这样，才能制作出好的课件作品。所以笔者认为，作为教师，我们必须要掌握一些基本的制作技巧，这样在制作过程中才能得心应手。二、注重积累，建立丰富的素材库知识贵在平时积累，到用时方能随手拈来，有的放矢，多媒体素材库的建立也是同理，作为一名教师，在平时就要做一个有心人，在日常的学习生活中，看到或听到一些东西，要及时的把他记录下来。应该说我们的课程改革不是教师按照专家设计好的图纸进行施工的过程，教师需要自我管理、自我积累，所以笔者认为教师根据自身的情况可以建立一个电子档案袋，收集自己不同阶段的教学设计、课堂实录、视频、文字以及学生作品等等，这不失为一个上上策。一般说来，课件的前期准备工作比实际制作所花费的时间还更多些，教师一定要根据课程的需要，能从素材库中迅速找到所需的各种素材，如图像，声音，动画等，这样可节省大量时间,在比较短的时间内完成一个课件的制作。这样做完全可以避免在制作过程中手忙脚乱、无从下手的局面，尤其是对一些参加基本功竞赛规定制作时间的老师来说，效果更佳。三、制作时要本着简洁、明了、有效的原则在心理学中，有一个“认知超载”的概念，也就是说，如果教师在较短的时间内提供大量的教学信息给学生，即使是认知能力较强的学生也会出现“吃不消”的现象，即“认知超载”了。笔者通过观察发现，在目前的教学中对课件的运用，确实存在这样的情况，课件它只能作为一种教学的辅助手段，千万不能整堂课通篇运用，有的教师幻灯片一做就是几十张。如果这样，教师就成为了一位名副其实的“操作者”，这有悖课程标准所倡导的教学理念。所以在课件制作的过程中，切忌内容繁多，如果能一幅图解决的问题，相应的文字就没有必要呈现了。好的课件少不了精心的设计，这点主要反应在内容的设计、脚本的设计方面。首先内容是课件的实体，必须正确没有错误。所以教师要花费大量的时间在备课上，认真钻研教材，找到重难点；其次，撰写脚本，不断修改，并且要具有创造性，大胆突破，闯出一片新的天空。脚本是制作课件的直接依据，这是一项比较繁琐的工作，尤其是数学学科，对于文本，能标明字型、字色的都应尽量标明，只有这样，才能使整个页面看上去整洁有序。对于图形，需要展示其局部的，要分别进行绘制，对于线形和线色，在图上要尽量注明，有必要的还要结合文字描述表述清楚，要一目了然。只有做到了以上讲述的几点，这样的课件才能真正体现简洁、明了、有效的原则。四、要着重体现课件的“交互性”皮亚杰指出：“人的知识既不是对客观世界的被动的反应（经验论），也不是天赋的（先验论），而是主体与客体相互作用的过程中建构起来的。”计算机辅助教学无论是从形式或是本质上都充分体现了这一点，它有效地促进了学生与计算机积极而频繁的信息交换，在教育教学过程中，计算机向学生提供了大量的信息，学生对这些信息做出积极的反应，并做出反馈，教师根据获得的反馈结果而提供给学生帮助、鼓励。这样的过程，使学习的进程始终与学生的反应联系在一起，确保学生时刻集中注意力，积极参与学习，从而提高教学效果。交互性是多媒体课件的生命所在，交互性的途径通过课件的“用户界面”得以实现，所以在该界面中首先必须告诉学生它有什么以及他能干什么，其次它必须给学生提供从所给的选项中做出选择的方法。通常有超文本和热点的形式。五、善于学习借鉴别人的经验鲁迅在《南腔北调集·关于翻译》中说道：“注重翻译，以作借镜，其实也就是催进和鼓励着创作。”据此可见，这么大的文豪都认为在创作中有实施借鉴的必要性，更何况我们这些普通教师。在日常的工作中很多老师一说到借鉴，第一印象就是抄袭，真的是这样吗？我不这么认为。好的东西是应当大家分享的，只要它有利于教学，有利于学生的学习。但有一个原则，那就是要符合你所教学生的实际。所以在借鉴的过程当中，要善于学习并吸收别人的经验，要有所针对性，要充分发挥自己的主观能动性,发掘潜力,实行拿来主义,最终形成有自己特色的作品。因为一个人的力量是有限的,尤其是在教材的把握,课程的设计,制作的技巧等方面不可能十全十美。仁者见仁、智者见智。所以一定要借鉴和发挥集体智慧、力量,博采众长，广泛听取意见。