《我选我》田美枝教学课件

【精品】《我选我》田美枝【精品】《我选我》田美枝【精品】《我选我》田美枝我选我大好善课文是写谁自己选自己呢?大好善教师首先是一个社会的人，教师的专业化成长是教师作为一个社会人成长的一部分，既然是社会人，影响教师专业成长的外部推动力主要涉及两个方面：一是社会大环境，社会对优秀教师的要求和期望，包括尊师重教，鼓励上进的社会文化氛围，适合教师专业成长的教育政策法规、教育行政管理部门对教师管理的方式和提供的各种支持与服务、教师继续教育的机会、途径和方式等；二是学校小环境，是教师专业化成长的具体环境和条件，主要是指学校的校园文化，校长的引领，“重要他人”的推动，同伴的影响，等等。下面就农村小学语文教师的专业化成长的外部推动力进行具体阐述。一、良好而符合现实情况的教育政策教育政策指的是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行动准则，是指国家和政府制定的调整教育领域的社会问题和利益关系的公共政策。国家的教育政策是影响教师专业化成长的宏观环境因素，它体现国家和社会对教师的基本要求，为教师发展成长提供基本的物质和精神保障，赋予教师基本的权利和义务。一个国家的教育政策对农村小学语文教师专业化成长的推动主要表现为：1.保障教师的基本生活、工作和学习。关于教育在整个社会发展中的重要意义，各个国家和政府都充分意识到了。我国基础教育的新一轮改革逐步推进和不断深入，人民群众对优质教育资源的渴求，使教育教学质量受到了更积极的关注，而教师水平的高低是教育教学质量能否提高的核心因素。因此，国家和政府制定《中华人民共和国义务教育法》等一系列有关教师的政策，提出教育经费占国民生产总值的4%，这样就为提高的教师水平提供了各种制度上的保障。2.约束、限定和引导教师的行为进行。教育政策是强制性的规范体系，具有强制约束力。它强制从事小学语文教育的教师，普通话水平必须达到二级甲等，强制教师必须写规范汉字。新出台的教师标准这样的教育政策规划了教师职业的发展目标，并为实现目标确定了具体方案和方法途径，为教师的行为提供具体指导，新一轮的基础教育改革还促进了教师观念和思想上的认同。3.激励和促进教师专业化成长。国家通过制定具体的教师考核晋升制度，评价教师的职业道德、专业水平、工作态度和工作绩效等，肯定教师在教育教学活动中取得的成绩，表扬特别突出者。引导、促进并推动教师专业化成长。批评不符合要求的教师，纠正需要改进的地方。二、有利于教师专业化成长的学校文化学校文化是一种无形的力量，作为一种观念形态或是气场，看不见也摸到不着，但是如果来到学校，身处其中就能够真切地体会到师生在价值观念、态度、道德规范和行为方式等方面异于别处，这是一种对其成员产生潜移默化影响的心理环境。学校的文化对教师专业化成长的推动主要表现在：1.引导教师的专业化成长，给予必要的定位。特别是对于新教师而言，理解并掌握在学校内必须遵循但又是非书面化的学校文化是有一定困难的，如果学校的规章制度能给予教师清晰明确的指导，则会给教师以专业成化长的安全感，减少在教育教学活动中那些不确定的策略，增强专业成长的稳定性。例如备课要求，用有效教学备课框架备课可以迅速转变教师的教学理念，备课时就能做到以生为本。文化的长期性和相对的稳定性，有利于形成一个积极向上的团体，团体会对教师的成长产生约束力，成员之间团结、合作而友好，同时又尊重个性。这有利于这一文化氛围中的每个教师都受到同化和规范。2.提供教师专业成长的机会。在一个专制和缺乏信任的环境里，教师的工作热情会丧失殆尽，就根本谈不上专业化成长。如果能营造信任和支持氛围，那么教师就会更为积极地、主动地追求专业成长。三、农村小学生语文教师的外部推动力1.教育政策方面。国家非常重视保障教师的权益，例如《中华人民共和国教师法》第二十五条就规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。修订后的《中华人民共和国义务教育法》也规定：“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。”那么，地方政府的实际执行情况是怎样的呢？由下表可知：表教师收入状况单位：元由上表可以看出，教师月工资收入大部分处于是2000—2500元这个水平，占被调查教师的61%，农村小学教师的平均工资为2109元，在当时当地属于中下等水平，大部分教师对自己的收入比较满意。（资料来源：陈建波硕士学位论文《重庆市黔江区农村小学教师专业成长现状调查研究》）农村小学教师收入比较低，那么福利待遇如何呢？