说课教学课件-音乐师范-三连音

说课课件音乐师范三连音说课课件音乐师范三连音说课课件音乐师范三连音“高教社杯”全国中等职业学校“音乐”教学教案设计与说课比赛视唱练耳倮《三连音》长春艺术学校杨轶教材分析音乐练习与辅第七单元三连音写景类散文是以描写为主要表达方式，以表现人文环境、自然景观和特定物件为主要内容的散文。这里的“环境”“景观”和“物件”往往是寄予作者情感的艺术载体，所以写景散文常常表现出情景交融、意境清幽、意蕴丰富的独特性，又以笔法灵活、语言清爽、讲究魅力见长。我们小学的语文教材中不乏这样优秀的写景类散文。不过，朗读欣赏这类文体的同时，我们还要思考的是：当这样的文体作为范本，我们老师在教学中到底该教些什么，怎么教，又该达到怎样的教学价值呢？一、关注文本特点，确定教学重点《草原》是苏教版小语教材六年级上册第五单元中的一篇散文。作者老舍按照初入草原、欢迎远客、蒙古包外、蒙古包内、主客话别的顺序记述，注意突出蒙古族人民远出相迎、热情款待、亲切联欢的场面，字里行间渗透着蒙汉人民间的血肉深情。课文先写景再写人，由景及人。情景交融的写法贯穿全文，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。第一自然段写景的部分更是情景交融的典范。这样一段文字，我们到底?v什么？要达到怎样的目标？我们认为：不同的年级，写景散文的教学目标应该是逐级提高的。高年级的散文我们不能还停留在对几句比喻句、拟人句的玩味上，我们更要在篇章结构、遣词造句上让学生有所受益。所以，第一自然段，我们把“情景交融”作为教学的重点，让学生有“专题”式的学习感悟、深入领会：“……那么……，……那么……”简单的语句中，我们感受到的是大家初入草原看到美景的惊讶与欣喜；“……是……，……也是……”满目的苍翠美得让人不敢相信；“……一会儿……，一会儿……”活泼的小动物让草原生机勃勃，颜色配得巧夺天工，让人叹为观止……景之美、情之切，透过本段这些独特语言文字的品读，学生有如临其境之感，赞美、惊叹之情油然而生。二、巧设教学策略，化解教学难点三、切合学生实际，生成语言表达在这样一节课的设计中，我们到底要教给学生的是什么？我们教师希望是怎样的“生成”呢？感悟、理解文本就是我们课堂的全部吗？显然不够。对于高年级学生，我们更要追求学生语言表达上的生成。书面的还是口头的？让学生用情景交融的方式写一处景，可以一试。写什么呢？没有亲眼所见或是每天都看得到的景都不一定可行。所以，我们认为，课堂的语言生成，不一定要用写这样的形式，让学生通过一些课外的名篇等来进一步加深对“情景交融”这种方法的理解和感悟，谈出自己读此类文章后的所得，为以后学生写景文章做好铺垫也未尝不是一种课堂生成。于是，我们在最后的环节补充了一篇课内的散文《黄果树瀑布》，还有一篇课外的《一朵小花》。选择这两篇文章，着重考虑的是写景散文的典型性，它一定要像我们本课学习的文章一样，对景有细致独到的描绘同时情也自然融入。这样归类的专题学习，由课内到课外，较为系统，对学生有很好的强化作用，也能更加凸显我们本课的核心教学价值：领会“情景交融”的表达方法之妙。那从课堂学生反应来看，他们真的是随着写景的文字，内心在不停地感受着，情感也在不断得到激发。对于所补充两篇文章的解读、交流，很好地检验了学生对写景类散文中“情景交融”这一手法的掌握程度，相信这会帮助他们在以后的写景习作中更清晰地处理好情与景两者的关系。我们发现，同样是写景类的散文，会因为年级与文本的不同，在教学重点上稍有不一样。我们教师只有更细致地解读文本，抓住教学重点，以更巧妙的方法帮助学生感受文本的语言魅力，才能在语文课堂实践中让学生真正在语言、文字上收获满满。英语国家的统计数据显示：97%的英语单词是符合发音规律的，即单词的音、形之间存在着内在的对应关系。想要提高学生的英语语音、词汇、阅读能力，Phonics教学是一块敲门砖。通过Phonics的学习，学生更容易掌握英语单词音形的规律，从而提高英语学习质量和效率。现从寓Phonics教学于歌谣中、游戏中、阅读中三方面阐述提高英语课堂教学效果的方法。一、寓Phonics教学于歌谣中很多学生说英语尽管发音正确，说起来也很流利，但听起来就是不地道，缺少韵味，其根本原因就在于缺少英语特有的节奏和韵律。学生在朗朗上口的英文儿歌和童谣中学习Phonics，有助于培养语感。具有节奏感的歌谣加上动作可以使英语学习变得充满趣味，而且动作的配合还有助于掌握节奏。例如，教学外研社三年级下册中的“It’stheABCsong”时，教师运用了《Phonicssong》这首儿歌。