住宅防火规范教学课件

住宅防火规范.6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯住宅防火规范.住宅防火规范.6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯防火规范建筑间距(红线退让)第一部分新《课标》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力”。语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句、段、篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。语文素养是学生学好其他课程，全面发展和终身发展的基础，语文教学根本目的是要全面提高学生的语文素养。作为一名小学语文教师，就要围绕如何全面提高学生的语文素养下功夫。在教学中，要根据小学生活泼好动的特点，通过多种途径，让他们在实践中学习，提高语文素养。1激发学生学习语文的兴趣要想使学生学好语文，提高语文素养就必须培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。一要引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性，引导学生切实认清学习语文的重要意义。二要努力使教学有新意，增强对学生的吸引力。语文课教学不能局限于某一种固定的程序和模式。教师可根据不同的课型、不同的教学内容，采取形式多样化的教学，使课堂情境不断推陈出新，让学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。如：采用“读读、讲讲”，“议议、练练”，“角色表演、智力测验”等形式，力求使教学内容和方法有多种新颖的结合，以激发学生学习语文的欲望。三要让学生做学习的主人，主动学习。在学生自主学习过程中教给学生自学的程序与方法，指导学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。让学生在具体的学习情境中，选择最有效的学习策略和方法，提升自我激励、自我评价、自我反思、自我调控等能力，使学生在自我发现、自我探究、互相探究的学习过程中完成学习任务，体验到成功的快乐，为学习语文增加内驱力。2让学生养成朗读的好习惯朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是一项重要的语文基本功。朗读对全面提高学生的语文素养有重大作用。2.1朗读有助于强化记忆。小学低年级阶段机械i忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求老师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。2.2朗读可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。教师通过让学生齐读、轮读、指读、分角色读、领读、默读等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字，理解文章内容。2.3朗读可以培养学生的语感素质。在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感情能力的行之有效的方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。2.4朗读有助于学生更好地体会文章的思想感情。学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情。这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。可见，通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。小学语文课文，形式多样，文质兼美，时代气息浓烈，人文内涵丰富，整篇课文充满美的魅力，孕育着美的情趣。因此，在我们的阅读教学中，老师应重视指导学生有感情地读，读出音韵、读出意境、读出情味。3日积月累积淀语文素养学生语文素养的形成和发展是一个语言积淀的过程，在这个过程中有形和无形的相应语文量的积累是关键性的，伴随着量的积累，学生的语文知识素养才有一定的基础。语文知识的积累可以通过具体的活动得以实现。课外活动形式多样，内容广泛，可以弥补课堂上语文学习内容有限的不足。在课外开展大量的语文实践活动，持之以恒，才能使学生形成厚实的语文素养。3.1每日一句的积累，古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句作为课堂检验的重头戏，学生在积累的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，有利于教育教学的开展，更有利于培养学生对传统文化的感情。3.2不定时举行朗诵会，有诗朗诵，经典文本的朗诵，张志公先生曾说过：“诗的语言，音调和押韵，念起来给人以极大的快感”。结合语文新课标，精选优秀古诗文作品，每次分组举行，涉及写景、立志、惜时、做人等方面，要求学生熟读并背诵，并要求学生能够谈出自己的见解，此活动增加了语文积累，锻炼了语言表达能力，陶冶了性情，培养了审美能力和性趣，增加了学生对汉语文化更深的认识。3.3每日说写一句，全班同学都参与“我喜欢的名句”活动，每天由一位同学将喜欢的名句写在相应的专栏里，其余的同学可以写也可以说，将自己说写的名句放到摘抄本、日记或作文好词佳句集里面，通过这项活动，使同学们把平淡的作文变为走向文学殿堂的通途，学生的作品逐渐散发出浓郁的文化气息。总之，加强语文教学的实践性，能让学生“动”起来、“活”起来，带着各自的经验，智慧、情趣，在自主、合作、探究、开放的大课堂中扎实、高效地学习。在充满乐趣、向善、启智、审美和舒展性灵的人文氛围中，提高语文素养，师生互促，获得多方面发展。新课改非常重视探究式教学方式，但是经过一段时间的实践告诉我们，在目前考试制度的制约下，既要让学生达到新课标的学习目标，又要切实有效地开展探究式教学，在有限的上课时间内达到矛盾的统一，是广大教师必须要研究的课题。一、“探究”还是“接受”式教学要选材而定探究式和接受式的学习方式并非完全对立，决定学习是否有意义、有效的关键并不在于学习方式本身，而在于学习者的态度、方法、已有学习水平和学习的条件。