人教部编版五年级上册-《白鹭》教学课件

人教部编版五年级上册《白鹭》51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。人教部编版五年级上册《白鹭》人教部编版五年级上册《白鹭》51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。白鹭是纯洁与高贵的象征,无论是“西塞山前白鹭飞”,还是“一行白鹭上”,都给我们留下了无尽的想象,今天我们一起走进课文欣赏它们的美吧人教版语文五年级上册第一课时第二课时》在新课改实施的今天，学校的教育教学资源不断优化，人的因素越来越受重视。“教育改革关键在教师”，青年教师作为人力资源中最富于活力的成分，应该充分发挥出他们应有的热量和光彩。然而，我们在调查座谈过程中却发现，农村青年教师在工作中普遍存在身心疲惫、动力不足的现象。该如何分析看待这种现象，改善这种局面呢？【现象一】青年教师基本来自于近几年来毕业的大中专毕业生，他们思想活跃，知识结构新颖，一专多能，在学校教育教学工作中肩负着重要作用。一些非传统学科（英语、计算机等），以及现代化教学手段的使用（多媒体、网络教学等），尤其需要这些青年教师，因此青年教师往往身兼数职，忙于应对。以镇驻地小学为例，90?的英语教师是青年教师，且大都担任4～6个班级的教学工作，有的还要担任计算机教学和电化教学，并负责学校文印室工作。当然，涉及到这些科目的教研、培训、教育技术装备建设等，也得由这些教师担任。另外，由于相比于中老年教师，青年教师知识结构重组快，因此新科目的增设，大都也由青年教师担任。【现象二】青年教师担任学校中各级各类比赛任务，比如优质课比赛、基本功比赛、教学能手比赛以及辅导学生参加各种形式的竞赛等。虽然取得了许多成绩，获得了相应的荣誉称号，但也因此耽误、分散了很多精力和上课的时间，疏于对学生的严格管理和学业辅导，必然导致学业成绩下滑，而耽误的这些工作环节属于自己专业工作分内之事，又得需要他们付出更多，无形之中加大了对他们的考验和磨练的力度。从以上存在的现象分析，长时间满负荷、超负荷的工作，逐渐磨掉了这些青年人的热情和活力，就如一根弹簧，由于长时间处于压力下，便逐渐失去了弹性。其中的一些因素，相对于学校来说是客观因素，学校改变不了，比如专业教师配备的不足，它更大受制于当地经济发展情况、人才培养情况等等。但对于这一方面，青年教师是体谅学校的现状的：没办法嘛，再说自己年轻也应该上。令青年人苦恼的往往是农村学校滞后的评价机制，他们感到自己的付出与受到的评价不相称，得不得领导和教师们的认可，觉得自己孤单，空间狭小，心理备受压抑。而这种情况是我们完全可以改善的。那么建立一种怎样的机制来改变这种局面呢？我认为，学校应该从人才资源开发利用的角度出发，引入全新的评价模式，以发展性评价为主，唤起青年教师对教育工作的热忱，激励他们创造性地开展工作，为此要意识到：一、对青年人才资源要合理利用与维护人力资源具有内耗性和资本性。青年教师作为学校人才资源，也同样具有这样的特点，人力资源不一定越多产生的效益越大，关键在于怎样去组织、利用与开发。常言道：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。之所以”三个和尚没水吃”，就是不能科学合理地组织开发人力资源而出现的内耗现象。学校只有对青年教师正确组织、认真安排、妥善开发、恰当利用、及时投入、合理维护，才能最大限度地发挥其人才资源的优势。二、以发展性教师评价为主，完善评价制度，调动青年教师的积极性学校应改革传统的评价制度，从评价方面调动青年教师工作的热情。新课程实施以来，发展性评价深入人心。通过评价发现问题，能够促进教师的专业发展，满足教师个体发展需要，满足学校对教师专业发展的需要，促使教师个体需要与学校需要和谐统一，从而提高教育教学水平和质量。注重发展性评价并非要摒弃奖惩性评价，只是淡化评比与奖惩。奖惩本身没有错，它是管理的一种手段和形式，只是奖惩性评价把奖惩泛化，推向了极端。发展性评价渗透着对教师的人文关怀，强调对教师的尊重与信任，让教师感觉到自己价值的存在，能从根本上迎合教师个体发展与学校发展的内在需要。三、改变单纯以学生成绩来评价教师的教学成绩的做法，完善学校激励机制学校要改变单纯以学生成绩来评价教师的教学成绩的做法，对教师的评价应该涵盖以下内容：1.教师素质发展：思想素质、文化业务素质、学科知识、教育理论知识、业务能力素质、教学能力、理解交往能力、身心素质。2.教师教育教学行为：备课、上课、作业辅导、课外活动、任课量、学生学业成绩评价、教科研和班主任工作、合作配合。3.教师教育教学成果：学生行为养成、学生学业成绩、教师教科研成果。在如此广泛的评价内容中，传统评价只注重了学生的学业成绩。偏颇如此之大，应该令人反思。要改变简单用学生成绩来评价教师的做法，我们还可以采用学习提高率来衡量教学成绩。提高率计算公式为：X?CDAB。C表示本次平均分（及格率、优秀率）；D表示本次年级平均分（及格率、优秀率）；A、B分别表示上次班和年级平均分（及格率、优秀率）。提高率要根据学校或地区统一命题的开始成绩进行计算。四、希望和心愿学校要正确对待上述现象，正确分析本校实际，经常与青年教师交流，倾听他们的心声和建议，通过合理分工提高教学效率和质量。学校要健全培养制度，改变只管安排工作而疏于分析的作风。学校还要不断改善文化环境，形成一套科学的管理体系，充分体现浓郁的人文关怀和积极上进的氛围。分层教学是一种有效的教学方式，体现了差异化教学理念，它强调以学生为本，充分考虑到了学生学习的差异程度，有针对性、有目的地对不同层次学生加强指导，因材施教，进而促进各层次学生主动获取知识，提升能力，满足各层次学生的学习需求。