《中华人民共和国教师法》规定：教师的医疗同当地国家公务员享受同等待遇，定期对教师进行身体检查，并因地制宜安排教师进行休养，医疗机构应当对当地教师的医疗提供方便。在实际的工作中对农村小学教师健康的关注较少，医疗保障落实并不理想，安排教师进行休养，从来就没有，在编的老师都没有住房公积金，无失业保险，更不用谈代课教师。此外，农村小学教师在晋升、评定职称等方面明显处于不利地位。虽然政策要求向农村小学教师进行一定倾斜，但主要表现在不用考英语、计算机，在名额上不突出，所以农村小学语文教师在晋升的时间上要晚于同样教龄的教师，整体上处于不利地位。2.校园文化方面。由于农村小学条件艰苦，特别是在经济欠发达地区，教师的流动性很大，因此，具有这种良好的学校文化的学校几乎没有，更是缺乏对于教师专业成长的外部推动力。因此，尽管教师是人们心目中的“灵魂工程师”，是“太阳底下最光辉的职业”，但从实际情况来看，不管是从教育政策方面，还是校园文化环境方面，农村小学语文教师专业化成长的外部推动力都不足。而且对于语文教师来说，由于语文知识与社会生活的联系非常密切，因此知识与能力的更新速度非常快，教师在大学时所学的专业知识是远远不够的，需要教师不断接受继续教育，不断学习新的专业知识，提高知识层次，以适应时代发展的要求，但由于外部推动力不足，教师个体如果没有强劲的内驱力，就根本谈不上教师专业化成长，教师团体专业化成长的面就很小。在教育改革的大潮中，每一位教师、教育管理者，特别是农村小学的管理者都任重而道远。中等师范学生的数学基础参差不齐，这也是影响中等师范数学课堂效率的一个重要因素，分层教学法能有效改善这一状况。那么在中等师范数学课堂中该如何使用分层教学法呢？一、在中等师范数学课堂中引入分层教学法的必要性中等师范学校的生源质量往往参差不齐，这也导致了学生的数学基础良莠不齐。而随着教学的进一步深入，学生之间的差距会越来越大，导致部分学生跟不上教学进度，容易产生自暴自弃的心理，影响他们的学习积极性和课堂纪律。此外，即便有了相似的数学基础，部分学生的领悟能力也有所差别，在教学中，总有一部分学生的学习速度和效率较低，他们往往会减缓教学进度，影响教学的整体效果。而对于那些基础好的学生而言，他们往往觉得教师很嗦，反复强调自己已经熟悉的知识，以至于注意力常常漫游出课堂。在这种情况下，引入分层教学法，有利于教师针对每个学生的学习水平、个性、学习能力制订不同的方法。由此可见，在中等师范数学课堂中引入分层教学法非常有必要。二、分层教学法在中等师范数学教学中的运用1.教学对象要分层分层教学法是针对不同层次的学生开展不同的教育，所以开展分层教学的前提，是教师必须了解学生的情况，合理分层。这种分层可以是简单的二维分层，如把学生分为一般和优秀两个群体；也可以是多维群体，如根据学生的学习能力和数学水平，学生可分为：①数学基础好、学习能力强；②数学基础好、学习能力一般；③数学基础一般、学习能力较好；④数学基础一般、学习能力一般。具体的分层标准由教师根据学生的显著特点和实际教学需求来确定。如部分课程知识需要较高的领悟力，但不需要以往的基础知识，那么教师就可以学习能力为标准展开分层教学；如果有些课堂既需要既往知识，又需要较高的领悟力，那么教师就可以根据学生的学习能力和数学水平进行分层。2.教学目标要分层教学目标的确定应该是让学生“跳一跳”就能“摘到桃子”，那么根据分层教学的理论，教师应针对不同层次的学生制订不同的教学目标。如在一节课上，教师可以重点讲解一些基础知识，对一些探究性的问题可以作为额外的拓展性知识来讲解，不做强制要求。这样基础一般的学生就可以只掌握基础知识，而学有余力的学生可以跟随老师探索新的知识。3.教学评价要分层既然对教学目标进行了分层，那么教学评价也要进行对应的分层设计。在设计试题或课后作业时，教师可以进行有层次的设计，比如，可以分为基础知识部分和拓展知识部分，基础一般的学生选做基础知识部分，而基础较好的学生选做所有试题。基础一般的学生只要答对了所有基础知识部分，即便拓展知识部分一题也没答对，他们也可以获得满分。这种评价体系有利于让学生了解自己的进步程度，而不是盲目地与其他同学对比。三、总结分层教学法蕴含着因材施教的教育观点，是一种科学的教育方法。但它只有被教师了解和掌握后，才能得到普及和合理使用。本文分析了中等师范数学课堂引入分层教学法的必要性，并且提出了分层教学法在中等师范数学教学中的运用措施。主要包括教学对象要分层、教学目的要分层、教学评价要分层。我选我大好善课文是写谁自己选自己呢?大好善起来闯关吧bambootown第一关:ewelchang委掌°ning集YON