学习方式运用得好坏，关键在于选择。作为教师要善于根据学生的实际状况，根据具体的教学目标、内容以及具体的教学条件帮助学生选择合适的学习方式。实践证明，探究式学习也不是万能的，开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的课题具有新颖性，并且在上课前教师必须精心设计好该课题中的一些关键问题，而不是随便拿些问题来问学生。由于选材和选题设问的不同，学生的课堂探究也必然效果迥异。二、创设情境，激发探究欲望，变被动探究为主动探究课堂学习，如果不能引起学生强烈的好奇心，还是为了考试和碍于老师、家长的压力而被动地学习，这就要求教师在课前精心设计好问题情境，才能充分激发学生探究的欲望。情境的设计可以通过故事、图片、音像、动画以及趣味实验、生活现象等学生感兴趣的题材切入。如，在探究“影响物质溶解性因素”这一节课时，我课前在黑板上故意用修正液写了两个字，让两位学生分别用湿的抹布去擦这两个字，结果沾水的那块抹布怎么用力都擦不掉，而另一位同学用沾酒精的抹布轻轻松松地就擦掉了，当时在学生中引起了强烈的震撼，学生的学习热情空前高涨，对接下来的探究跃跃欲试，完全不是被动的了。但也要注意情境展现时间不宜过长，方式不宜太花哨，内容也要与所要探究的课题密切相关，不能为了引起学生兴趣随意创设与探究内容无关的情境。三、探究不能只要“主体”不要“主导”新课改要求学生的主体参与，尊重学生的主体地位，但这并不与教师的“主导”相对立。然而在新课改的课堂中越来越多的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名，讲得越来越少，正由一个极端走向另一个极端。众所周知，教学是一种双边活动，因此，学生在探究过程中，猜想假设不能漫无边际，学生的设计需要教师的指导和指正，学生的实验等活动需要教师在全班巡视，进行引导和帮助，教师非但不能不讲，而是不停地要和学生交流，组织管理学生进行各项学习活动，做到让学生根据有意义的学习目标对学习内容进行多元化理解，对自己的活动进行反思质疑，并及时调控自己的学习行为，最终能参与评价指标的设计并自我评价。四、探究的重要环节之一“合作学习”不能等同于简单的讨论在探究过程中往往要多次进行合作学习，而在实际课堂中，教师提出问题后往往不给学生思考的余地，立刻组织小组讨论，教师按事先自己准备好的内容进行归纳总结，大多数学生还未来得及真正理解。有效的合作学习可以这样组织：（1）教师课前必须按每个学生的具体情况科学地分配好各组成员，并对合作方式加以指导，每组实行组长负责制；（2）课堂问题提出后，由组长分配好适合每个小组成员能力的具体任务；（3）每位成员都有发言权、动手权且必须发言和动手，经大家讨论或共同动手完成后组长归纳整理出本组的最后方案或结论；（4）教师要及时巡视，对相对薄弱的小组进行指导帮助。经过这样的合作学习，每个小组在充分展示自己学习成果的同时，所有学生都真正参与了思考，培养了能力，得到了发展。五、探究式教学不能只追求表面形式，还要讲究时效探究式课堂教学十分重视学生在探究过程中的体验和作用，要求每个学生都积极参与探究的各种活动过程，特别强调主体性，反对花架子。由于受到上课时间及新课标学习目标的限制，探究式教学还必须面对时效这个严峻的现实问题。除了在探究课题方面要精心挑选外，教学过程更要分秒必争，这就必须在课前做好大量准备工作，设计好问题情境，分析学生已有的知识水平与将要探究的课题之间的差距，必要的提示和资料必须充分展示，准确估计好每个环节所需的时间。对学生活动中出现的好的素材要善于发现并及时应用，只有这样才能在最少的时间内使探究式教学最优化。六、探究式教学的评价不能只重认知而轻情意课堂教学的根本目标是促进每一位学生的健康发展。因此，对探究式课堂教学效果的评估必须符合探究教学的宗旨，既重视学生的认知发展水平，更要重视学生的情意发展状况，着眼于学生人格的健康发展。可喜的是，教育部已经颁发了具有指导意义和可操作性的改革教学评价的意见，强调建立以促进学生发展为目标的教学评价体系，对学生的评价除了学科学习目标以外，还将道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等列入了基础发展性目标，要求教师在教育教学的全过程中采取多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要，这为我们更好地开展探究式课堂教学提供了重要保障。探究式课堂教学作为一种新的教学方式虽然开展时间不长，但对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进基础教育的教学改革产生了重要影响，认真总结探究式课堂教学的实践经验和教训，更好地服务于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教育工作者义不容辞的责任。防火规范建筑间距(红线退让)第一部分建筑设计防火规范一、耐火等级、层数、长度和面积第51.1条民用跬筑的耐火等级、层数、长度和面积,应符合表5.1.1的要求民用筑的耐火等级、居数,长度和建筑面5,1最多允许层数大元许长度层录大允许望黄房及儿御乐厅等儿二活动、菜市场、托几所、幼几回、匡院等不应注:①重要的公头建筑应采用一、二级耐火等级的建筑。商店、学校、食堂、菜市场如禾用一、二级耐火等圾的建筑有困难,可采用「按本表增加一倍。局部置时,增加算火卷布和水幕分F所应独立建造。当必须设置在其他建筑内时,宜识置独立的出入口二、防火间距第5.2.1条民用建筑民用卖的火距521前火等级注:①两座建竚相邻杺髙旳一闻的外墙为昑↓藿时,并防人距下国相邻的两庄建笫物,铰长一庄的硝火等级下坻于二级:当相邻较高一面外墙的开口部位设有防火门窗鸡防火卷帘和水时。其防火间距可适当砖少,但不应小于两座相邹两面的外熘为非燃烧仹蚯无外露的烧体屋,当每面外上的门密洞〓面枳之和不过壞外增面积的%,且门囹回不正对开设时,其防火间距可本表减国耐大等级低干四的熙有建筑物,其防火三、民用建筑的安全疏散第5.3.1条公共建筑和通廊式居住建筑安全出口的数目不应少于两个,但符合下列要求的可设个房间的面积不超过60m2,且人数不超过50人时,可设个门;位于走道尽端的房间(托儿所、幼儿园除外)内由最点到房门口的直线距离不超过14m,且人数不超过80人时,也可设一个向外开启的门,但门的净宽不应小于1.40m。三层的建筑(医院、疗养院、托儿所、幼儿园除外)符合表5.3.