只有这样,才能取长补短,少走弯路。目前,我们可以通过上网,使用教学光盘,观摩优质课等方式消化吸收信息。课件的使用和制作不是一门高不可及的技术，也不是信息技术老师的专利，即使是我们普通教师，只要制作出能够促成课程教学目标的达成，能为课堂教学服务的课件，都应该得到积极的应用。笔者从事初中数学教育事业多年，对构建愉悦型的教学课堂也进行了诸多探索和尝试，现结合自身的教学实践经验，对此论题谈谈自己的一些想法和建议，以给其他同仁一些帮助和启示。一、巧妙设计课堂导入语，引起学生浓厚的学习兴趣教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”但是，在实际教学活动中，很多教师对一节课的开始――导入环节没有过多的重视，他们认为这一环节可有可无，一节课开始后中间没有过渡，直接给学生讲解本节数学新知的知识点，这样导致的后果就是学生无法对即将学习的知识有提前预知，也无法在课堂中始终保持高度集中的注意力，学习效果也就可想而知。其实，尽管导入这一环节只有短短的几分钟，它的作用我们却不能小觑。如果这一环节设计得引人入胜、生动活泼，学生就会始终保持高度集中的注意力，且兴致勃勃地投入新课的学习中，相反，若是我们在课堂的一开始就使用单调乏味的惯用语“今天这节课我们来学习……”学生就会听而不闻、置之不理。所以，作为一名初中数学教师，要想构建愉悦型数学课堂，让学生全身心地投入，就要依据具体教学内容，巧妙设计课堂导入语，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机。比如，在学习七年级上册中《有理数的乘方》这节内容时，我没有上来直接给学生讲解有关有理数乘方的知识点，而是对学生说：“同学们，现在你们一人拿出一张纸进行折叠，假设它的厚度为0.1mm，你们观察一下，它的厚度是不是在成倍地增加？”（学生拿出一张纸开始操作，折叠几次后，有说是有说不是）然后，我继续说道：“如果老师告诉你，这张纸折叠20次，会是一座34层楼的高度，折叠30次，会是12个珠穆朗玛峰的高度，你们相信吗？”听罢，学生都睁大了眼睛，且用怀疑的口吻说：“不相信。”“不会吧。”……“今天这节课，我们就一起来学习《有理数的乘方》，学完之后，你们就能知道老师说的是真是假了。”这样，我通过在导入环节提出具有悬念性和趣味性的问题，一下子抓住了学生的好奇心，使学生对我提出的问题产生了强烈的求知心理，从而兴趣盎然地进入到这节课的学习活动中。二、引入直观化教学工具，创设生动的教学情境随着我国社会经济和科学技术的发展，以多媒体技术为核心的直观化教学工具――信息技术已进入教育领域，并且得到了迅猛发展。将它应用于学科教学，使得教学方法、教学结构、教学观念、教学理论等都发生了一定变革，特别是对于数学学科而言，它能够以自身所具有的生动、形象的画面与悦耳、动听的声效相融合的方式，将抽象的数学内容具体化，复杂的数学内容简单化，静态的数学内容动态化，从而创设一种生动的教学情境，有助于调动学生学习的热情，提高学生学习数学的积极性。所以，在初中数学课堂上，我们可以以具体教授内容和学生学习特点为依据，适时、适当地引入直观化教学工具，以此活跃课堂教学气氛，使学生兴趣盎然地参与教学活动。比如，在学习九年级下册中《直线和圆的位置关系》这节内容时，为了让学生深刻地理解直线与圆的三种位置关系，我运用直观化教学工具设计了这样一种别开生面的教学情境：朝海平面的东方望去，弥漫着一层淡淡的白雾，白雾远处挂着一片桃红色的云霞，忽然，在云霞的正中，出现了一个红色的可爱的圆球，是太阳升起来了！太阳像羞红的脸似的，刚开始只露出了半边脸，慢慢地，整只脸完全浮现，然后，从和海平面平行，徐徐上升，逐渐远离了海平面，它放射出了灼目的亮光，给祖国大地披上了一件美丽的金装……如此生动直观的画面，立即吸引了学生的眼球，他们都目不转睛地盯着投影屏幕，并不时发出感叹“真美！”“好美啊！”