英语听说能力是进行语言交际的重要手段，也是学生英语学习要掌握的基本技能，在高中英语听说课教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，灵活巧妙地运用分层教学，调动各层次学生的学习积极性和自觉性，唤起他们的参与热情，提高他们的英语听说能力。1.教学目标分层，明确学习方向教学目标是教学活动的主要依据，是课堂教学的出发点和落脚点。巧设分层教学目标，有助于帮助各层次的学生明确学习方向，引导学生积极、自主地参与到教学活动中。在高中英语听说课中，教师应结合不同层次学生的实际学情，遵循学生的认知发展规律，精心设计分层教学目标，以帮助不同层次的学生明确学习方向，调动全体学生的参与热情和听说欲望。首先，应根据学生的学习能力、思维水平、认知情况对学生进行合理分层。一般而言，将学生分为A、B、C三层，其中A层表示基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生；B层代表基础知识一般，学习自觉，有一定上进心，成绩中等的学生；C层代表基础知识薄弱，学习积极性不高，接受能力不强，学习存在困难的学生。然后，依托教材，紧扣重难点，设置分层教学目标。A层：能够听懂较长听力材料的内容要点，听清细节，能识别不同语气所表达的不同态度，理解讲话人的观点、意图以及隐含意思；能清晰、全面、有条理地表达个人见解。C?樱耗芴?懂听力材料基本大意，并作简单的推断，能够简单就话题表达自己的观点。2.教学提问分层，发挥主体作用提问是课堂教学不可或缺的组成环节，是激活学生思维、深化学生理解，强化学生能力的重要手段。教学提问分层，旨在引导学生就自己所到的内容做出相应的回答，以强化学生听力理解、分析和语言表达能力。通常来说，对于C层的学生，教师可以根据听力材料提出一些选择性问题或Yes/No的是非判断题，同时还应鼓励他们回答一些简单的“5W”问题，即when，where，what，who，which；对于B层学生，教师可以结合听力材料，提出一些理解和应用性问题，夯实基础，提升他们听力理解和语言表达能力；对于A层学生，可以综合听力材料，巧设分析和评价性问题，让他们创造性分析，做出自己的解释，表达自己独特的感受。以人教版必修一Unit4Earthquake中listening为例，笔者在执教时，首先播放录音，让不同层次学生听材料，回答问题。对于C层学生，先提出Doyouknowtheearthquake？这种简单的问题，让学生回答，如果这会学生回答：Yes，Ido后，再继续追问Whendidtheearthquakehappeninthelisteningmaterial？Wherewasthemandrivingwhenithappen？对于B层学生，可提出诸如Whatmayanearthquakecause？Whatdamagedidbringabout？Howtopredictanearthquake？这样的问题，增强他们听力理解应用；A层：Howtoescapefromanearthquake？Whatshouldwedoafteranearthquake？引导他们有创造性复述所听内容，有条理地罗列要点，大胆表达自己的观点，如Don’tbenervousandkeepcalm；Protectyourheadbyputtingyourbagonyourhead.这样，通过教学问题分层，有效提问，充分尊重了学生的学习差异，极大地发挥了各个层次学生的主体作用，使每个学生在原有基础上能够有所进步、有所提高、有所发展。3.教学评价分层，提高教学效果教学评价是课堂教学必不可妙的组成部分，通过有效的教学评价，教师可以及时掌握学生的学习动态，便于教师调整教学策略。同时，还能激发学生学习热情，增强学生学习自信心，提高学生学习效果。在传统听说课中，教学评价往往过于偏重教师的评价，评价主体和形式单一，不利于促进学生的全面发展。因此，在高中英语听说课中，教师要着眼于全体学生，对学生进行分层评价，以学生在原有知识水平上的进步大小为评价基准，对各层次达标、进步或出色的学生予以肯定和表扬，并鼓励他们保持积极上进的心态，不断向更高层次努力和提升，从而让各层次学生都能体验到成功的喜悦感，感受英语学习的乐趣。同时，要注意评价方式的多样化，注重学生的自评和互评，鼓励学生对自己在整个听说过程中的行为表现做出评价，从而提高学生的自我管理和自我学习能力。或不同层次学生之间相互点评，发现各自的闪光点，指出存在的不足之处，然而总结经验，相互学习，相互完善，共同进步。总之，分层教学作为新课程改革倡导的一种有效的教学方式，在高中英语听说课中的巧妙应用，既尊重了学生的个性特点，体现了差异教学理念，又发挥了学生的主体作用，激活了学生思维，增强了学生学习自信心，提高了学生的聆听和语言表达能力，有助于促进学生英语综合素质的提升。白鹭是纯洁与高贵的象征,无论是“西塞山前白鹭飞”,还是“一行白鹭上”,都给我们留下了无尽的想象,今天我们一起走进课文欣赏它们的美吧人教版语文五年级上册第一课时第二课时》第一课时郭沫若原名开贞,四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有《天上的街市》《炉中煤》等。白鹭一种水鸟。羽毛白色,腿很长,能涉水捕食鱼、虾等。多生活在我国南方。也叫鹭鸶。白鹭欣赏急朗读课文扫清障碍%我会认鹭嫌喙黛嵌多音字cheng那是清澄的形象化,而且具有生命了。eng妈妈正在把汤澄出来。与生字归类宜鹤嫌朱嵌框匣哨澄韵左右结构独体结构上下结构半包围结构识字