船体制图-节点图绘制与标注教学课件

船体制图节点图绘制与标注幽默来自智慧，恶语来自无能船体制图节点图绘制与标注船体制图节点图绘制与标注幽默来自智慧，恶语来自无能节点图绘制与标注要求:(1)熟练掌握船体板材与各种型材的视图表达和尺寸标注规定(国标和行业标准)(2)熟悉板材与型材的连接形式和视图表达(3)熟悉各种图线在节点图中的应用;(4)熟练掌握节点图绘制方法和步骤创新教育应用在物理实验教学中，主要是指如何利用现代教育理论，结合物理实验的教学实际，探讨和研究探索性物理实验，以调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的实验操作、设计、改进能力，从而使学生更深入地认识物理现象及规律，并培养学生严谨的科学态度和探究能力，特别是引导学生一开始就形成创造性思维。因此，创新教育在物理实验教学中的实践不能不说是物理教学过程中处于头等重要的问题。因为物理是一门以观察和实验为基础的学科，所以“实验”便成了中学物理课程的重要组成部分。那么，欲正确地引导学生精心地设计实验、细心地观察物理现象、顺利地完成物理实验过程、很好地掌握物理基础知识和规律，进而形成初步实验技能的关键就在于“创新教育”在物理实验教学中如何得以充分的实践。当然，这里所说的“创新教育”是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够加强学生对已有知识的学习，了解怎样解决具体问题的方式方法，而不仅仅是理论知识本身。因此“创新教育”不再是一个时髦而响亮的口号，而更应该落实到具体的教学实践中去。下面就“创新教育”在初中物理实验教学中的实践仅进行个人的探讨：一、更新“实验教学”思路创新并不是凭空的胡编乱造，而是人们运用已知的信息，产生某种新颖的、独特的、有社会或个人价值的各种能力与优良人格特征的整合。物理学的定义、定理、定律都建立在大量的实践活动中，那么这种意义上的实验就不能只局限于现行初中物理教科书所安排的课堂实验了。因此，实验教学可以在课堂，也可以在课外；可以使用实验室所配套的器材，也可以调动学生的创造性思维，自备自制实验器材。不仅如此，实验的内容也不仅仅局限于课本上的内容，更应让学生发挥自己的想象空间，充分调动学生的“创造性思维”和动手能力，去做自己感兴趣的实验。如：用饮料瓶做液体压强与深度关系的实验、自制煤油温度计、组织物理课外活动小组、研制小水电站模型、组织能源调查、组织召开科普报告会、撰写小论文等等，都能调动学生由“预备性实验”、“趣味性实验”、“基础性实验”、“命题性实验”、“命题设计性实验”进入“自主创新设计实验”到与当代科学前沿领域或社会发展密切相关的探究。总之，要使学生明白，不是为做实验而做实验，而是为了学习研究事物内在的联系，培养研究问题、解决问题的综合能力。二、创新“实验教学”过程实验是物理教学中的重要环节。教师在指导学生进行探索性物理实验的过程中，欲不断激发学生学习物理的兴趣和探索精神，就必须不断创新实验教学过程。首先，观察是创新的前提。在教学中应让学生明白，观察实验是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创新和超越的第一步。当然，这里的观察不仅仅是要求学生观察结果或者某一个过程，而是通过观察认识现象、找出原因、发现规律，更要通过观察联系到相关的现实问题，从而达到解决现实中存在的某些问题。在此基础上要进一步引导学生讨论总结观察的方法和应注意的问题。譬如：在观察电路实验时，不仅要观察认识怎样是串联、怎样是并联、这两种电路有什么区别，而且要引导学生去思考自己家的电路和实验里一串小彩灯各灯泡间的连接各属于哪一种连接方式，从而使学生把实验观察后产生的认知和实际生活联系起来，不断培养学生的创新精神和运用所学知识的能力。其次，实验要在学习中创新，尤其要重视实验方法的创新。比如：在进行海波的熔化实验时发现，此实验不仅操作难度大而且熔化时间短，很难发现晶体熔化时温度不变的特征。于是积极引导学生充分发挥创造性思维，相互讨论总结出其可能原因有以下几个方面：1.海波量少，造成熔化时间较短，在实验过程中温度似乎在不断升高。