交流绕组及其电动势和磁动势教学课件

交流绕组及其电动势和磁动势交流绕组及其电动势和磁动势交流绕组及其电动势和磁动势第四章交流绕组及其电动势和磁动势4.1交流绕组的构成原则和分类4.2三相双层绕组4.3正弦磁场下交流绕组的感应电动势44感应电动势中的高次谐波4.5通有正弦交流电时单相绕组的磁动势4.6通有对称的三相电流时三相绕组的磁动势下一页物后退物第四章交流绕组及其电动势和磁动势本章重点掌握交流绕组的排列方式,以双层整距叠绕组为主,掌握交流绕组的基本概念,如绕组的分相,每极每相槽数及每相绕组的连接、并联支路数。2、掌握交流绕组的感应电势与磁通的关系及表达式。掌握短距系数、分布因数的计算及物理意义3、掌握单相和三相绕组的磁动势的性质,大小及波形。下一页物后退物课堂教学改革以来，我一直从事班主任工作，在课堂教学改革中，我实行分组式课堂教学，经过一段时间的观察和调查，我发现分组式课堂教学存在一个比较突出的问题：课堂教学改革初期，师生都有好奇心理，兴趣浓厚、课堂气氛活跃；但时间一久，学生学习成绩两极分化严重，带来的负面作用显现，出现组长、优生歧视小组内差生的现象，甚至体罚和变相体罚差生的现象也时有发生（因为差生影响小组成绩），导致学习小组内学习氛围紧张，厌学情绪加大，并影响了一批中等生，后果可想而知。那么，如何来解决这个问题呢？该怎样解决好分组，让差生真正成为课堂的主人呢？经过长时间的观察与思索，我从以下方面摸索了分组教学法，旨在使分组教学能够顺应国家的的方针政策，从而达到提高学生素质、提高教学效率的目的。一、“知识风暴”式“知识风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。“知识风暴”式分组教学宜在5人-10人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题。主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则：（1）尊重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。（2）小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。（3）鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。（4）在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。（5）小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果，它不属于个别人。“知识风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。教师要以不损害学生以后的参与为准则，在想像丰富、意见独特、小组活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。二、情景模拟式情景模拟式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研灾课题，给予必要的说明、提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后柠结果（可以是解决问题的方案、作品等）展示出来。“情景模拟”包含着“知识风暴”活动的成分，但“情景模拟”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤、而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。是否采用情景模拟式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及教学生如何决策或者教学生认识人与人、人与社会的关系，那么，情景模拟式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。