仔仔细细精研扎扎实实苦练-“古代诗文阅读模块”备考建议教学课件2

仔仔细细精研扎扎实实苦练——“古代诗文阅读模块”备考建议56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。仔仔细细精研扎扎实实苦练——“古代诗文阅读模块”备考建议仔仔细细精研扎扎实实苦练——“古代诗文阅读模块”备考建议56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。仔仔细细精研扎扎实实苦练“古代诗文阅读模块”备考建议路桥中学叶继恩2009.3.26近年考纲的变化:07年和06年相比,没有任何变化。08年和07年相比,除背诵默写出现“参考篇目”,其它只是词句语序上的调整,没有实质性的变化。09年的《考试说明》将“古代诗文阅读”和“名句名篇默写”合二为一,删除了对“文学常识”的考查要求。在具体表述上有下列变化:1、将“常见文言虚词在文中用法的理解”改为“常见文言虚词在文中意义和用法的理解”;2、将“常见文言句式和用法的理解”改为“与现代汉语不同的句式和用法的理解”。3、名句名篇默写的“参考篇目”诗文比例由原来的10篇文章30首诗词曲改为各12篇(首)。上述第一点属弥补性交待,第二点突出了与现代汉语的区别,第三点则可看出文章默写的比重明显增加。一、采用游戏教学的原因1.中学生对于游戏的兴趣。中学生好奇心强，兴趣是最好的老师，枯燥的教学当然难以为他们接受，这就要求体育教学的教学方式趋向多元化，特别是可以通过体育游戏，直接激发学生学习兴趣。2.各地的积极倡导。经过改革的体育游戏，不仅有益青少年，而且与以后的体育教学组织形式接轨。这就使得各地的体育教学都大力地提倡游戏教学。二、游戏教学的特性1.强身性。说到底，体育游戏是为了使人更好地参与体育运动而存在的。中学生是处于成长中的群体，经常性和适量的体育锻炼，能刺激肌肉群的生长，进而推动身体良性发育，更能提高他们的身体素质。2.娱乐性。游戏的主题是娱乐，它可以使人在没有任何压力的情况下全身心地融入其中，享受它带来的乐趣。中学体育教学的游戏教学方式旨在为学生创造一个这样的环境，使他们可以更加轻松欢快地学习，在游戏中完成教学目标。3.竞争性。游戏的最独特之处在于它的竞争性。在中学体育教学中，有组织的竞争性游戏，可以充分调动学生的参与积极性，让他们在激烈的游戏竞争中得到最深刻的体会，培养学生的团队协作能力和良好的意志品质，这对于学生日后的学习和生活有莫大的帮助。三、游戏教学的运用1.课前准备。课前准备也就是热身，放松身体的各个部位，为即将进行的体能锻炼进行预热，这样可以避免一些因为身体没预热而直接运动造成的伤害。热身的质量直接影响接下来的课堂效率，以往的课前准备活动多以短跑、慢跑为主，形式单一，缺乏变化，学生也只是按照流程草草了事，在这种情况之下极易导致因准备不足而引发的伤害事故。如果将这些单调又枯燥的准备活动换成各种各样有意思的体育游戏，则不仅能激发学生的兴趣，使得他们积极参与其中，还能让他们在接下来的锻炼中集中注意力，更有效地吸收课堂内容。2.技能教学。体育教学中除了体能锻炼，还有各式各样的技能教学。传统的单人重复多次性训练方式特别枯燥无味，很少有人能坚持不懈地进行下去。如果加入游戏教学，改变这种传统单一的教学方式，则不仅可以激起学生的好奇心，而且可以使得学生的注意力高度集中，轻松地融入课堂，并掌握课堂内容。比如在教学篮球运球技术时，传统的教学是每人一球，单人多次拍球练习，多次反复，难以激发学生兴趣，只是应付性地完成任务。这时可以采用游戏竞技的形式让大多学生参与其中，在竞技过程中，掌握运球这项基础技能，促进学生之间的交流，培养他们的团队意识。这种趣味性的教学方式，不仅能引导学生轻松地完成练习目标，还能培养他们的技巧运用能力。这种教学方式最能激发学生的学习热情，让他们轻松并较好地完成教学目标。3.运动结束。每次体育课结束时，学生都会消耗大量体力，大汗淋漓的他们，异常疲劳，免疫力低下，极容易被疾病侵入，而且此时的他们注意力涣散，很难对后续的课程进行有效吸收，会严重影响后续课程教学。于是，体育老师可以在课堂结束时加入一些放松游戏，这种游戏能使学生的身心得到充分放松，使他们恢复到相对平稳的状态。