传输设备介绍及常见故障处理课件

传输设备介绍及常见故障处理传输设备介绍及常见故障处理传输设备介绍及常见故障处理提纲:1、SDH简介2、SDH自愈保护3、日常故障分析与处理4、光接口类型和参数SD简SDH的定义SDH是一个将复接、线路传输、交叉连接及交换功能融为一体的,并由统一的网管系统进行管理的综合业务传送网络一、引言2005年10月,中国共产党十六届五中全会通过《十一五规划纲要建议》,提出要按照“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的要求,扎实推进社会主义新农村建设。其中,文化建设是新农村建设的核心,是实现其他目标的重要基础。新农村的建设与发展归根结底是广大农民的发展,而广大农民的发展应以教育文化发展为重中之重,农民文化发展权的实现与农村义务教育公平密切相关。近些年来,我国在农村义务教育均衡发展及教育公平方面取得积极进展,但不容忽视的是,城乡义务教育差距仍不同程度存在,农村义务教育的不公平问题突出势必影响农民文化发展权的实现。如何实现农村义务教育公平保护下的农民文化发展权值得探讨。二、农村义务教育公平视角下的农民文化发展权存在的问题(一)农村义务教育经费的投入总量不足与分配不公1.农村义务教育经费长期短缺。1986年9月,《关于实施义务教育若干问题的意见》公布,其中规定,“城镇,凡国家举办的中小学新建、扩建、改建校舍所需的投资,按学校隶属关系,列入主管部门基本建设投资计划,并予以照顾。农村中小学校舍建设投资,以乡、村自筹为主。”1992年又发布了《中华人民共和国义务教育法实施细则》进一步强化了城乡义务教育二元化发展模式。可见,城镇中小学属于国家兴办的学校,由国家和地方财政拨款,农村中小学则是农民自己的学校,由农民自筹资金兴办。由此产生农村学校实际所获取的办学经费不能满足学校办学的基本需要,大部分农村中小学举债办学,进一步拉大了城乡义务教育的发展差距。根据审计署2008年7月对16个省(区、市)的54个县(市、镇)农村义务教育经费进行审计调查的结果公告,截至2007年6月底,已偿还债务8.63亿元,但同期又新增债务6.79亿元,尚有负债26.88亿元,平均每县4978万元。部分学校由于债务沉重、无财力偿还,被债权人强行封校、学生被迫停课的事件时有发生[1]。农村教育负债严重结果加剧农村学校的负担,使得农村义务教育水平日趋下降。2.义务教育经费城乡分配不公。长期以来对于农村义务教育的投入没有被放在重点保障的地位,农民学生几乎没有享受到应有的国民教育待遇。2002年全社会的各项教育投资是5800亿元,其中用在城市的占77%,用在农村的只有23%。而接受义务教育的孩子中,70%在农村[2]。又以生均教育经费为例,2001年城镇小学生为1484元,农村为798元,城镇是农村的1.86倍。初中生均教育经费城镇为1955元,农村为1014元,城镇是农村的1.93倍。2001年全国城镇中小学预算总经费为1833亿元。而农村仅为1202亿元[3]。(二)农村义务教育投入结构失衡与政府责任缺失一方面,除了城乡投入结构失衡即教育经费城乡分配不公外,东西部地区以及同一地区的强校与弱校之间的教育经费投入失衡。如地区投入失衡表现,2005年东部地区小学生均经费为2440元,而中西部地区小学生均经费只有1400元,低于东部地区1000元以上;东部地区初中生均经费为3070元,但中西部地区初中生均经费只有1670元,比东部地区低1400元。[4]如同一地区校际失衡表现,一些地方政府官员为了提高升学率,多考一些大学生,及取得教育上政绩的突破,热衷于重点学校、示范学校的建设,把有限的财力、物力都投入到重点、示范学校中,而对普通学校,特别是一些弱校则经费投入严重不足。另一方面,宪法虽然规定了国家给付义务,比如:“发展社会主义的教育,提高全国人民的科学文化水平”、“发展各类教育及其设施”、“发展自然科学和社会科学事业”等。