……见状，我连忙说道：“同学们，刚才咱们看到的就是日出全过程的视频，那么，如果将太阳抽象成圆，海平面抽象成一条直线，你们通过刚才所看到的视频，能不能说出圆与直线有哪几种位置关系？”待学生进行认真分析、研究、讨论后，我运用几何画板放映出了圆与直线位置关系的变化过程，并且最后总结出了圆与直线的相切、相交、相离的三种相对位置关系。这样，我通过运用直观化教学工具为学生创设生动的教学情境，一方面增加了课堂趣味性，活跃了教学气氛，使学生都积极主动地参与进来，另一方面使学生对直线和圆的位置关系有了深刻的理解和认识，有助于提高学生的学习效率、提升课堂教学效果。三、积极开展课外实践活动，全面提高学生的数学素质一直以来，学生的数学学习活动都是在封闭式的环境中展开的，这就导致学生的见识面狭窄、动手能力差，而且长此以往，会使学生产生厌倦感和疲劳感。《义务教育数学课程标准》中指出：“应将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时，结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使学生感受数学与生活实际的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。”所以，作为一名初中数学教师，若想构建愉悦型的数学课堂，除了每周固定与封闭环境――教室的课内教学，我们还应积极开展课外实践活动，这样一方面能调动学生探求数学知识的积极性与主动性，激发学生的参与热情，另一方面能促进学生个性、兴趣、特长等的和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。比如，在学习了九年级上册第一章《二次函数》中有关二次函数最大最小值问题之后，我们就可向学生提出这样一个问题：“一家服装店开业进行销售，销售价格定得过高不行，定得过低也不行，那么该如何选择一个价位，才能使总利润最高呢？”然后，我让学生走出教室、走出校园，到学校附近的商场中，去对一些商店的商品销售情况进行调查，从而让学生将实际中的数学问题发展成数学模型，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。这样，我通过开展课外实践活动，一方面丰富了学生的课外生活，改变了数学在学生心目中枯燥、单调的印象，另一方面锻炼了学生的实际调查能力和科学探究能力，达到了提高学生数学素质的教学目的。综上所述，作为一名初中数学教师，我们要想方设法使数学课堂“活”起来，争取建构出一种令学生愿意投入进来的愉悦型教学课堂，从而让学生产生积极的情绪体验，保持较高的数学学习兴趣，让他们不断地在数学学习中体验学习的乐趣和成功的欢乐！波检测的一般程序横波检测的一般程序焊缝的超声检测多采用横波检测,其主要原因是焊缝一般都有加强高,焊道表面有焊波存在而不平整,使得平直探头在焊道上的耦有困难,更重要的是焊缝中的缺陷,特别是危害性缺陷,例如裂纹、未焊透、坡面未熔合等的取向多与探测面垂直或有一定的倾斜角度,采用横波检测有利于发现这些缺陷,此外,相对于纵波而言,横波本身具有指向性好、分辨力高和检测灵敏度高等优点。不过,采用横波检测,在缺陷定位、定量和定性评定上具有其特有的技术特点。横波检测的一般程序了解检测对象)首先应当了解被检焊缝的各种原始情况,包括母材与焊接材料的成分(牌号)、冶金状态及原始质量情况,焊缝形式、坡口型式焊接工艺,可能产生的缺陷种类、部位、取向,以及验收标准等等,以便于检测时能对检测结果做出正确的判断。横波检测的一般程序选择仪器、探头、试块等二)选择适当的超声检测仪器、探头、试块、耦合方法、工作频率等。路轨探头水浸式探头纵波直探头表面波探头纵波分割式探头可变角探头斜探头横波检测的一般程序选择仪器、探头、试块等CTS-26ACTS-22横波检测的一般程序选择仪器、探头、试块等四②CTS-9002CTS-1002横波检测的一般程序选择检测面(三)选择合适的检测面:为了使检测时的声束能覆盖焊缝的全长及整个截面,不能有“死区”(声束覆盖不到的区