集体备课分几个步骤

集体备课分几个步骤

集体备课分为两个步骤，首先是个案的形成。每位教师在研究教材的基础上，要弄清备课内容的地位、作用、重点、难点和关键，设计教学目标、方法、思路、习题、考点、板书、课堂检测和课后作业。同时，还要思考教学思路和创新点、德育点，以及是否需要补充教材上没有或应有的内容。通过这样的思考，教师能够初步形成融注自己教学思想的个案。例如，郭老师备课时，先研究教材，筛选引例，设计例题，并扩深考点。如果教师没有个人的教学研究和思想，盲目利用他人提供的教学资源和经验操作教学，就会失去自我，仅依靠集体备课，其“生命”将无法得到保障。因此，教师应该有自主地研究的意识和学习功夫，形成教学设想，带着问题，才能保证为集体备课的“生命”。集体备课的第二个步骤是共案的形成。在个案的基础上，主备人先进行说课，包括课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法和教学资源的开发和利用。然后，组员发表补充意见，全组讨论，最终确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节，可以通过提问、商榷、辩论和思考等方式，针对性地讨论存在的问题，探讨解决办法、提出建议和意见。最终，主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，修订主备教案，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案——集体教案。集体备课是教师之间在和谐、平等、民主、互动的氛围中，通过有效协作产生智慧交流碰撞的升华。它对教学相长，对教师的专业成长起着不可忽视的作用。教师集体备课是教学生命的载体，是教学质量的生命。因此，集体备课不应该仅仅是教师单方面地洗耳恭听名师的意见，而应该有自己的思想。教师应该敢于说“不”，发表自己的见解，敢于对名师、同事、甚至自己说“不”。只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。只有在交锋碰撞中，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、相互提升。如果不交流、不讨论，交流后没有碰撞，碰撞后及时回避，顾面子，没有在思想上真正的交锋，又怎能汲取别人绝妙的创意，领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣，实现教学生命的意义，实现真正意义上的集体备课？在集体教案形成后，教师应该根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用于教学实践，以便更好地促进教学。在教学中，教师应该以人为本，成为“促进者”，而不是包罗万象的“主”。教师应该有所“统”，有所不“统”。可以统教学进度、资料、练习、考试，但教案是绝对不能“统”的。因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。因此，每一位教师都应该从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰。以集体教案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个