四、体育游戏可以根据以下几项进行选择1.适应青少年。选取体育游戏的第一原则是不能忘掉主体是青少年，在中学阶段，多数学生都处于关键的生长阶段，体育游戏的选取要密切联系学生的生理和心理上限，要在学生的能力范围之内，选取适合他们年龄段的游戏教学，这样才能促进他们身体的良性发育。2.联系教学内容。追根究底，体育游戏教学是为了更好地体育教学，为了达到一定的教学目标。所以，在选取体育游戏时，不能脱离教学目标，应根据具体的教学目标选取相应的游戏教学内容。3.青少年自己改编。一些游戏经过了几代人的考量，具有很好的教学作用，但是随着时代的发展，在不同因素的影响下，一些细节渐渐与中学生的特点不相协调。作为游戏主体的中学生，在思维上已经具有了一定的独到性和创造性，更能结合自身的主导位置和教师的配合对一些不协调之处进行修改，使得这些游戏能跟随时代进步，更能适应现下，更好地促使教学质量的提升。五、游戏教学的实际作用1.体质素质增长。体育锻炼是让一个人的生活走向更高端的有效手段，也是一个人生活中特别重要的一环。对于处于生长阶段的中学生来说，体育锻炼更应该极其重视。中学生生活在繁重的学业负担下，埋头苦学似是他们的唯一，体育课是他们唯一可以放松身心的课，如果连体育课都是以一种一成不变的方式展现在学生面前，则学生将无所适从。这就要求体育教师进行游戏性、创造性教学，激发学生内在的积极性，在放松身心的状态下，达到健身与减压的双重收益。2.心理素质提高。中学生处于青春期发育阶段，心理十分不稳定，再加上与社会绝缘，心理难以得到解放和历练，这就造成他们的心理十分脆弱。在过大的学习压力和竞争压力下，他们脆弱的心灵很可能遭到碾压，这将对他们的学习和生活造成很大程度的影响。而体育老师可以通过体育游戏，让他们在竞技中体会成功、失败，学会交流，从而稳定他们的心理，提高他们的心理素质，为日后的学习和生活种下良性发育的种子。3.高尚情操培养。高度的责任意识和认真的态度是完成游戏的不二法门。这就要求中学生对自己严格要求，在遵守游戏规则的前提下，认真协调配合，以自身坚毅的意志品质克服各种苦难，这些磨炼都将在中学生贫瘠的情操空地上留下深刻烙印，对于他们的学习乃至以后的生活产生积极影响。能量流动、物质循环是生态系统的主要功能，其中能量流动是教学中的难点，尤其是各级能量的去向学生的理解不甚清晰。下面结合教学实践，对学生常犯的一些错误进行梳理，并提出自己的应对策略。1认为摄食中的能量即为该生物的同化能量对于能量流经第二营养级的起点，学生会根据自己的生活经历，简单地认为自己所摄入食物中的能量，会完全转化为自己的能量，即成为自己的同化能量。究其原因是对同化能量中的“同化”缺乏理解，另外，对所摄入食物中能量进入人体后的去向思考不到位。因此，在教学中，教师可以从食物进入人体内的初步变化以及去向进行分析，此外，还要对同化能量的本质属性进行必要的分析。在此之前，学生对同化作用已有所了解。为了帮助学生构建同化能量这一新概念，教师可引导学生回忆同化作用：同化作用，又叫合成代谢，是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质，并且储存能量的变化过程。学生从中即可明确同化的实质：将外界的物质和能量转化成为自身的组成成分和能量，进而明确了同化能量的实质，即将外界的能量转化为自身所能利用的能量。为了消除认为食物中的能量即是自身同化能量的理解?`区，教师可提出问题：我们所吃的食物，进入人体后流向何处？学生根据所学的知识可知，被消化系统分解，其中一部分被消化系统吸收进入人体内环境，另一部分未被吸收进入大肠，以粪便的形式排出体外。教师进而追问：哪部分的能量属于我们的同化能量？学生根据同化能量的内涵，即可判定出前者才属于我们的同化能量，从而列出同化能量=食物中的能量-粪便中的能量。2流向分解者的能量（粪便、遗体残骸）均来自于该营养级生物的同化能量对于同化能量的去向，大部分学生会产生这样的理解误区：流向分解者的能量均被认为属于自身同化能量的一部分，究其原因是不能很好地区分粪便和遗体残骸中能量的归属问题。对于这类问题的解决，教师可以采取先创设特定的问题情景，以暴露学生的认知错误。