义务教育法规定,义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同负担,省、自治区、直辖市人民政府负责统筹落实,但实践中,一些地方政府将本应有其提供的给付义务推向农民自己,由农民及受教育者承担,显然违背了公共服务型政府的职能。(三)农村义务教育师资力量薄弱长期以来,制约农民文化发展权的重要因素之一是农村人才明显不足,农民文化发展缺乏强有力的智力支持。由于历史和现实的多种原因,城乡之间师资力量存在较大差异,农村中小学教师队伍质量较低成为农村基础教育事业的普遍性问题。农村老师的工资普遍比较低,也正是这种待遇差异,加上人事制度和管理制度又严重制约着师资力量的合理调整,农村优秀教师、年青教师、高学历教师大多数都进了城,剩下的教师普遍年龄大、学历低,他们教学能力偏低,年龄老化不能运用现代技术及适应新课程教学。不少农村学校,特别是一些边远山区的农村小学,师资更是匮乏,还出现有的学校宁可增加代课教师,也不引进新教师的怪现象,导致了教师资源的失衡与合理流动。(四)农村严重失学率导致文盲增多由于广大农村文化教育经费短缺且分配不公,农村人才流失,经济发展落后及很多农民未完全摆脱贫困等因素的影响,辍学、退学儿童不断出现,导致新的文盲大量产生。根据《中国统计年鉴(2001)》的数据,农民劳动力文化状况是:平均每百个劳动力中,不识字或识字很少的占7.6%,小学程度的占31.14%,初中程度的占48.88%,高中程度的占9.65%。九年制义务教育的普及率不到50%,与城市已普及高中教育形成巨大的反差。教育文化发展权的缺失进一步导致农村人口素质的低下,反过来影响农民其他方面的发展。三、农村义务教育公平保护下的农民文化发展权之实现1.宪法明确规定发展权及文化发展权。宪法应一般规定公民发展权为基本人权。确立公民发展权及文化发展权是一项基本人权理念,并正面直接地载入宪法。“人权是宪法的核心价值和根本追求,人权法哲学是宪法法哲学的主要内容之一。若对新的人权基本形态不及时提升为一项宪法人权,便有悖于宪法的基本精神。”[5]宪法确立了发展权及文化发展权这一基本人权的最高法律地位,为实现国家根本大法视野下的其他法律法规的具体农民文化发展权的规定提供宪法基础。2.消除城乡二元体制,坚持义务教育公平立法。城乡二元体制是社会发展的障碍,保障农村教育公平,实现农民文化发展权,必须彻底消除城乡二元体制,立法中不仅应坚持形式公平,而且应追求实质公平。对于社会的弱势群体,应运用特别法予以特别保护。对于我国现实中权利保护缺失最大的弱势群体――农民来说,制定一部《中华人民共和国农民权益保护法》予以特别保护以实现立法上的实质公平。在社会转型期的今天,户籍的存在成了义务教育均衡发展的壁垒,也成为具有明显城市指向的城乡分割的标尺,导致了城乡学生无法共享公共教育资源,造成城乡义务教育的失衡发展。并且,因户籍制度严格限制使得流入城市的务工农民因没有城市户口而其子女无法享受与城市学生同等的教育,造成义务教育不公现象的出现。因此,立法应改革完善户籍制度,消除城乡分割的“二元”教育体制,平等对待城乡学生的受教育权利,赋予公民迁徙自由权,实现人口的自由迁徙,建立起城乡一体的户籍管理制度,使得农民工子女享有同所在城市学生同样的入学待遇和入学标准。从而最终为农民文化发展权的实现提供公平的法律基础。3.以教育公平为价值理念,打造责任政府。构建责任政府,必须以教育公平为价值理念,使政府真正成为“想群众之所想,急群众之所急,谋群众之所求”的责任政府。政府不仅应依法行政,更要公平行政,“在社会分层日益加剧的时代,政府更容易受强势阶层影响,更倾向于对强势阶层负责,从而背离民主政治最基本的平等精神。责任政府的公共性要求政府对社会各阶层都负有平等的责任。”