南昌大学电工习题全面解答教学课件

南昌大学电工习题全面解答56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。南昌大学电工习题全面解答南昌大学电工习题全面解答56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。1.51在图中,五个元件代表电源或负载。电流和电压的参考方向如图所示,今通过实验测量得知-U4+U5+1=-4Al2=64l=101U4=-80。454U2=-903=605=30(1)试标出各电流的实际方向和各电压的实际极性(可另画一图);↑分3U3022112(2)判断哪些元件是电源?哪些是负载(3)计算各元件的功率,电源发出的功+80V30V.率和负载取用的功率是否平衡?解:(1)由已知值画各电流的实际方向和各电压的实际极性10A∴(2)元件1,2为电源;140V130090v23,4,5为负载。(3)P=U11=140×(-4H=-560形P2=U2I2=-90×6W=-540W实际极性3=60×10W=600WP4=U4l1=(-80)×(-4)W=320HPs=Us1I2=30×6W=180W电源发出功率P=P+P2=(560+540)=11004负载取用功率P=P+P+P5=(600+320+180)W=100y两者平衡1.62试求图所示部分电路啪电流5I,1和电R,设Un=0解:由基尔霍夫电流定律可知,=6A由于设ab=0,可得/1=-1A6A=3A6Ab中庸，基本包含三层意思：首先，中不偏，庸不易，指人生不偏离变换自己的目标和主张；其次，指中正、平和；第三，“中”指好的意思，“庸”同用，即中用的意思，指人要做一个有用的人才.而在本文中，我们所指的中庸取其第二层意思，主要是指两个事物之间相互调和、折中的状态.以下所阐述的是数学教学预设与生成的中庸之道.一、中庸之下的预设与生成我们常说：“凡事预则立，不预则废.”这句话出自于《礼记?中庸》，意思是：不论做什么事，事先有准备，才能得到成功，不然就会失败.数学教学也是一样，预设与生成是课堂教学的两个基本态势，预设使我们的教学有理有据，生成使我们的教学生机勃勃.不禁要问，中庸之道指导下的预设与生成是什么样子的呢？预设与生成“你中有我，我中有你”.苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.”[1]听了许多特级教师的课，总觉得有种说不出的“大气”，他们不见得多媒体运用得有多么熟练，也不见得教具有多么五彩斑斓，反而是从外表上看很平实，但课堂生成却是异彩纷呈.例如：在观摩一位名师上浙教版八年级上册“等腰三角形的性质定理”时，有这样一个教学片段.师：怎么判断一个三角形是不是等腰三角形呢？生：两底角相等.师：什么叫作底角？生：等腰三角形相等的那两个角就叫作底角.师：现在要判断一个三角形是不是等腰三角形，你们回答两个底角相等.说这个“底角”的前提是已经知道了这个三角形是等腰三角形了呀，你这种说法合适吗？（学生思考）生：只要有两个角相等就可以了！这便是一个典型的利用生成资源达到预设的案例.在精心预设、环环相扣的追问下，学生自己得出正确的结论，使生成在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧，也使预设充满活力.在中庸之道的文化背景下，预设与生成适配在一起，相互弥补、相互完善，和谐、成功地对接，使课堂散发出灵性和无穷的魅力.二、预设与生成要坚持中庸在一些公开课上，经常可以看到教师提问后，大多数学生都举起手来，或者教师让小组讨论一个问题，大家立刻“积极地”讨论起来.这种“假热闹”现象正常吗？不用独立思考就能热烈讨论并回答的问题是好问题吗？反之，如果教师抛出问题后，教室一片“安静祥和”，学生没有窃窃私语，没有交头接耳，那这个安静的表面并不意味着学生有积极思考.为了避免以上两种现象，我们需要保持一种中庸的态度，既要系统全面的预设，想学生所想，又要给学生留出思考的空间，迎接课堂生成，并加以利用.