例如：当教师介绍“我们的社区生话”时，可以安排一个小组到图书馆查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，最后进行讨论，并展示研究成果。三、合作互助式这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。在同伴互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式.纠正他们常犯的错误都有很大帮助。参如同伴互助式分组教学活动的人数以3人。4人为佳。教师要为每个小组选一位具有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答，还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈：四、角色扮演式这是一种情景教学方式，教育者通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。角色扮演式分组教学可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。参与者在扮演角色的过程中，必须以特定的社会角色进行思考；扮演不同的角色，就会感受到所学知识的不同侧面。这不仅有助于学生全面理解和把握知识，而且，也有助于他们以更真实和更现实的角度去观察社会、体验生活。五、“臭味相投”式学生学习的敌人在于依赖，教师教学的悲哀在于包办。我认为将差生分给优生一组，是教师的一番好意，是一种理想的分组方式。开始大家都有热情，一段时间后，热情消退，矛盾大增，优生嫌差生差，拖后腿，差生认为被瞧不起，更不愿意学，还导致同学间关系紧张和其他矛盾的出现。怎么办？通过观察，我发现，差生和差生常在一起耍，爱一起探讨问题，能不能根据“臭味相投“的原则来分组呢？我试着将差生分到一组，优生分为一组，结果出乎意料，由于他们水平相当，能力差不多，学习探讨的积极性和热情大增，课堂重新恢复了生机。组内人员在同一起跑线上，在小组内展示自己，燃起了斗志，达到了意想不到的效果。如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。分组后如何让差生的热情持续呢？先练学生的坐姿，善意地提高学生参与学习的积极性；然后注重举手，培养学生展示自己的信心。为此，我们专门设计了学习成绩评分标准：首先，教师给每个参与探讨的小组现场评分，计入学习小组平时成绩。其次，对回答问题进行考核，只要举手回答问题，小组每人得一分。此方式极大地调动了差生举手回答问题的兴趣。这两个环节教师一定要掌握好尺度，容易的问题一般给差生组回答，难的问题给优生组回答。这样既给差生以自信，同时也激起优生“攀比“的动力。平时成绩与检测挂钩，学生成绩=试卷总分的70%+小组平时得分，此评价方式极大地调动了学习小组的积极性，也促进了教学效果的明显提升。学生有尊严，学习有动力，看似简单，做起来却很难。打破以前的观念，需要勇气，而长期探索、发现则需要我们有信心、勇气和毅力去面对。国家把“鼓励创制新药”作为我国药品发展的基本方针，而创新型应用人才是我国提高自主创新能力、转变经济增长方式的必然要求。作为培养医药人才的职业院校，为实现这一目标也承担着义不容辞的责任。目前，大多数职业院校培养的学生完全合乎“应用型”人才的要求，但离“高技能”还有一定的距离。据不完全统计，60%学生毕业后，踏进医药企业，就是纯粹的一线操作工，简单重复、流水作业，日复一日，年复一年重复同一个动作，不需智慧，只要速度。这样的就业现状，“高技能”的要求何以体现？不禁引发我们对医药人才培养模式的思考。一、创新型应用人才培养的必要性1.医药高等职业教育的发展需要创新教育2008年，中国国务院新闻办公室7月18日发表《中国的药品安全监管状况》白皮书，指出“国家实施特别审评审批程序，鼓励创制新药和研发治疗疑难危重疾病的新药。”创新教育在医药职业人才培养方面，显得尤为重要。作为医药职业院校毕业的学生，离“创制新药和研发新药”的研究工作有很大差距，但是做一些实验性的基础工作还是完全可以的。