我是一只温柔的狼教学课件

我是一只温柔的狼我是一只温柔的狼我是一只温柔的狼欢迎来到梦想课堂o2010WarnerBros.EntertainmentInoAllnightsreserved梦想号梦想课堂會任我翱翔一、朗读教学在农村小学语文课堂教学中存在的主要问题1.朗读的时间不够充分。一节语文课40分钟，学生朗读的时间不到5分钟。朗读成了教学各个环节中的一个过渡环节了。2.朗读的目的性不够明确。老师指名让多名同学读课文，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是为读而读，没有用心、用情去读，，这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3.朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，往往只是几个胆子较大、学习积极性高的学生在读，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，朗读水平得不到提高。4.朗读指导机械匮乏。教师在分析、理解完课文内容之后让同学们“有感情地读读这部分”，或“把课文表达的语气读出来”，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。学生会说话，却不会读对话，削弱了语言本身的表现力。5.只求形式不求实效。一节课中往往有朗读，但安排却不到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，读了几句，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。二、当前农村学校语文教学朗读训练的对策（一）朗读训练要从教师抓起1.课前先读。教师在备课前先要把文本读熟，该发什么音，该表什么情，都要做到心中有数。2.注意范读。范读就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。尤其是在低年级进行教学的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读者，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气等方面错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。3.加强普通话训练。在农村学校，部分老师普通话不够标准，朗读课文不到位。老师们平时多听听课文朗读录音磁带，课前多听多练习。只要坚持，普通话水平一定会提高很快。（二）朗读要从学生做起1.纠正不良的朗读习惯。平时发现学生唱读，教师要及时纠正。主要表现为读不准音、唱读、不会断句，或不会表达正确的感情。2.让学生不怕读。很多学生本身具备了读好课文的能力，但由于他们怕羞，不敢放开胆子去读，觉得投入地读，有感情地读是一件挺滑稽的事。这时老师就要努力帮助学生消除这种顾虑，并且在班里营造一种轻松、融洽的氛围，鼓励那些投入朗读的学生。3.采取多种形式，引导学生多读。为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。如集体读、分小组读、指名读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等。但不是每篇文章都千篇一律，要选择合适的方法。4.指导方法，让学生体会成功阅读的快乐。朗读是语文区别于其他学科的优势所在，引导学生读出情感变化，才能享受朗读的乐趣，受到情感的熏陶，产生独特体验。（1）抓住关键语句，指导学生读出味道。在教学《一分钟》一课，出示句子：元元低着头、红着脸、走进了教室……。（朗读时强调“低着”“红着”“走进”等词，读完后说说从这些词你体会到什么。）当学生读出感情时，说出体会时，会觉得成功，感到快乐。（2）抓住人物语言，指导学生体验角色。如小学《小壁虎借尾巴》一文中，小壁虎和牛伯伯、小鱼和燕子的对话，《小英雄雨来》中凶恶的鬼子和机智聪明的雨来的对话等，都是极好的语言训练材料。在教学时，老师可利用学生分组读、指名读、开火车读、角色表演读等多种形式，引导学生体验读书的快乐，激发学生朗读的兴趣，增强语文课堂的活力，帮助学生理解课文、培养能力、提高语文素养。