[6]政府要把推进义务教育均衡发展纳入经济社会发展规划,制订科学的教育政策。教育政策要将教育的公平公正的发展作为价值基础和价值目标,着力促进城乡区域教育入学机会平等、教育财政平等、教育条件平等和成功机会平等,以大力推进城乡和各区域义务教育均衡发展,使得城乡和各区域公平分享社会主义物质文明成果。此外,为了打造责任政府,政府应创新管理方式,实现“有限政府”向“责任政府”服务型职能管理转变,同时规范管理以维护公平,真正实现《政府工作报告》中提出的“以人为本、关注民生”的人本理念。4.合理分配义务教育资源,缩小城乡教育差距。教育公平与教育资源分布公平相联系,追求教育公平,就在于解决教育资源分配的不平等性。教育公平实质上表现为教育资源平等分配和对“最不利者”进行补差两方面,即教育经费分配必须考虑城乡区域教育之间的均衡发展,还须注意到地区间的差异性。为确保九年义务教育在农村的全面贯彻,要努力缩小城乡区域教育的差距,推动城乡教育和谐发展。教育资源应向农村义务教育阶段倾斜,更应促进优质教育资源向西部农村倾斜和流动,以推动西部农村义务教育向更高层的公平和均衡发展迈进。义务教育资源向农村地区倾斜的重要理论依据为一种正义的社会制度应该通过各种制度性安排来改善生活中“最不利者”的处境,以缩小他们与其他人之间的差距。如果一种社会安排处于某种原因不得不承受某种不平等,那么它只有最大程度地关注和惠及那些弱势群体的利益才是正义的。因此,由于农村义务教育弱势地位的缘由,政府在财政和人力等方面,必须优先考虑和满足农村义务教育发展的需要,提供各种专项扶助,加大对于农村义务教育的投入力度,切实提高政府财政支出中教育经费的比重,为农民文化发展权的实现提供教育物质基础。信息素养自被人们广泛关注以来，其定义就在不断地演变，后被定义为“能够判断确定何时需要信息，并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。在大数据时代下，信息瞬息万变，技术层出不穷，信息素养成为每位学生必须具备的基本素养。面对海量的数据，如何提升中学生的信息素养，是教育信息化带给信息技术教师的一大挑战。学生学习方式的变革1.变革学习比变革技术更重要计算机能处理信息的所有形式，这意味着计算机几乎能同人的所有感官进行交流，阅读、写作、计算方式发生了历史性的改变，也从根本上引发了学习方式的改变。同时，大数据时代有别于以往时代，我们能从海量的数据中获取信息，从繁杂的数据集合中挖掘出新的联系，并进行深度分析与优化，最终获得有利用价值的新信息，这种有关信息的获取、提取、分析和利用的变革，改变着人们的思维方式，也引发了学习方式的必然变革。虽然大数据时代能让我们便捷地从各种渠道获取知识，但是知识本身远没有学会有效利用知识解决问题更重要。随着计算机技术的迅速发展，计算机本身的操作变得越来越简单，而利用计算机解决实际问题却越来越复杂。因此，学生在学校学习信息技术的主要目的不是学习操作技能，而是学会利用计算机解决实际问题的方法，这使得学生自主学习的比重将会越来越大。2.学习观念的更新众所周知，教育信息化步伐滞后的主要原因不在于技术，而在于陈旧落后的学习观念。未来的教育不再是传统的一块黑板、一支粉笔、一张试卷，而是更强调群体的合作学习，人们应学会在合作中竞争，在竞争中合作。互联网时代的文盲不再是不识字的人，而是不会自主学习的人。学会自主学习，学会运用现代信息技术高效地学习，学会在研究与创造中学习，这些都是互联网时代学生的基本生存能力。在大数据时代，知识的更迭与信息资源的汇集会非常容易和迅速，学生是否能够合作学习与自主学习，直接关系着自身获得新知的高度，以及信息素养的深度。教师教学方式的提升1.走出“技术”的误区信息素养的提升要落实到课堂教学中，教师的中介作用就变得尤其重要，这是教育实践中最重要的一环，也是对教育实践结果起着关键作用的一环。