2.因试管较细，加热过程用搅拌器搅拌时会使温度计玻璃泡与试管壁时有接触而出现温度计示数的偏差。如果将试管改用50ml的圆底烧瓶可以使实验用海波的量大一些，同时也有利于搅拌和水的对流使其受热均匀，实验效果较为明显。三、革新“教学评价”方式在创新意识的教育过程中，考核评价方式也要不断革新，绝不仅仅以学生的学业成绩来评价每一个学生，而应以多元化的评价方式。如：通过演示、学生实验、实验设计、实验改进、动手制作、谈话、答辩、调查参观等方式，注重实验教学中学生制定实验计划的技能、实验材料准备的技能、实验操作技能是否熟练，包括实验器械、化学药品的使用、实验装置的使用、实验的记录、计算整理等水平，对实验结果的解释、概括能力的评价，对实验环节的改进、实验器具的自制能力的评价，更应重视实验中发现问题、解决问题的能力的综合评价。总之，创新教育将现代教育思想、方法和技术，现代科技的最新成果引入到物理实验教学中，使学生学会学习、开发智力、提高素质，既增加了锻炼的机会，也增强了社会的发展意识。因此，在现在的物理教学中，尤其是物理实验教学中，要改变传统的思维与教学方法，使“创新教育”在物理实验教学中真正得以落实。“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”与学生的自主与合作能力有很大的关系，过去的教学方式只注重教师的“教”，忽略了学生应“学会”些什么。自主学习、合作向上的教学模式的研究，就是要充分发挥学生的主体作用和创新精神，通过学生平时对生活的观察以及自己对以往的动作经验，结合教师对所要学的新动作的简要提示，让学生自己思考、相互讨论，在自我的探索中学习技能、技巧，从而来掌握动作。一、问题的提出在《体育与健身课程标准》的实施过程中，其教学策略与方法上的改革力度很大，也非常迫切，也是实现育人目标的重要途径之一。教师起指导、帮助的主体作用，从而使所学动作规范正确。培养和提高学生的自主学习能力是提高自主学习效率的关键，让学生学会学习，学会自己选择学习的目标与内容等，即自主学习能力的培养。因此，研究和探索自主学习及其能力的培养具有重要意义，也是终身教育和终身体育的重要源泉。二、研究过程及体会自主有“自己做主”的意思，它表现出由自己作出选择和决定的因素。根据新的教育教学理念，学生是学习的主体，学生有权作出自己的选择，根据自己的兴趣爱好与能力作出自己的判断，选择适合自己的内容与方法去达成目标。然而在教学实践中我们发现，很多的学生对自己的选择是茫然的，不知所云，或人云亦云。有的学生说：“我喜欢这个项目”，但学习起来却遇到了较大的困难，难以达成目标；有的认为自己没有“运动兴趣”或“运动细胞”，但却并不了解自己等。这些可能与我们长期的“被动式学习”以及对个体的关注较少有很大关系，学生的主体意识受到了扼制，自主能力没有得到很好的发展。因此，在自主学习中，教师应更多地关注学生的选择，关注学习个体，引导和帮助学生优化选择，创造良好的环境氛围激励个体。从自主与合作学习的关系看，是个性与共性的关系，合作学习存于自主学习中，没有自主学习，没有个人学习的高度责任感与目标，合作学习就无从谈起，也就不可能有很好的合作学习，“合作学习是自主学习的一种形式”，是个体的结合。在合作体中，个体的目标、责任、独立性与主动性是完成共同目标的基础，否则，共同目标是难以实现的，在其他学习方式中离开了个体的能动性也同样是难以实现其学习目标的。因此，在体育教学中，我们应尊重其学习的自主性，关注学生自主学习能力的发展，让每一个学生动手动脑，形成学习的合力。在学习过程中，应积极关注学生需要与兴趣。需要产生兴趣，“兴趣引起活动，使个体积极化”，这一点很多的教师也比较清楚。但是，在教学过程中，我们为了达到某种目标而往往漠视学生的需要，以致学生的需要得不到重视和发展而可能造成学生的逆反心理，即对什么都没有兴趣和情绪。重视学生的需要、兴趣才能获得其内在动力的支持，才能逐步发展学生的自主能力和合作意识。在学习过程中，创造平等的教学环境是自主学习的保证。平等本身是一种价值，它意味着一种地位或关系的对等，很多学生认为这是一种人格价值的体现。