（3）充分理解文本内容，发挥想象，多读多思，读中悟情。学生要读好课文，不仅要在课前预习读好课文，对文本内容初步理解，还要在课堂上读好课文，对文本内容进一步理解。如在教《劳动的开端》一课，课前学生对课题并不理解，在课堂上，我一步一步引导学生对课文内容理解，在学习第五自然段时，我让学生发挥想象，想象一下小作者是如何将一担煤挑下山的。我说：“孩子们，闭上眼睛，假如，此时此刻，你挑着一担煤，走在崎岖山路上，你想到了什么？看到了怎样的画面？”学生小组交流后汇报：（1）我想到了旧社会穷苦人民劳动的艰辛（2）我好像看到了许许多多的民工在挑煤，他们肩上勒出了鲜红的血印。（3）我好像看到小作者因为疲劳摔倒了。（4）我还看到了小作者母亲焦急的在门口徘徊。我让孩子们再次有感情地朗读课文时，很多孩子哭了，完全沉浸在旧社会穷苦百姓苦难的生活情境之中了。由此可见，朗读教学要在对文本内容充分理解的基础上进行，要使学生充分发挥想象，自读自悟，融情于文，让情升华，提高语文课堂效果。总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用，因此我们每一位教师在语文课教学时都要重视朗读教学，尤其是农村学校，更应该高度重视。教师们必须不断学习，不断充电，努力提高自身素质，紧跟时代步伐，然后要对学生精心指导，再加上学生们的刻苦练习，朗读能力就会大大提高，朗读教学一定会在小学语文课堂教学中展现出艺术魅力！变序教学，就是打破逐段阅读的程序，改变文章内容的结构顺序，根据课文内容和表现形式的特点，突出重点或紧扣中心展开教学。变序教学符合“刺激物常新”的心理学原理。它把一节课中学生精力最充沛、精神状态最好的时间用在课文学习的重点上，有利于提高教学效率，对于培养学生的创新性阅读能力和逻辑思维能力非常有益。初中语文阅读课堂的变序教学，常见的形式有哪几种呢？一直奔中心式这里的“中心”，不仅仅是点明中心思想的地方，也可以是文章的重点、高潮、牵一发而动全身的关键部位。由于“中心”所在的位置和表现形式的不同，操作起来又有以下几种方法：1.中间切入这是指“中心”在文章的中间。选用此法，可单刀直入，突破重点；再抓住各相关部分迂回开拓。如，苏霍姆林斯基的《致女儿的信》的第五自然段的开首句：“从前，这个问题也同样使我不能平静。”教学时，导入课文后，可直接切入这个句子。并引导学生：往前——理解女儿的提问：“什么是爱情……”；往后——理解爸爸的回答：“……这就是爱情”，从而抓住本文的结构特点。这种方法能使学生迅速把握文章的中心，找到文章的思路，进而加速、加深对课文内容的理解。2.抓两头带中间中学语文教材中的许多课文是按“总—分—总”的结构形式布局谋篇的。教学这类课文，可这样引导学生：首先，抓住文章开头的总起句和文章结尾的总结句；然后再把握文章中间的内容。比如，朱自清的《绿》，就可以运用抓两头带中间的方法进行教学。以下是笔者一次公开课的教学片断：同学们都作了较充分的预习，知道这篇文章的开头和结尾只差两个字，那就是——“不禁”。开头写：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”结尾写：“我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。”那么，令作者如此“惊诧”和“不禁惊诧”的“梅雨潭的绿”，到底是怎样的一种绿呢？请同学们来看文章的中间部分，老师相信你们一定会找到答案的。同学们认真看书后知道了：北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了；杭州虎跑寺旁的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶，又似乎太浓了；其余呢，西湖的波太明了；秦淮河的又太暗了……从而得出“梅雨潭的绿”是一种：不浓不淡、不明不暗的恰到好处的绿。所以，作者才两度“惊诧”。这不就是运用了抓两头带中间的方法吗？3.由果溯因一般来说，结尾点题的文章比较适合运用此法。譬如：有位教师讲《竞选州长》，在学生充分预习的基础上，他让学生读课文结尾：“我放弃了竞选，我偃旗息鼓，甘拜下风。我够不上纽约州州长竞选所需要的条件，于是我提出了退出竞选的声明。”对此，教师提出三个问题让学生思考：（1）既然参加了竞选，“我”为什么又要放弃？（2）“甘拜下风”是什么意思？作者用“甘拜下风”来形容“我”竞选的失败，有什么特别的含义？