学生跟唱这首儿歌时，初步感知lettername（字母名称）和lettersound（字母在单词中的发音）之间是有区别和联系的。歌曲内容如下“Aisforapple，aaapple.Bisforball，bbball.Cisforcat，cccat…Zisforzoo，zzzoo.”?W生在动画的引领下，看着文字，听着歌谣，一边做动作一边吟唱。学生的听觉、视觉、动觉被充分调动起来，可以深刻理解所学单词、加深对所学发音的记忆。此外，教学字母o在闭音节中的发音规律时，教师采用了《Phonicskids》中的歌谣：o?o?o，hot，hot，hot.o?o?o，pot，pot，pot.Ahothotpot.教学字母a在开音节中的发音规律时，教师采用了轻松愉快的Chant：Makeacake，makeacake，putitontheplate.Makeacake，makeacake，Ican’twait.另外，对于字母组合发音的学习，也可以借助《Phonicskids》中的歌谣：Un，un，un.Runrunrun！Sun，sun，sun！It’sfuntorununderthesun.学生一旦掌握英语节奏，不仅会使表达更流畅、自然、地道、有韵味，还有助于英语听力的提升。二、寓Phonics教学于游戏中在英语拼读练习中，教师应结合学生爱动、爱唱、爱游戏的心理特点，设计各种有趣的拼读活动，让学生在游戏中拼读单词。在教学中，教师可采用如下几种游戏方式。其一，制作能进行单词拼读的日历教具（图略）。其二，组合游戏：学生准备26个字母的卡片，当教师拼读出单词的每一个音素时，学生要根据音素找到字母，然后快速组合字母，拼成正确的单词。其三，疯狂打字机：通过多媒体课件呈现游戏，元音字母在中间不动，其他辅音字母在左右两侧循环滚动，学生喊停时，两侧的辅音字母和中间的元音字母会组合成一个新单词，学生拼读出单词。其四，金五星教学法：褚金丽教授提出的“金五星教学法”可以让学生有效掌握五个元音字母在不同音节中的发音。比如，把辅音字母p放在五角星中间，带着学生读：pat，pet，pit，pot，put（如图一）。把辅音字母p放在五角星中间，再加上一个不发音的字母e，带着学生读：pate，pete，pite，pote，pute（如图二）。三、寓Phonics教学于阅读中研究表明，阅读能力低下的学生的主要阅读障碍是不能较好地建立起语言声音和文字之间的联系，从而影响阅读速度和理解效果。自然拼读法又叫“learntoread”，这种方法的最终目标是搭建起英语单词词形、词音、词义三者之间的联系。比如，学生知道香蕉读作banana，Phonics把banana（词音）与b-a-n-a-n-a（词形）进行了配对，当学生再阅读到b-a-n-a-n-a时，就知道它的词义是香蕉。音、形、义的贯通能让学生顺利认读词汇，进而顺利阅读文章。Phonics是帮助学生建立起语言声音和文字之间的联系，帮助学生扫除阅读障碍，达到成功自主阅读的关键。教学字母a在闭音节中的发音规律时，教师选用了英语绘本故事《ZactheRat》。故事文本如下：“Zacisarat.Zacsatonacan.Theantsrantothejam.Zachadapan.Zachadafan.Theantsranandran.Zachadanap.”学生在自主拼读单词（如：Zac，Rat，sat，can，ants，ran，jam，had，pan，fan，nap）的基础上，结合图片理解故事，能扩大词汇量。另外，逐渐掌握拼读规则的过程就是慢慢提升阅读能力的过程，学生在大量的阅读实践中能获得英语学习的成就感。学生依靠Phonics技能进行大量的阅读，可以扩大词汇量（vocabulary），提高阅读的流利性（fluency）和理解能力（comprehension），最终达到提升阅读能力的目标。四、结束语总之，英语教学并不难，关键是找到合适的敲门砖。Phonics就是敲门砖，它对于培养学生学习英语的兴趣和自信心、提高学生的拼音与辩音能力、发展学生的英语综合语言运用能力有着深远的影响。作为英语教师，要拓展学生学习英语的资源，巧用Phonics教学，打造灵动的英语课堂，提高学生的英语素养。“高教社杯”全国中等职业学校“音乐”教学教案设计与说课比赛视唱练耳倮《三连音》长春艺术学校杨轶教材分析音乐练习与辅第七单元三连音三连音种类学情分析教学对象-幼师一年级下学期学生月冂∴厅教学目标让学生理解三连音的概念及特点,准确演唱及演奏乐曲中的三连音节奏型,正确表达三连音赋予乐曲的情感。教学重占.区分三连音、前十六后十六节奏型教学难占.抓住三连音的特点,准确演唱。Aurora教学方法听唱写记动听唱写记动清准快