高考地理综合题答题规范模板教学课件

高考地理综合题答题规范模板51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。高考地理综合题答题规范模板高考地理综合题答题规范模板51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。高考地理综合题描述类措施类判断类评价类成因类意义类比较类其他类描述类“说明……特点常见设间“描述…状况”,“简述………特征”从…等方面归纳.主要特征语言要:专业、准确、简洁问题是思维的起点，是创新的前提，一切发明和创造都是以问题作为起点的。小学数学课堂教学中，提问是必不可少的环节，也是教师组织教学的有效手段。它是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要方式。在教学过程中，教师要转变观念，明确提问不单单是教师的权利，更应是学生的权利。这就需要教师能够恰当地设置问题，引导学生发现问题、提出问题，主动的研究问题，从而解决问题，从而有效提高学生的数学学习效率。一、创设有效的问题情境，引发学生积极思维心理学家布鲁纳认为，有效课堂离不开学生的积极探究，而教师的作用是为学生创设有效的问题情境，从而引发学生积极思维。为此，我在教学中注重创设贴近学生年龄特点和认知规律的数学情境，从而激发学生的学习兴趣及探究动机。1.编制数学小故事，创设问题情境如在教学“分数”第一课时，我出示事先准备好的“蛋糕”说：“大肥羊学校的美羊羊今天过生日，慢羊羊村长拿来一块大蛋糕，对大家说：‘这块蛋糕大家分着吃，美羊羊吃这块蛋糕的，喜羊羊吃这块蛋糕的，暖羊羊吃它的，剩下的都给懒羊羊。’懒羊羊听了大有意见，向村长抱怨说：‘你分得不公平，我分得少，他们分得多。’同学们，你认为村长这样分公平吗？”这样的导入极大的吸引了学生的兴趣，为上好这堂课开了一个好头。2.联系生活实际，创设问题情境思维源起于问题，而问题大都来源于生活。学生在生活情境中发现问题，他们会主动的去思维。在课堂教学中我充分利用教材内容，联系生活实际，设置问题情境，激发学生对知识的好奇心和求知欲。例如，在教学“分数和小数比较大小”时，我结合每天学生的晨扫，设计问题：今天早晨，明明扫地用了0.2个小时，东东扫地用了1／3小时，他们谁打扫的时间长？再如，在学习“多步运算”时，我创设了这样的一个问题情境：小明感冒了，医生给他开了一瓶感冒药，一共有30片，每天吃三次，每次吃2片，那么小明要吃多少天呢？这些问题和小学生生活紧密联系，容易激发他们解决问题的兴趣，同时，借助这些富含生活元素的问题引入新知，可以拉近数学与生活的联系，从而引起他们探究问题的欲望。3.营造自主探究的氛围，创设问题情境素质教育的核心，是鼓励学生敢于提出新的“问题”，并对“问题”进行逐一解决，发展他们的创新品质。而营造一种自主探究的空间，让学生在活动中充分讨论，各抒己见，互问互答，既能发挥学生的主动性，创新性，让学生在自主的氛围中畅所欲言，又能有效沟通师生、生生关系，使学生学而不倦，乐在其中。二、强化质疑能力培养，训练学生思维的深度问题是数学的灵魂，也是启迪学生思维的源泉。一切科学发明皆始于发现问题，始于问题激发出来的探索。苏联科学家柳比歇夫曾说过：“提出一个问题,往往比发现一个真理更重要。”因此，教学中不仅要培养学生问题意识，还要教给学生发现问题的方法，让学生能够主动地发现问题，勇于提出问题。如在教学“分数的意义”时，为了强化学生对单位“1”的理解，我让学生拿出自备的细线，折出它的1/3，然后让同桌之间互比长短。当学生之间比出长短后，我启发引导：“大家通过比较，有没有什么发现？”这时，有的同学问：“大家折出来的都是细线的1/3，为什么长短不一样呢？”我立即表扬了这位同学，夸赞他观察仔细，问得好。然后我又让学生把各自的细线拉直再进行比较，然后得出结论：各人原来的细线长度不同，就是单位“1”不相等，所以它们的1/3当然也就不等。再如，在教学“圆柱的体积”时，我先带领学生回忆长方体、正方体体积如何计算？公式是什么？进而再给学生出示圆柱体与长方体，让他们比较二者的共同特征：上下底面平行、上下底面大小相同。学生自然的提出问题：根据长方体的体积公式，我们能否得出圆柱体的体积公式？此时，教师再通过分割思想的引导，和学生一起合作比较，得出圆柱体的体积V=sh。通过这样的对比，借助学生的已有经验，自然而然的让学生提出问题，使他们的思维朝着探究问题的深度发展。学生在课堂上提出问题，是学生参与课堂，积极思维的最佳体现。在教学中，教师要尽可能地给学生创设质疑、思考的时间和空间，最大限度地鼓励学生大胆提问，引导学生思维的向纵深发展。三、数学课堂提问应注意的问题有效的数学问题能激发学生强烈的探究欲望，使学生思维直奔主题。而拖沓冗长、不知所云或云山雾罩的问题不仅不能达到强化知识，训练思维的功效，反而会让学生不知所措，无所适从，甚至产生厌烦情绪。因此，教师在设置问题时，一定要力求精当，准确，言简意赅，直指要害，否则，不仅浪费时间，效果更是适得其反。另外，培养学生的质疑能力时，既要启发到位，又要留给学生足够的思维余地。