例如，在浙教版七年级上册第一章第一节“从自然数到有理数”的教学中，当教师讲到“有理数”这一概念时，许多学生由于对代数名词充满了好奇，便纷纷讨论起来.生：老师，既然有有理数，是不是就应该有无理数呢？师：对呀，你真聪明，能够举一反三！确实是有无理数.（这时学生七嘴八舌地要求老师解释什么是无理数）师：感兴趣的同学回家查阅资料，明天告诉老师“无理数是什么”.由此可以看出，学生是有思考的，虽然一定程度上偏离了教师预设的教学重点（认识有理数及有理数分类），但教师采取了恰当措施把学生的思维延伸到课外，使生成变得有价值，扩大了课堂容量.我们在教学中有时过分遵循预设的条条框框，按部就班，忽视课堂生成，课堂就如死水一般，长期这样便会阻碍学生的思维发展.反而言之，如果教师将课堂生成的“超额任务”一一解决，肯定会对正常的教学节奏产生影响，而且有极大的可能得不到最后的结果，搞砸课堂教学.这时，就需要利用中庸之道来调节预设与生成.三、利用中庸把握预设与生成我们知道，教师在教学之前进行认真的预设是教学能够顺利开展和实施的必要?l件；采用适当方法鼓励学生积极地表达个人见解，也必然会使课堂产生精彩生成.在教学中，怎样利用中庸把握预设与生成，调节预设与生成的关系呢？笔者认为，关键要从教学内容、教学目标和教学重难点三个方面入手.（一）营造和谐课堂生成“恰如其分”的教学内容众所周知，在宽松的环境下，学生思维进程加快，易激发课堂动态的生成.在中国的传统文化里，“想”可以是一件很活跃的事情，但是有一个前提就是，一定要让学生思维活跃起来.这就要求教师要给学生预留一个和谐轻松的课堂，预设的教学内容便恰如其分地从学生脑子里“生长”出来.而对于教学内容，我们又可以从知识点、方法和思想三个方面考虑.1.在知识点上举重若轻对于中学生，教学侧重于知识性，知识点的预设就显得尤为重要，但由于中学生少了小学生的活泼，常常缺少学习热情，而和谐的课堂会使知识点的教学举重若轻.那究竟怎样营造气氛使“冰冷的”知识点充满活力呢？在八年级下册“根与系数的关系”教学引入新课环节，有这样一个教学片段.师：方程x2-4x+3=0的一个根x1为1，不解方程怎样得出另一根x2呢？（这时，一些预习过的学生举手要求回答）生：由于■=3，所以x2=■÷1=3.师：请同学们代入方程检验，看他说的对不对.（验算过后学生的好奇心被激发，急于弄清“为什么”）师：其实啊，一元二次方程根与系数之间存在一种特殊关系，今天我们一起来学习“根与系数的关系”.……在这个例子中，教师预设了一个好的问题，使学生兴趣被激发，学习欲望强烈，注意力高度集中，课堂气氛和谐，让学生对“冷冰冰”的知识点充满热情.“学讲计划”作为新世纪教育界重要研究成果之一，普遍受到教学工作者的关注，一方面，这一新型教学模式为打开教学新局面提供了有利契机，但是另一方面，由于教学经验不足，在应用这一新型教育模式开展教学活动的过程中，教师容易走入误区。细究导致教学不利局面的原因，仍然是因为教师没有深入理解“学讲计划”的真正含义。一、“学讲计划”的具体概念“学讲计划”这一概念最先兴起于2014年，江苏省徐州市1100余所中小学率先开展了这一教学实践。具体而言，“学讲计划”是以学进来、讲出去作为教学目标达成的一种教学方式。自主学习和合作学习是“学讲计划”主要的教学形式，强调学生在讲出来的过程中实现学进去。二、“学讲计划”视野下小学语文教学的三个不可节约1.备课设计的不可节约学生课堂主体地位的凸显是“学讲计划”屡次强调的内容，为配合学生的自主学习和合作探究活动，教师一般会在课前制定导学案供学生预习使用。基于此，很多教师认为，既然有了导学案，那么备课设计就可以免去了。反正小学语文知识都比较简单，何必花费这么多时间用于备课设计。这种教学误区必须马上走出来，即便配备导学案，那也并不意味着教师就此解放。备课是教学活动的第一步，“好的开始是成功的一半”，备课质量直接关系到“学讲计划”能否顺利开展。每个班级学生学习情况不一而同，哪怕是同一个班级，学生不同时期表露出来的问题也不尽相同。鉴于认知水平差异，他们在预习、自主学习和合作探究中出现的问题也多种多样，而这些都不是几页导学案就能够一言以蔽之的。正式实施“学讲计划”之前，教师应结合导学案，根据课堂教学需要设计一个切实可行的教学方案。