美国著名教育心理学家桑代克在“试误说”中提出：尝试与错误是动物学习的基本形式，学习是尝试错误的过程。教师与其拼命地讲解，以避免学生在今后做题过程中犯错，不如故设陷阱，让学生去尝试，然后再引导其进行分析，方能达到知错就改的目的。【例1】图1表示某草原生态系统中能量流动图解，①～④表示相关过程能量流动量。下列有关叙述不正确的是（）A.①是流入该生态系统的总能量B.分解者获得的能量最少C.图中②/①的比值代表草→兔的能量传递效率D.③和④分别属于草和兔同化量的一部分参考答案：ABC。解析：该试题能更好地考查学生对图表中各数字代表能量所属的理解，因为能量流动类试题以这种流程图出现较多。因此，以此类试题为知识分析的载体，能较好地暴露学生理解上的错误，如认为①、②分别是兔摄食、狐摄食中所含的能量，③、④分别属于兔、狐的同化能量等。原试题设置为单选题，学生可能通过简单的排除法得出正确的答案，不能很好地暴露更多的理解误区，可将其改变为多选题，从而尽可能全面地考查学生对新知识的掌握情况。在学生得出自己的答案后，教师不要急于给出评价，而是要提出相应的问题，引导学生展开分析：编号①～④分别代表什么能量？某营养级生物以粪便形式流向分解者的能量是否属于该生物的同化能量？若不是，请说明应属于哪一类生物的同化能量，若是，同样需要说明理由。通过对上述问题的解决，学生即可消除上述的理解误区。学生通过对上面例题的分析可知：某营养级生物以粪便的形式流向分解者的能量并非是属于该生物的同化能量，而是来自于上一个营养级生物的同化能量，而该营养级生物同化能量中流向分解者的，是以其遗体残骸的形式进行的，其粪便中的能量可看作是来自于上一营养级生物的遗体残骸。3不能很好地区分生产者与消费者能量流动的过程由于生产者和消费者的同化类型不同，分别属于自养型和异养型，因而能量在体内流向存在一定的差异，如消费者食物中能量首先有两大去向：未消化吸收的以粪便形式流向分解者，消化吸收的成为该营养级生物的同化能量，而生产者却不存在消化与吸收的问题，因而也就不存在粪便的问题。这样会导致学生在上述问题中产生一定的理解误区。为了更好地帮助学生消除上述的理解误区，教师需要在教材内容的基础上，增加能量流经生产者的过程示意图，如图2所示。为了顺利引导学生完成该流程图的构建，教师列出如下问题：生产者同化能量的途径是什么？能否认为是照射到生产者表面的光能呢？同化的能量以什么样的形式存在？这些能量又有哪些流向呢？其中流向分解者的能量是以什么形式进行的？通过对上述系列问题的讨论、分析，学生初步理解了生产者通过光合作用固定太阳能，主要储存在糖类等有机物中。根据所学呼吸作用原理，学生即可明确可通过呼吸作用分解葡萄糖，释放能量，这部分能量大部分以热能形式散失，少部分合成ATP，为生命活动提供直接能量。联系生活实际，教师可引导学生分析出：生产者是以残枝败叶（或遗体残骸）的形式流向分解者的，并非以粪便的形式进行的。为了让学生正确理解初级消费者流向分解者能量的来源――粪便和遗体残骸中所含能量的所属问题，教师可引导学生对牛粪这一常见物质的分析，并告知学生蒙古草原上牧民往往是利用晒干的牛粪作为燃料，从而明确牛粪中含有大量的未被牛消化吸收的牧草成分。这样，学生可以很自然地判定出初级消费者粪便中的能量，并非属于自身的同化能量，而是来自于生产者的同化能量。教师要求学生以此类推出：某营养级流向分解者的同化能量是自身遗体残骸所含的能量，其粪便中所含的能量属于上一营养级的同化能量。在上述问题解决之后，教师要求学生尝试绘出能量流经第一和第二营养级的流程图。4人为添加有机物能量的生态系统中能量传递效率的计算教学中，大多是以自然生态系统作为研究对象，进行相邻营养级能量传递效率的计算，多数学生已明确其计算公式：下一营养级生物的同化能量÷上一营养级生物的同化能量。而在现实生活中，存在着大量的人工添加能量的生态系统，如鱼塘、农场，包括遭到破坏后的自然生态系统，为了尽快恢复该生态系统的结构和功能，往往需要人工添加部分的能量物质。