尽量引导学生在教师的启发下提出有价值、有深度的问题，让学生的问题贯穿课堂教学的主线，从而使学生体验主体的快乐。总之，问题是数学的心脏，是引发学生数学思维的内在动力。教师在课堂教学中，要认真研究小学生的认知规律和心理特点，创设有效的问题情境，激活数学课堂，使数学问题成为联系师生情感的纽带和传递师生信息的桥梁。此外，通过激发学生的质疑能力，让学生主体地位不断得以强化和巩固，让学生的思维品质不断得以提升，从而大面积提高课堂教学质量。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。语文教学成功的首要条件是要有一个明确的具体的教学目标，并贯穿整个语文教学过程，使教学过程的诸要素在教学目标中获得和谐统一。有效教学目标的制订是有效教学实施的基础。因此，每位教师应重视研究教学目标。制定课堂教学目标的依据是什么？简单地说，依据《课程标准》和教材，依据学生和教师，同时还要依据教学环境。但是不少教师在制定课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。正确的做法是：通观整体，准确定位。教师要关注课程总目标—学段课程目标—学年教学目标，紧扣单元训练重点—课文教学目标。从这样环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确定本节课的教学目标。那么，如何制定有效的教学目标呢？一、明确阶段教学目标是制订有效的教学目标的前提语文新课程目标是一个完整的科学体系，课程目标包括总目标和阶段目标，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。小学语文阶段目标分三个阶段，经过一轮课改实验的探讨与总结，大家普遍认为：低年段（1～2年级）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。中年段（3～4年级）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等。高年段（5～6年级）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。如果教师都能领悟阶段目标，分清所教的学段要求并突出重点，把目标精神内化为课堂教学行为的思想指导，那么，我们的语文课堂教学就能体现阶段实效性。【案例一】一年级《雪地里的小画家》教学目标：1.认识“啦、梅、用”等11个生字，认识两个偏旁“目、虫”和两个部首：“雨”（雨字头）和“”（竹字头）。能正确书写“几，用，鱼”3个字。掌握“为”字的笔顺。2.能正确地朗读课文，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状。3.在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。4.从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动朗读课文，背诵课文。【案例二】三年级《掌声》教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一段。2.读准本课10个生字，把13个生字写正确、写端正。理解由生字组成的词语。3.揣摩重点语句，感受课文朴实的语言中所含的复杂的感情。体会人物的内心情感。4.能用较为准确、恰当的词语把句子写具体。会用先果后因的句序说一段话。5.通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。比较以上两个年级的教学目标，可以看出不同年级的教学目标都充分考虑到学生的年段学习特征。如“读”的目标，一年级是“能正确地朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿”，三年级是“正确流利有感情地朗读课文，边读边思，学会质疑”。其他如识字目标也是如此，从识字量、识字方法、识字能力等方面都可以看出，教师能充分认识该年级学生的基本学情，把指导学生掌握识字方法、形成自主识字习惯作为教学目标，旨在提高学生的自主识字能力。二、领悟课文本真意图是准确定位教学目标的关键课堂教学目标的定位必须通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。有时同一首古诗处于不同的学段就会担负不同的使命。文本是学生学习的重要资源。研读教材，我们要发现教材课文的阅读价值，即课文的思想内容对读者产生的精神影响，价值引导等；更要发现教材课文的教学价值，即课文的言语表达形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧方面的独特功能。如二年级《我是什么》是一篇科学短文，以第一人称的叙述，谜语的方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。有教师在教学课文时，认为应引导学生品味文中语言，感受科学文艺作品特有的魅力，在学习语言过程中渗透科学知识。