教学方案需要注意体现细节，具体到每一页课件的制作、每一个问题的设计，以便在课堂能够使用得得心应手。例如，三年级下册《绝句》这首古诗，实施“学讲计划”之前，教师应在备课设计时考虑这几个问题：这是一首写景古诗，是否应该配备一组景色图片便于学生理解？如果需要配备图片，应该选择哪几张图片？学生自主预习时，在“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”两句的理解上会不会出现偏差，怎样提示他们查字典解释这两句古诗的含义？2.自主活动的不可节约自主学习和合作探究是“学讲计划”最大的特点，也在教学改革领域备受推崇的重要原因。“学讲计划”离不开自主活动，一次没有经历自主活动的“学讲计划”是失败的。但教学实践中本人发现，很多教师往往陷入两难境地：一方面，教师清楚地了解自主活动对于提高学生独立思考能力和团队合作能力的重要意义；另一方面，小学生年龄小，学习经验和认知经验相当有限，倘若放任他们自主活动，是否耽误教学进度？考虑后一种问题，一些教师只得节约自主活动时间，大大降低了“学讲计划”质量。小学语文“学讲计划”实施过程中，自主活动是不可节约的。虽然小学生接受水平和学习能力有限，但是教师可以依据学生实际情况，布置相应的自主探究任务，为学生自主活动指明方向，提高自主学习和合作探究效率。以《绝句》一诗自主活动为例，教师可以设置这样的学习任务：（1）查字典和工具书，理解“含”“泊”的意思；（2）上网搜集资料，了解诗中的“西岭”“东吴”两个地理概念；（3）尝试用自己的话描述第三、四句诗描写的景色；（4）如果你是老师，备课时要结合这首诗描绘的景色，为大家展示一幅图片，请问你如何绘制图片？动手画一画。这几个问题与古诗内容息息相关，在指明探究方向的前提下，学生通过自主学习和合作探究的方式展开活动，既保证自主活动质量，同时加深对古诗的理解，可谓一举两得。3.教师引导的不可节约“学讲计划”强调凸显学生课堂主人公地位，因此，很多教师认为自己的教学任务变轻松了，只要在学生讨论时看着他们，维持纪律就可以，这种“放羊”心态要不得。教师的引导是不可节约的，学生是学习的主人，教师是学生学习的顾问和引路人，当学生自主探究出现状况时，教师一定要视具体情况协调。尤其对于小学语文课文，学生理解文章内容、鉴赏文章语言总会出现偏差，含蓄隽永的句子容易让学生“卡壳”。这时教师应有效引导，作出适当的提示，帮助学生解决难点，顺利完成自主探究任务。应用“学讲计划”开展小学语文教学活动，对于提高学生自主学习能力和合作探究能力大有裨益。但是，教师应扮演好学习顾问的角色，有效引导小学生的“学讲活动”，促使学讲教学模式发挥最大效益。1.51在图中,五个元件代表电源或负载。电流和电压的参考方向如图所示,今通过实验测量得知-U4+U5+1=-4Al2=64l=101U4=-80。454U2=-903=605=30(1)试标出各电流的实际方向和各电压的实际极性(可另画一图);↑分3U3022112(2)判断哪些元件是电源?哪些是负载(3)计算各元件的功率,电源发出的功+80V30V.率和负载取用的功率是否平衡?解:(1)由已知值画各电流的实际方向和各电压的实际极性10A∴(2)元件1,2为电源;140V130090v23,4,5为负载。(3)P=U11=140×(-4H=-560形P2=U2I2=-90×6W=-540W实际极性3=60×10W=600WP4=U4l1=(-80)×(-4)W=320HPs=Us1I2=30×6W=180W电源发出功率P=P+P2=(560+540)=11004负载取用功率P=P+P+P5=(600+320+180)W=100y两者平衡1.62试求图所示部分电路啪电流5I,1和电R,设Un=0解:由基尔霍夫电流定律可知,=6A由于设ab=0,可得/1=-1A6A=3A6Ab并得出4=11+13=(-1+3)A=2AIs=-14=(6-2)A=4A5R=4×16A得R=1=2g=0.531.7.1试求阿路中解:-3+2×Ⅰ+1×【=0I=-=1A6V36+(-1×1)=5V1.74在图中求4点电位A