（3）“你的忠实朋友——从前是个正派人，可是现在成了伪证犯、小偷、盗尸犯、酒疯子、舞弊分子和讹诈专家的马克·吐温”和标题下的署名“马克·吐温”是同一个人吗？围绕这三个问题，要求学生再读课文。然后，或讨论或讲解，让学生明白：“我”是“被迫”退出竞选的，绝不是“甘拜下风”。文中所谓的“民主”，实际上是“任意诬陷”。一个“正派人”是不能被资本主义政界所容纳的。二选点蛙跳式根据课文要求，教学时抓住关键，直接跳到学习的重点、难点或疑点上进行阅读。以契诃夫的小说《变色龙》为例，我们可以把跳跃点选在：第一个点选在：“警官奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声……”（故事的开端）；第二个点选在：“奥楚蔑洛夫严厉地说：‘我绝不轻易放过这件事！’”（开始断案）；第三个点选在：“奥楚蔑洛夫对赫留金说：‘难道它够得着你的手指头？’”（首次变色）；第四个点选在：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”（二次变色）；第五个点选在：“狗是娇贵的动物……你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！”（三次变色）；第六个点选在：“奥楚蔑洛夫说：‘既然普洛诃夫说它是野狗，那就是野狗。弄死它算了。’”（四次变色）；第七个点选在：“小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”（五次变色）。这样，沿着“变色龙”——小说主人公奥楚蔑洛夫警官“变”的踪迹进行阅读，对小说的主题——批判沙皇专制政府所实行的警察统治的残暴会有更深刻、更透彻的理解。三举一反三式有些课文几个段落的写法大致相同。教师可先引导学生重点精读一段，使学生掌握阅读方法后，会举一反三，再自己去读其他段落。这种方法的理论依据是教育心理学上的“迁移”规律。它注重的是学生从“举一”中学到阅读方法，然后在“反三”中加以运用。以茅以升的《中国石拱桥》的教学为例：文章的4～5两个自然段是写赵州桥；而6～8三个自然段写的是卢沟桥。写赵州桥是按：修建时间（605年左右）——规模（全长50.82米，两端宽9.6米……）——结构特点（全桥只有一个大拱，由28道拱圈拼成。大拱的两肩上，各有两个小拱……）——坚固程度（每道拱圈都能独立支撑上面的重量）——装饰（石栏石板雕刻得古朴美观）这样的顺序来说明的；所用的主要说明方法有：列数字（时间、规模等）；引用（如：“唐朝的张嘉贞说它：‘制造奇特，人不知其所以为。’”）那么，作者又是怎样来写“卢沟桥”的呢？应当说无论是说明顺序，还是说明方法都基本相同。因此，在教学中我们可引导学生精读4～5两个自然段——写赵州桥的部分——进行“举一”；接下来，再让学生运用刚学到的方法去读6～8三个自然段——写卢沟桥的部分——进行“反三”。四抓住线索式众所周知，课文是有思路和线索的。抓住线索，在某种程度上就意味着遵循作者的思路去理解文章，这无疑会提高阅读的效率。如《背影》一课，贯穿全文的线索即“背影”。文章是循着：“开篇扣题→凸显背影；回家奔丧→引出背影；站台买橘→刻画背影；车上分手→惜别背影；结尾思念→再现背影”的线索，来表达“我”对父亲的思念之情。在教学中，只要我们引导学生抓住“背影”这一线索，就能迅速理清文章结构，进而理解课文内容。语文教材中常常用来当线索的，大致有以下几种：（1）人（有时可以是人物的人品、动作、神态变化等）。如朱德的《回忆我的母亲》，母亲的优秀品质是课文的线索。（2）物。如李森祥的《台阶》一课，“台阶”就是贯穿全文的线索：为什么造台阶——如何造台阶——造好了台阶怎么样。（3）中心事件。比如余秋雨的《信客》，中心事件是“做信客”：做信客的缘起——是怎样做信客的——为何不做信客了——当了老师、校长的信客干得怎么样。我们在阅读课堂上运用变序教学时，一定要让学生充分预习，对课文的全貌有所了解；反之，则会显得零乱、割裂，势必导致思路不清晰，教学效果不明显。欢迎来到梦想课堂o2010WarnerBros.EntertainmentInoAllnightsreserved梦想号梦想课堂會任我翱翔热身游戏:Adreamorg上海真爱梦想公益基金每组两位同学进行游戏,每组获胜的同学再次进行游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