以培养学生的创新素质，提高学生的创新能力为目标，实施创新型高技能应用人才的培养模式，是创新驱动新形势下，对医药职业教育提出的新要求。2.高等职业教育和创新型应用人才社会上认为，创新型人才的培养是高等院校的培养目标。高职院校培养出来的只是一线操作工人，在医药生产一线只能干一些例如包装、灌装、分装等简单重复的体力劳动。由于高等职业院校学生学习基础差，学习主动性欠缺，很难成为创新人才。事实证明这些都是对高职教育的误解，例如丁宪鸣等10人获“2008-2010年度上海市十大工人发明家”称号，杜成刚等10人获“2008-2010年度上海市十大职工科技创新英才”称号。有的人没有受过高等教育，有的人只是农民工，但他（她）们就是为社会做出贡献的创新人才。目前，高职院校以培养学生的动手操作能力为主要目标，但忽视了学生创新能力，思考能力、探索学习能力、感悟能力等方面的发展，从而使培养的学生能力单一，无创新意识和能力，毕业以后只能从事简单的体力劳动，阻碍了创新型社会的发展步伐。二、培养创新型应用人才是高等职业院校自身发展的客观要求1.高等职业教育的特点决定了创新型人才培养的要求高等职业教育的特色体现在“高等”和“职业”上，其中“高等”是指培养的人才具有高素质和创新意识，区别于其他层次的职业教育；“职业”则是以培养技能型应用人才为目标，区别于其他类型的高等教育，这就是高等职业教育的内涵和特色所在。人才是社会发展的重要资源，国力的竞争实际上是人才的竞争。高职校的发展竞争，也围绕人才的培养。[1]2.高职院校的长远发展也必须以培养创新型人才为目标由于近年来生源的减少，导致部分高职院校的规模缩减，招生人数逐年下降。招生的多少直接影响了一个学校的长远发展。靠什么来吸引生源，除了学校师资和办学条件以外，还有两个重要的因素，一是学生的就业，二是学校的社会影响。如何提高学生的就业质量？最根本的是要提高学生的综合素质，在众人之中才会有竞争力。如何提高学校的社会声誉？如果能培养出几个杰出人才，学校的知名度就不言而喻。社会的发展，医药事业的进步、高职校自身的发展都迫切要求高职校在新形式下转变教育教学模式，加强创新型应用人才的培养。学生从义务教育阶段到职业教育阶段，在应试教育的束缚下思想已经固化，遇到问题多数是按部就班，很少会问为什么，会琢磨更好的做法是什么。近几年来职业教育改革不断深入，但改革成效微乎其微，与创新驱动下各项事业的发展差距较大。学生接受的是相同的知识，教师每一届学生都按相同的课标上课，尽管人是一个多元智能体，但这种培养模式下培养出来的学生，思维方式单一，主动性欠缺，创新意识不强，创新能力就无从谈起。只有改变高职院校人才培养模式才能奠定创新型应用人才培养的基石。三、转变教育观念是树立创新型应用人才培养目标的基本要求职教改革已唱响多年，改革的速度和改革的成效，往往受观念转变的快慢决定。俗话说“转变思想是先导”，因此，思想观念转变问题既是教学改革成功的重要条件，也是制约改革向前发展和深人的主要影响因素。在以培养创新型应用人才为目标的职教改革中，首先也要通过思想的转变入手，让这一目标深入教师管理者和教师的工作学习中，促进学校实施教制人员思想的转变。树立学生学习的主体地位，重视学习的自主学习，尊重学生的个性发展，培养学生探究式学习的能力。以多元智能理论为指导，发掘学生的个性特点，根据学生自我发展的不同需求，合理实施因材施教。教育观念的转变为培养目标的实现奠定了基础。四、人才培养模式的改变是实现创新型应用人才培养目标的根本途径1.以“技能竞赛为核心”，引导创新型应用人才的培养近年来，随着素质教育的不断发展，职业技能竞赛逐步发展成了检验职业院校人才培养成效的试金石。每年都有医药专业的一些市级、省级和国家级的技能比赛，例如“化学检验”，“医药设备的维修”，“药物制剂压片”，“医药商品购销”等等涉及医药专业相关的多种课程，受到越来越多职业院校的重视，竞赛项目和竞赛规模不断扩大，学生参赛的积极性也空前高涨。为此，学校应规范技能大赛，把技能大赛项目纳入学生的培养计划，探索学生竞赛活动，创新人才培养模式，以学生创新意识和技能培养为基点，以高素质应用型人才培养为目标，充分发挥技能大赛在职业教育方面的导向作用。2.