企业档案管理操作流程教学课件

企业档案管理操作流程1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克企业档案管理操作流程企业档案管理操作流程1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克企业栏案管理实务工作(金社春)2010年06月28日什么是企业档案今企业档案是企业在各项活动中形成的,企业活动是指企业生产、经营、行政、科研、基建、设备管理等各职能部门,综合运用资源条件、劳动力资本、科学技术、流通手段、企业信誉等经济要素,制造产品获取利润和创造经济效益,实现企业基本目标的活动。因此,企业档案是企业各种因素相互作用的产物,它综合反映和说明企业的基本面貌和全部活动,是各种内容和载体档案的总和。2011版《义务教育数学课程标准》在“总目标”中提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。此次课程标准把数学活动经验单列出来，再次强调了数学活动经验是数学教学必须落实的重要目标之一。正如张天孝所说：“把‘双基’扩展为‘四基’，是数学教育目标现代演变的一个主要标志”。一、数学活动经验的特征那么，什么是数学活动经验呢？张奠宙教授指出：“所谓数学活动经验，是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际的操作、考察、思考，从感性向理性飞跃时所积淀下来的认识”。据此，数学活动经验具有如下特征：1.“数学活动经验有别于其他生活经验，是具有数学目标的学习活动的结果”（张奠宙）。例如：在教学“千米”的认识时，让学生到操场200米的跑道上跑一跑亲身感受1千米。如果从体育锻炼的角度，可以是小学生体能训练，而作为数学活动来认识，其目的是让学生感受1千米与1米、1厘米的区别，初步体验“千米”是计量比“米”长得多的物体的长度单位。再如“欣赏图案”，如果是美术课则是美学欣赏，而作为数学课，其目的就是运用平移、旋转、对称的现象观察、探究美丽的复杂图案：这些图案是由哪些基本图形组成的？经过了哪些变换？请你试着运用学过的图形进行变换设计出美丽的图案。让学生在分析图案和创造图案中培养想象力和创造力，体会图形世界的神奇和美丽。2.“数学活动经验，专指对具体、形象的事物进行具体操作所获得的经验，有别于广义的数学思维所获得的经验”（张奠宙）。例如：“三角形稳定性”教学，教师可设计如下教学活动：给小组学生提供两组小棒（一组为3根，长度各不相同；一组为4根，各有两根长度分别相等。每个小组的小棒都是相同的），要求分别拼出一个三角形和一个平行四边形，并展示每个小组拼的图形。然后启发学生思考：观察这些图形，你可以发现什么？引导学生得出：每个小组拼的三角形的形状都是一样的，但平行四边形的形状却各不相同。小结：当三角形的三条边确定时，画出的三角形的形状是唯一的，所以三角形不易变形、具有稳定性；而平行四边形相对的两组边确定时，可以画出无数个不同形状的平行四边形，所以平行四边形容易变形、具有不稳定性。最后，再通过让学生拉一拉三角形的框架来进一步验证。通过对小棒的一系列具体操作，让学生体验“三角形具有稳定性”这一特点。3.数学活动经验具有内隐性（缄默知识）。如果把数学知识内容分为显性知识和隐性知识。那么，“基础知识”和“基本技能”则可看作显性知识，“基本数学思想”和“基本数学活动经验”则可看作隐性知识。显性知识一般易于考察，如对考试质量的分析，绝大部分教师都能很好分析学生对基础知识和基本技能的掌握情况和不足。隐性知识则不易考察，因为隐性知识难于把握和琢磨，如教师在教学质量分析时就很少关注学生学习过程中的思想、方法和体验等这些隐性的知识。这就好比冰山一样，显性知识是冰山的尖端，而隐性知识则是冰山的水下部分。可见，隐性知识是基础，如果缺乏这个基础，冰山的尖端部份也将不牢固。因此，关注隐性知识的存在和要点，注重显性知识和隐性知识的结合，是数学教学观念和教学行为的基本点。二、积累基本数学活动经验的教学例谈如何积累数学基本活动经验，使之成为学生数学现实、构建数学认知的现实基础，是当前数学教学面临的紧迫问题。1.重观察、操作，积累体验性经验。例如：在教学“克和千克认识”时，由于质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知，为了让学生感知“1克”是一个很轻很轻的质量，教师出示一个1角的硬币（1999年版、约1克）和一包（100个）相同的1角硬币（约100克），让学生分别掂一掂、猜一猜、称一称等操作，以一包1角（约100克）的硬币为参照物，通过比较，让学生感知“1克”的质量。