观课议课-“江南联赛”一等奖

新课程背景下的观课议课

从下图您看出来什么？案例路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。

你会怎么办？为什么？故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇摇头走了。第一个人想：“他想请我办什么事情呢？”第二个人想：“教这样的人肯定费劲。”第三个人想：“竟敢打我的主意。”想一想三个人的角色：第一个人？第二个人？第三个人？答案第一个人——官员……第二个人——教师……第三个人——美女……果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让大家分享他的成功，分享他的快乐！什么观课议课（一）“听”与“观”“交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。”(艾帕尔．梅拉比)

“视其所以，观其所由，察其所安。”

（《论语》）

案例把一个真分数写成相异分数单位的和。在“观”中感悟……什么观课议课主要过程参与者关注点做课取向标准“评”做判断，下结论主、客体全面信息展示性做课统一规范“议”发表意见，进行商议平等主体集中焦点发展性做课多样选择（二）“评”与“议”“议”的思考“议”不是写句号的过程，它强调运用问号质疑、探询和发现。“课堂具有无限丰富性和生成性，以及由此产生的多种可能性。”在课堂面前我们需要“我未必正确”、“即使我正确，正确的方法也未必一种”的谦恭和尊重。看你的本事……议课时，你看别人都是怎么教的，你偏不那么教，你要出新招。三五年后，你一定会有自己的教学风格。观课议课的含义

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。怎样观课？观课：用心灵感悟课堂

1.观什么？

（1）“观”师生情感的链接在教育教学活动中，教师运用什么样的方式、方法链接师生之间的情感，关系到教师在学生心目中的地位，关系到学生对教师的接纳和认可。观课：用心灵感悟课堂1.观什么？

（2）“观”教材的艺术处理教学过程是学生在教师的带领下感悟、理解、把握教材的过程。学生能否充满情趣地投入学习活动，学生的参与状态、学习效果如何，很大程度取决于教师对教材的处理。观课：用心灵感悟课堂1.观什么？

（3）“观”教学目标的确定

有了明确的教学目标犹如黑夜在茫茫的大海上航行有了导航的明灯。教学目标的制订是否兼顾了课程的三维目标，是否明确而具体，是否接近学生的最近发展区，能否让每个学生产生一种可为之而为之的心理内驱力，使不同层次的学生都有所得有所获。观课：用心灵感悟课堂1.观什么？

（4）“观”教学方法的运用

从某种意义上说，有什么样的教学方法，就有什么样的教学效果。“教无定法，贵在得法。”是否“得法”理所当然就成为观一节课的重要因素。观课：用心灵感悟课堂1.观什么？

（5）“观”灵活应变的教学机智

教学过程是一个不断生成的动态过程。不是按部就班执行预设教案的过程。预设固然重要，但只有把预设和生成完美结合的课堂才是真实展现学习过程、最具生命活力的课堂；才是真正体现以学定教、最能调动学习积极性的课堂；才是充分体现学生自身价值、最利于学生自身发展的课堂。观课：用心灵感悟课堂2.观什么？在观课中主动思考：（1）思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果之间的联系和关系，进行“获得教学经验之思”。（2）置身其中，同在共行，思考“假如我来执教，我该怎么处理？”（3）思考议课时交流什么和怎么交流？

怎样议课？议课：用对话理解教学1.议课的内容：

（1）学生表现（2）教师行为（3）资源利用（4）目标达成（5）个性特色议课：用对话理解教学

2.议课的态度：平等交流

“让我们共同漫游，向那‘产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理，但每一个人都有权要求被理解的迷人的想象的王国’前行。”“没有一个人掌握了解决问题的唯一答案，而且对每一个问题或许都有不止一种的解决方式。因此，人们应该互相理解、互相尊重并以完全平等的定位进行磋商，以期寻求一种共同的基础。”“弱者，道之用”——自信而不封闭，虚心而不盲从，质疑和表达议课：用对话理解教学

3.议课方式——“同在共行”

话语：“假如你来教……”“假如我来教……”议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题；所有参与者都有平等的质询权利，没有谁的意见有被免质询和被讨论的特权，所有的意见都必须面对实践的拷量。既要求参与者尊重彼此的处境和条件，又要求在观授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。形成“互相培养的‘合作性同事’之间的关系”。观课议课目标：建设理想课堂我心中的理想课堂：

1.从生存状态和方式看，理想课堂是师生共同经历和享受美好生活的课堂；

2.从目标和结果看，理想课堂是有利于帮助师生获得生存的本领、生活的智慧，体验生命意义的课堂；

3.从投入和产出看，理想课堂是有效教学的课堂。

围绕“四个问题”开展研究

1.围绕“一堂课让学生获得多少”的问题展开研究（内容目标）

《课程标准》是全国统一的、基本的、最低的要求，教师应根据学校的实际和学生的实际把课程标准具体化，变成学校的标准、各班的标准和教师个人的标准；教师应力求让学生在每一堂课都有值得研究与探索的重点和难点，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。学校要通过研究实现国家课标校本化。围绕“四个问题”开展研究2.围绕“让学生用多长时间获得”的问题展开研究（课堂效率）这是课堂教学的效率问题，也是“减负提质”的核心问题。各校要构建“生命、智慧、幸福”的课堂教学文化，激扬学生主动求知欲望，真正把课堂的时空还给学生，向课堂40分钟要质量。围绕“四个问题”开展研究3.围绕“让学生怎样获得”的问题展开研究（学习方式）

学生怎样获得即学生是否实现“自主、合作、探究”学习是课程改革成败的关键，也是衡量是否一堂好课的首要因素。要彻底改变被动、低效的课堂学习方式，实现由以教定学向以学定教的思维转变，由灌输式教学向启发式教学的方式转变，提高学生的学习力。围绕“四个问题”开展研究4.围绕“是否让每个学生都达成了教学目标”的问题展开研究（课堂评价）

评价一堂课的质量高不高，主要看是少部分学生还是每个学生达标。因此，各校课堂教学改革一定要关注每个学生，加强分层教学研究，增强培优补差措施，鼓励有条件的学校探索小班化教学，让每一个学生都得到充分发展。新课程的“好课观”1.孔企平（课改专家）（1）目标合理，落实（2）学生主体作用突出（3）教师引导有效（活动的有效性）（4）过程合理，富有思考（5）基本功扎实，具有个性特点新课程的“好课观”2.叶澜教授“五实”：⑴有意义的课——扎实

(2)有效率的课——充实⑶有生成性的课——丰实⑷常态下的课——平实⑸有待完善的课——真实新课程的“好课观”(邱学华)

(1)趣(2)实(3)活(4)新(5)美

(德国体育)

(1)出汗(2)好笑关于“□□□”议课的视