发挥学生社团的作用，弥补传统教育模式的不足兴趣是学习最好的老师，一种约定俗成的教学模式，难以调动学生学习的积极性，也很难实现因材施教。学生社团是由有共同爱好和兴趣的学生组成的组织。打破原来传统的按专业分班的教学模式，以学生的兴趣和就业方向为依据，组成不同的专业社团，对学生进行分类指导和分层教学。根据学生的基础和接受能力，制定不同的培养计划，配备不同的专业教师进行指导，按照高等职业高专“实用为主，够用为度”的教学方针，对不同层次的学生提出不同的教学目标和考核目标。充分尊重学生的个性发展，加快创新型人才的培养步伐。3.优化教学方法和手段，培养学生的创新能力合理的教学方法，在教师传授给学生知识的同时也教会了学生如何有一把智慧的金钥匙。原有的教学方法，以“填鸭式”、“灌输式”为主，严重挫伤了学生的积极性。目前，职业教育一些先进的教育方法不断显现，“任务驱动”、“行动导向”、“情景式教学”、“项目教学”等教学方法优化了课堂教学，不断树立了学生的主体地位，力图“把课堂还给学生”。有些医药职业院校，为实现和企业对接，培养学生的创新能力，积极建设了校内仿真实训基地。例如GMP模拟车间、模拟药房、某些剂型的生产线等教学场所，让学生在学习过程中真实地体验实际工作要处理和解决的问题，锻炼了学生实际应用知识的能力，通过这种现场或模拟教学，既提高了学生的学习效果，又有利于学生创新精神及实践能力的培养。4.鼓励学生走进专家实验室，增强学生的创新意识科研能力逐步也成为评价一个学校办学水平的指标，高职院校也把教师的科研能力纳入教师工作的评价体系。部分教师也承担了省级、市级及校级的一些自然科学课题，教师可以让有兴趣的学生成为自己的助手，先做一些基础性的工作，帮助教师完成部分实验，长期的耳濡目染也会启发学生思维，激发学生兴趣，让学生感受到学校教师的科研气氛，有利于学生创新意识的培养。新形势下医药高职院校要把培养创新型应用人才作为培养目标，改变传统教学模式，优化教学方法，以学生个性发展为基础，以培养创新能力为目标，才能实现我国医药职业教育又好又快发展。第四章交流绕组及其电动势和磁动势4.1交流绕组的构成原则和分类4.2三相双层绕组4.3正弦磁场下交流绕组的感应电动势44感应电动势中的高次谐波4.5通有正弦交流电时单相绕组的磁动势4.6通有对称的三相电流时三相绕组的磁动势下一页物后退物第四章交流绕组及其电动势和磁动势本章重点掌握交流绕组的排列方式,以双层整距叠绕组为主,掌握交流绕组的基本概念,如绕组的分相,每极每相槽数及每相绕组的连接、并联支路数。2、掌握交流绕组的感应电势与磁通的关系及表达式。掌握短距系数、分布因数的计算及物理意义3、掌握单相和三相绕组的磁动势的性质,大小及波形。下一页物后退物第四章交流绕组及其电动势和磁动势4.1交流绕组的构成原则和分类构成原则1.合成电动势和合成磁动势的波形要接近正弦形(基波、谐波)2.三相绕组对称(节距、匝数、线径相同、空间互差电角度)(即保证各相电动势磁动势对称,电阻电抗相同)3.铜耗减小,用铜量减少。4.绝缘可靠、机械强度高、散热条件好、制造方便下一页物后退物第四章交流绕组及其电动势和磁动势交流绕组的分类按相数分为:单相、三相、多相按槽内层数分为:单层(同心式、链式、交叉式)、双层(叠绕组、波绕组)、单双层每极每相槽数q:整数槽、分数槽下一页物后退物第四章交流绕组及其电动势和磁动势4.2三相双层绕组双层绕组的主要优点(P13基本概念1线圈(绕组元件):是构成绕组的基本单元。绕组就是线圈按一定规律的排列和联结。线圈可以区分为多匝线圈和单匝线圈。与线圈相关的概念包括:有效边:端部:线圈节距等(看散嵌线圈照片:成型线圈下而第四章交流绕组及其电动势和磁动势4.2三相双层绕组基本概念1线圈(绕组元件):是构成绕组的基本单元。绕组就是线圈按一定规律的排列和联结。线圈可以区分为多匝线圈和单匝线圈。与线圈相关的概念包括:有效边;端部;线圈节距等(看图)上层边上层边下层边下层边(b)下一页物后退物第四章交流绕组及其电动势和磁动势4.2三相双层绕组基本概念1线圈(绕组元件):是构成绕组的基本单元。绕组就是线圈按一定规律的排列和联结。线圈可以区分为多匝线圈和单匝线圈。与线圈相关的概念包括:有效