又通过学生掂一掂，体验感受10克（10个硬币），100克（100个硬币）、500克（500个硬币）物品的质量有多重，帮助学生形成质量观念，具体地感知了“克”和“千克”之间质量的差别。在整个新知识的教学中，学生积极地探索、体验，主动地建构知识。2.重探究、思考，积累方法性经验。例如：在教学“确定起跑线”时，设计如下教学活动：（1）创设情境，提出问题。课件演示运动会400米赛跑实况，思考：为什么运动员要站在不同的起跑线上？如何确定每条跑道的起跑线呢？（2）观察跑道，探究问题。课件出示学校跑道，小组交流、思考：每一条跑道是由哪几部分组成的？内外跑道的差异是怎样形成的？怎样找出相邻两个跑道的差距？学生充分交流得出：①跑道一圈长度=2条直道长度+一个圆的周长；②内外跑道的长度不一样是因为圆的周长不一样；③分别把每条跑道的长度算出来，也就是计算2个直道长度与一个圆周长的总和，再相减，就可求出相邻两条跑道的差距。④因为每条跑道直道长度都相等，只要计算出各圆的周长之差，就可知道相邻跑道的差距。（3）计算验证，解决问题。在学生明确解决思路后，根据所提供的数据计算，把课本上的表格填写完整。（4）总结反馈，掌握方法。让学生观察所表格，小组交流：每相邻的两条跑道相差有什么规律？引导总结：两条相邻跑道的差实际是（72.6+2.5n）π-[72.6+2.5（n-1）]π=2.5π。以上教学活动，学生不仅只得出计算的数据，而且紧紧围绕“圆的周长”知识进行的，也渗透了初步的函数思想。学生通过自己动手、探究活动所积累的方法性经验，将长久驻在记忆里，从而成为其数学现实基础。3.“拓展生活现实领域，扩大数学经验的范围”（张奠宙）。数学活动经验，除了通过直接活动产生的数学活动经验外，还有的是将抽象的数学概念和法则，借助举例、比喻、联想等方法来体验数学概念和感悟数学思想，从而获得相对现实的数学活动经验。例如：在教学“比的基本性质”时，教师通过复习商不变性质（被除数和除数同时乘于和除于相同数的数（零除外），商不变）、分数的基本性质（分数的分子和分母同时乘于和除于相同数的数，零除外，分数的大小不变）以及除法、分数与比的联系，从而让学生类推、联想，引申出比的基本性质。这种通过实际情景意境的沟通，借助想像体验数学概念而获得的数学活动经验，称为“意境联结性数学活动经验”。4.反思辨析，巩固所积累的数学活动经验。没有思维的数学不是真正的数学，引导学生进行反思，是帮助学生巩固积累数学活动经验的一个重要渠道。例如：在教学进率比较小的计量单位时，学生所获取的经验成分或许带有相当程度的模糊性、片面性，甚至有不少的错误，因此需要通过引导学生经常反思辨析，从而促进正确计量单位观念的建立。在教学完“分米”、“毫米”后，让学生反复比较“米”和“分米”、“分米”和“厘米”、“厘米”和“毫米”的区别。然后出示几道辨析题，如：（1）小明身高120，（2）一棵大树高约12，（3）学生座椅高约60，（4）厦门到福州路程长约390，……。学生尝试完成后，提问：上面这些例子，很明显，哪些不可能填“米”？哪些不可能填“分米”或“厘米”？学生结合课中的体验活动，反思先前的猜想，进行理性的辨析，得出（1）、（3）和（4）的单位都不可能“米”、（2）、（4）的单位不可能是“厘米”的结论。又如，在教学“用分数表示可能性大小”时，连续抛99次硬币都是国徽朝上，请问：抛第100次时国徽朝上的可能性是不是比较大？由于学生经验记忆中硬币正反面朝上的概率是，所以多数学生认为第100次国徽朝上的可能性比较大。实际上，抛硬币实验是一次随机实验，每一次抛都是独立的，与其他各次的试验结果无关。硬币正反面朝上的概率是通过成千上万次的实验才彼此接近的，5、6次实验不可能说明这一结果的。因此，引导学生通过反思，检验了体验的效度，使学生的思维变得清晰化、精确化，让学生的数学思考走向深入。新课程教学不仅仅重视学生对知识与技能的掌握，更重视体验教学，因此，大力开展探究式教学，培养学生的分析问题、解决问题的能力，一直是广大教学关注的问题。探究式教学以问题为依托，让学生主动的发现问题、思考问题、探究问题，从而培养学生的科学素养。而化学问题不是孤立的存在，总是融合在一定的情境之中，因此，创新教学情境，有助于引导学生发现问题、探究问题。那么，在初中化学教学中，如何创设教学情境，引导学生发现问题，从而激发学生探索问题的兴趣，培养他们的探索能力呢？笔者结合自身在教学中的实践，在此谈谈自己的做法。利用实验来创设教学情境，培养学生的探索能力初中生在开始学习化学这门学科的时候，心情是复杂的。他们既畏惧又感兴趣。畏惧的是怕自己学不好，感兴趣的是化学有很多神奇的实验。