有专家说：“最好的学习都包含有放松、行动、兴奋、情绪和乐趣”。在实践中发现，平等的学习环境也最能体现放松、行动、兴奋、情绪和乐趣。然而在教学中往往有较多的不平等现象，如教师与学生的关系上，教师经常以“师尊”的姿态在学生面前，甚至学生只有服从的义务，在过去的教学中这种现象屡见不鲜；学生之间也存在不平等现象。和谐健康的课堂应是人际关系和谐、个体独立、平等进取，让学生感到一个宽松的没有威胁的能体现自我价值的教学环境，在学习中成为自己的主人；第二，尊重差异，赏识差异。学生的差异是始终存在的，我们只有承认差异，尊重差异，才能逐步缩小差异。在教学实践中我们经常比较注意能力较强的学生，教学中的示范、组织等都成为这部分同学的专有权，很多的同学似乎只能欣赏和模仿，这就在某种程度上给其他学生带来压力，或给其他学生找差距。在教学过程中，我们应关注每一个学生，特别是差异较大的学生，为他们创造机会，如像父母关注自己的孩子成长一样，孩子每前进一步，都给予赏识的目光和鼓励，那么，学生的主体意识必然会得到发展。自主学习是合作学习、探究学习等学习方式的前提，让学生学会学习，学会自己选择学习的目标与内容等，即学习能力的培养，才能提高学习效率，增强社会适应性。自主学习要体现“自己作主”价值，就要让学生学会认知，学会做事。学生在学习过程中，首先面临的是学习内容、目标和学习方法等的选择与提出，这是一复杂的过程；其次是在学习过程中，学生要去面临和解决很多的学习问题，要解决面临的问题是需要一定的分析问题和解决问题的知识、能力与学习经验的。因此，教师要引导学生的选择与探索，丰富其知识与经验。一方面让学生掌握一定的基础知识，根据自己的情况选择内容与目标，如我校充分利用室内课让学生设计与交流，解决好这个问题；一方面在学习过程中，给学生提供解决问题的线索或辅助练习方法，因为自主学习“不是由教师告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索”。如：相关资料的信息，某动作的辅助练习等，学生的充分动手和动脑能较好地发展其能力。自主学习并非自由放任学习，教师就无所作为，教师的引导与管理是不可忽视的。在教学过程中，一方面教师应向提供自主学习的方法与线索，抓好基础学习，建立知识与实践经验。另一方面加强教学的管理，自主学习并非抛弃课堂常规，相反应加强课堂常规的管理工作。因此，加强教师的引导与管理作用是教学过程的重要环节，也是自主学习乃至整个教学过程的保证。在新课程环境下，教师要转变过去的教师对学生学习作主的行为观念；要了解学生，关注个体，尊重差异，面向全体学生，引导和帮助学生的选择与学习；要成为教学的组织者，创设教学情境，营造愉悦的、与学生平等合作的学习氛围；要作为引导者引导学生去发现和思考问题，鼓励学生创造性学习，引发学生的潜在能力；要积极的参与和合作，体育课的特点是参与性很强，教学中教师积极参与学生的学习和练习，才能很好地体现师生的互动与合作，促进师生的共同发展。节点图绘制与标注要求:(1)熟练掌握船体板材与各种型材的视图表达和尺寸标注规定(国标和行业标准)(2)熟悉板材与型材的连接形式和视图表达(3)熟悉各种图线在节点图中的应用;(4)熟练掌握节点图绘制方法和步骤船体三大基本结构:(1)船底结构纵向:强骨架称为龙骨(中龙骨和旁龙骨);普通骨架称为船底纵骨。横向:强骨架称为强肋板;普通骨架称为船底横骨。(2)舷侧结构纵向:强骨架称为舷侧纵桁;普通骨架称为舷侧纵骨。横向:强骨架称为强肋骨;普通骨架称为肋骨。(3)甲板结构纵向:强骨架称为甲板纵桁;普通骨架称为甲板纵骨。横向:强骨架称为强横梁;普通骨架称为横梁一、板材的画法及标注图4-1板材表达1、板材的表达(1)小比例:(1:100、1:200等)板材厚度方向投影:可见轮廓采用两条距离等于同一图样中粗实线的宽度的细实线表达,不可见轮廓采用两条细虚线表达。可见剖面线采用粗实线,不可见粗虚线。非厚度方向投影:可见轮廓及板材与板材的焊接线采用一条细实线表达,不可见采用一条细虚线表示(2)大比例:(1:1、1:2等)板材的剖面轮廓用两条细实线表达,并在剖面内填充剖面符号。板材与板材的对接图4-2板材