为此，在制订目标时，细化出了区别于其他文本语文价值的目标：【案例三】二年级《我是什么》的教学目标：1.通过朗读，感受“云”的变化美，体会语言中丰富的想象和独特的观察，并背诵。2.在多媒体创设的情境中，让学生亲历水变成“雨、雹子、雪”的场景，了解水的变化，体会文中“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中判断或运用。再如四年级《搭石》，这是“农民诗人”刘章写的一篇散文。搭石在文章中实际上是个象征，代表了村民的美德：默默无闻、为他人着想、谦让礼貌。这种内在的美与外在的自然美有机地融合在一起，文气贯通，气韵流动。怎样让学生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”？有教师认为应当让学生体会文中几个场景的动人之处，让这些细节所展现的魅力深深地打动每一个学生。于是，在教学第二课时前，制订了以下目标：【案例四】四年级《搭石》第二课时的教学目标：1.多种形式有感情地朗读课文。理解“清波漾漾、协调有序、人影绰绰”等词语的意思，能区别“人影绰绰”和“绰绰有余”中“绰”的意思。2.品读走搭石的相关语句，在读中悟情，在读中体会文字表现的美，能仿照课文用“理所当然”写话。3.学习作者以石喻人的写作方法，能发现生活中的美并将它写下来。这样的目标设定，走进了文本，体现了文本的阅读价值和教学价值。三、着眼学生实际是准确定位教学目标的基础学生，是课堂教学的主体。教学目标的定位，应归结到学生的认知水平与能力发展需要上来。教学的最终目的是为学生的“学”服务，“顺学而导”“以学定教”。教学目标要适合学生的实际，考虑学生已有的生活经验和生活背景，遵循学生的认知特点。总之，要求把教学目标定位在学生真实的学习状态里，靠近学生的“最近发展区”。【案例五】六年级上册《伯牙绝弦》的教学目标：1.借助注释读通读懂课文。通过朗读指导，读出文言文的韵味，多读成诵，并对文言文产生一定的兴趣。2.借用文中的句式对学生进行有效的读写训练，体会文言文表达的精练、丰富。3.通过补充阅读，理解真正的“知音”在于心灵相通，感受到知音难觅。这份教学目标的制定，就是基于学生对文言文不是特殊熟悉的基础上进行的，文中的知识点很多，但一节课我们不能要求学生掌握太多，而是“润物细无声”。有了这样的教学目标，根据这个目标设计的教学流程就显得水到渠成了。四、“三维目标”有机统一，是准确定位教学目标的标准《语文课程标准》指出，我们的课堂教学要体现三个维度：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观，那么，我们在制订教学目标时就要从这三个维度来考虑。可在具体操作中，有不少教师却将三个维度的目标一一列出，其实“三维目标”是我们开展课堂教学的理论参照，而不能直接作为一堂语文课的教学目标，简单套用“三维目标”，只能使教学目标模糊，失去了语文学科的特性。怎样才能将“三维目标”有机统一，制订出表述具体可测有效的教学目标呢？【案例六】《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首古诗的教学目标：1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思；2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养；3.在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。这个“教学目标”要言不繁，三个目标层层设置，步步晋阶。目标一旨在疏通古诗之意思，此为表层解读；目标二旨在体悟古诗之意味，此为中层解读；目标三旨在挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。教学目标第三点“在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀”为例，“对比参读”侧重“过程与方法”，“感受借景抒情的表达方式”属于体验性目标，侧重于“能力”，“明了诗与诗之间的内在联系”属于“结果性目标”，是学生应该明了的“知识与技能”，“体悟诗人忧国忧民的情怀”则侧重于“情感目标”。教学目标的准确制定使得我们的教学方法的选择也达到了最优化，一切教学方法的选择都是为达成一定的教学目标而服务的，所以，心中有了目标意识，我们才能找到最佳的执行方法，我们的语文教学才能真正做到切实有效！总之，教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，它对整个教学活动过程具有方向作用。有效教学，就让我们从认真确定教学目标开始吧。（福建省松溪县实验小学353500）高考地理综合题描述类措施类判断类评价类成因类意义类比较类其他类描述类“说明……特点常见设间“描述…状况”,“简述………特征”从…等方面归纳.主要特征语言要:专业、准确、简洁描述类的重要题型地理位置农业生产特征地形特征工业生产特征气候特征自然地理特征天气特征等值线特征水文特征水系特征1、地理