因此，老师在教学之初要发挥实验的教学作用，多补充一些有趣的实验。比如，空瓶生烟、烧不掉的手帕等等。这样能激发学生的学习兴趣，从而使学生产生探究其中奥妙的欲望。假如能让学生亲手实验，那么，他们产生的学习兴趣会更加浓厚。初中生天生好奇、好动，他们看了老师的演示实验后，内心会产生强烈的动手实验的欲望。因此，作为教师应该给学生更多动手实验的机会，使他们在动手实验中探索化学问题的奥秘。比如，在学习燃烧对环境影响方面知识的时候，先用多媒体播放农民燃烧秸秆污染环境的画面，使学生产生燃料燃烧是否对环境造成严重影响的问题。然后让学生亲自实验来探索燃料燃烧对环境所造成的影响。在具体教学中，可以将学生分组进行：第一组的学生探索金属锌与酸雨的反应；第二组的学生探索酸雨与植物的叶子的反应；第三组的学生探索酸雨与石灰石的反应。各组学生探索完毕后，让每组学生汇报实验的结果，然后引导学生思考燃烧对环境影响的问题，学生自然会水到渠成的掌握燃烧对环境的影响，而且加深了对温室效应的理解，产生了环境保护的意识。联系生活创设教学情境，培养学生的探索能力化学与生活有着密切的联系，联系学生的生活创设教学情境，能激发学生的探索欲望。教学实践表明，学生对生活中的化学问题特别感兴趣。因此，联系学生的生活创设教学问题，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生意识到化学是很实用的，生活是离不开化学的，人类社会的发展，离不开化学科学的进步。比如，在学习金属生锈与防护知识的时候，可以先让学生回忆生活中的场景：厨房里的菜刀为什么会生锈？如何进行防护？然后再组织学生利用课后时间，探索铁钉生锈的问题，进而提出如何防锈的观点；在学习环境保护有关知识的时候，让学生联系生活，谈谈“白色污染”的危害，当学生知道“白色垃圾”即使埋在土壤里上百年也不会腐烂的问题后，自然会产生欲防止“白色污染”最好的措施就是少用或者不用一次性塑料袋。在具体的教学中，教师可以利用生活中的问题，引导学生进行探索，从而培养他们的探索能力。比如，有这样一个故事：某个居民将液化气瓶中的少量残液倾倒在下水管道里，目的是想充满优质的液化气。然后，这位居民在倾倒残液的时候叼着香烟，自己还没有注意，下水管道发生爆炸了，引起了伤害。学生们听了这个故事后，自然会思考液化气的组成问题。然后老师可以引导学生如何设计实验，如何探究出液化气是由哪些元素组成的问题。利用社会热点问题创设教学情境，培养学生的探索能力社会的进步离不开化学，很多的社会热点问题与化学息息相关。利用社会热点问题来创设教学情境，有利于提高学生的学习兴趣，增加社会责任感，从而树立为化学科学发展而努力学习的理想。比如，温室效应问题，能使学生产生保护环境的意识，从而使学生知道什么叫做绿色生活，产生尽量要少开私家车的意识。在具体的化学教学中，老师要关注各种新闻报道，如果发现与化学有关的问题，需要留意甚至做好记录，及时的向学生通报，以便让化学学习与时俱进。比如，神舟十号飞船升空、俄罗斯发射火箭的失败，都可以作为教学情境，向学生通报，然后分析火箭燃烧的化学反应，书写有关化学反应方程式。利用化学史创设教学情境，培养学生的探究能力在化学教学中，老师适当的讲解一些化学史，不仅有助于让学生了解某些化学原理的来龙去脉，还能很好的激发学生的学习兴趣，从而调动他们探究化学问题的积极性。比如，在学习空气组成知识的时候，老师可以讲解一下化学之父——道尔顿的事迹，他从青年时期（21岁起）一直到老年（57岁），不断的进行气象观测、记录，研究过很多地方的空气成份，最终得到了空气的主要成份是相对稳定的。那么，空气里的主要成份是哪些呢？我们如何利用实验进行探究呢？然后，组织学生进行科学探究，从而培养了学生的探究能力。总之，新课改要求我们的教学改变传统应试教育满堂灌的模式，大力倡导进行探究式教学，作为一线的化学老师，更需要转变教学观念，改变学生的学习方式，组合好学生的探究式学习，并努力提高他们的探究欲望与探究学习的效率。而创设教学情境，使问题融合于一定的情境之中，有利于引导学生发现问题，探索问题，从而提高探究式教学的效率。【企业栏案管理实务工作(金社春)2010年06月28日什么是企业档案今企业档案是企业在各项活动中形成的,企业活动是指企业生产、经营、行政、科研、基建、设备管理等各职能部门,综合运用资源条件、劳动力资本、科学技术、流通手段、企业信誉等经济要素,制造产品获取利润和创造经济效益,实现企业基本目标的活动。因此,企业档案是企业各种因素相互作用的产物,它综合反映和说明企业的基本面貌和全部活动,是各种内容和载体档案的总和。企业档案工作什么是企业档案工作怎样做