学生在计算过程中通常会犯如下错误：下一个营养级生物所有同化能量（来自上一营养级和人工加入）/上一营养级来的同化能量（来自于上一营养级和人工加入的能量），或者下一?I养级生物同化上一营养级生物的能量÷上一营养级生物同化能量（不包括人工加入的能量），或下一个营养级生物所有同化能量（来自上一营养级和人工加入）/上一营养级来的同化能量（不包括人工加入的能量）。根据能量流动的过程和能量传递效率的计算可知：下一营养级同化上一营养级生物的能量，这点和外界人工添加的能量无关。计算过程中，该生物的同化能量，应该排除外界加入的能量，这个能量应该是同化上一营养级生物的能量。这是在上一营养级生物同化总能量的基础上完成的。因此，上一营养级生物能够流向下一营养级生物的能量，包括来自其上一营养级生物的和人工添加物质中的同化能量。对于有人工加入能量的生态系统而言，其计算公式应该为：下一营养级生物同化上一营养级生物的能量÷上一营养级生物同化能量（来自于上一营养级和人工加入的能量）。【例2】图3是某人工鱼塘生态系统能量流动图解（能量单位为：J/cm2?a），请回答：（1）生产者同化能量是，植食性动物同化生产者的能量是，肉食性动物同化植食性动物的能量是。（2）生产者的能量流向植食性动物的传递效率是，植食性动物的能量流向肉食性动物的传递效率是。参考答案：（1）1101625（2）12.7%15.6%解析：对于该类试题的解答，不仅需要求出各营养级生物的同化能量，还要求出其同化能量中来自于上一营养级生物的能量值。由图可知，要想求出生产者的同化能量，必须要得知流向植食性动物的能量值，依次类推。因此，要想顺利求出各营养级生物的同化能量，必须先要求出最高营养级生物同化能量的相关数值，即要求出肉食性动物同化的总能量。因为来源中的其一（来自于植食性动物）未知，因而此方法行不通，就此可追寻其能量的流向：流向分解者（0.05）、自身呼吸消耗（2.1）、流向下一营养级（0.25）、未利用（5.1），这几个数据之和即为7.5J/cm2?a。这个能量有两大来源：人工输入（5）、来自于植食性动物（未知），进一步求出肉食性动物同化植食性动物的能量：7.5-5=2.5J/cm2?a。以此类推，即可求出植食性动物同化总能量（16）、生产者流向植食性动物的能量（16-2=14）、生产者的同化能量（3+14+70+23=110）。进而可求出生产者与植食性动物能量传递效率为14÷110×100%=12.7%，植食性动物与肉食性动物能量传递效率为2.5÷16×100%=15.6%。仔仔细细精研扎扎实实苦练“古代诗文阅读模块”备考建议路桥中学叶继恩2009.3.26近年考纲的变化:07年和06年相比,没有任何变化。08年和07年相比,除背诵默写出现“参考篇目”,其它只是词句语序上的调整,没有实质性的变化。09年的《考试说明》将“古代诗文阅读”和“名句名篇默写”合二为一,删除了对“文学常识”的考查要求。在具体表述上有下列变化:1、将“常见文言虚词在文中用法的理解”改为“常见文言虚词在文中意义和用法的理解”;2、将“常见文言句式和用法的理解”改为“与现代汉语不同的句式和用法的理解”。3、名句名篇默写的“参考篇目”诗文比例由原来的10篇文章30首诗词曲改为各12篇(首)。上述第一点属弥补性交待,第二点突出了与现代汉语的区别,第三点则可看出文章默写的比重明显增加。文言文阅读浙江近几年的高考卷及09参考卷选文上至唐宋,下至于明,内容或作者都跟浙江有关,文体有散文、杂文诗序、人物传记等,均符合考试说明中“浅显”的特点,都有一个共同特点—以叙为主,叙议结合。或先叙后议,或先议后叙,或叙中有议。在理解上,记叙部分相对容易,议论部分有些则有一定难度。能较好地检测出考生文言文阅读的能力和水平。第二轮复习建议四月份:1、在一轮复习点点落实的基础上,不必贪多求全,筛选出学生掌握得不好的部分(句式是最大的问题)加以强化,专攻某一项或几项。2、强化答题规范意识(主要是翻译题中的“采点意识”与“语脉意识”),在如何依据固有的知识推断词语的意义与用法方面加强指导。3、每周限定时间做一篇完整的古文阅读题(高考真题与自主设计题相结合,表达方式应以叙为主,叙议结合,内容上一般是忠臣廉吏贤才敬孝持家”方面的,最好和浙江关系密切,如08年湖北卷宋濂的《龙渊义塾记》05年福建卷宋濂的《送天台陈庭学序