然而，当今的信息技术课堂却出现了一个怪现象：课堂教学必谈Word、Excel、Photoshop、Flash等各种软件的操作技巧，教师的各类比赛课也变成“技术”的竞技场。可是处于互联网高速发展的大数据时代，信息技术日新月异，教材上的技术可能已经落伍甚至淘汰，学生在课堂上学到的技术可能很快过时，那只注重操作技能的“技术”还会有意义吗？最难的永远不是技术，而是我们的思想。只懂技术而不懂延伸技术，进而找到解决问题之道的教师，不可能成为大师级的专家，正所谓“三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教思想”。将操作技能与解决问题相结合，才是中学信息技术教学问题的解决之道。例如，2016年江苏省信息技术学业水平测试的Word版本从Word2000升级为Word2003，仅此软件版本的变化，就又忙坏了一批教师，他们不厌其烦地向学生解释哪个菜单调整到了哪个菜单，如果在讲述Word的文档处理功能时，我们先不具体讲解各个菜单项的操作技能，而是介绍菜单的分类思想，即按照程序功能分组排列，那么，无论软件版本如何变化，学生也能以“不变”应“万变”。因此，信息技术教师除了教授学生技术外，还要架构技术与问题之间的桥梁，让学生理解技术背后的价值。当然，这并不是指技术不重要，学会使用技术是21世纪学生极其重要的学习技能，但又必须超越这种学习技能，才能适应大?稻菔贝?的发展要求。2.探索各种教学手段在大数据环境下，学生学习的时间和空间都大大拓展了，涌现了各种新的学习方式，如MOOC、微课、翻转课堂、在线课堂、云教育等。因此，信息技术教师可以充分发挥新媒体与互联网的作用，探索多种教育手段，开展多种教育模式，将信息素养教育融入到学生的各种学习活动中。例如，我校教师在寒暑假将自己制作的微课上传至无锡市电教馆的教育公共服务平台，作为传统课堂的延伸，为学生假期的自学、练习、自我测验等提供了在线学习资源，实现了假期的网络多媒体教学。同时，教师收集学生线上学习的行为数据，如答题的时间、速度、停顿、正确率等，并探究这些数据形成的原因，为更有针对性的教学服务提供了有力的参考依据。另外，教师自身的信息素养也有待提升。在大数据时代下，教师在知识层面将无任何优势，学生通过网络分享式学习平台，接触到的教育资源与教师是对等的。因此，为了更好地提升学生的信息素养，信息技术教师不能只做一个懂技术的“工匠”，而是要更新教学理念，提高运用信息技术教学的能力，这样才能更好地胜任自己的教育教学工作。同时，教师还可以利用数据分析工具，将课堂中学生反馈的信息进行数据化，以便更好地了解学生的学习过程，监测学生的学习行为与动态，从而真正实现因材施教。总之，在大数据环境下，无处不在的信息为教育和学习提供了丰富的资源；信息的载体多样化，以及获取信息的方式多元化，都对学生的信息素养提出了更高的要求。因此，信息技术教师不仅要教会学生知识和技能，还要教会学生在自主学习与合作学习中，不断认识自我，超越自我，进而达到终身学习的目的。提纲:1、SDH简介2、SDH自愈保护3、日常故障分析与处理4、光接口类型和参数SD简SDH的定义SDH是一个将复接、线路传输、交叉连接及交换功能融为一体的,并由统一的网管系统进行管理的综合业务传送网络SDH的发展历史1937年一—英国人里夫斯发明了PCM,1957年进入商用,1965年美国人制定了标准。1966年英籍华人高锟提出用石英玻璃制成光纤来传输电信号1973年美国康宁公司研制成功传输损耗为20dB/km的光纤,●1977年光纤通信首次在美国获得商用。1984美国贝尔实验室首先开始同步光同步体系(SONET)的研究。1986年CCIT开始审议SONET标准,并于1988年通过了第一批SDH建议SD简PDH和SDH的比较1.PDH是逐级复接,SDH是一步到位;用SDH设备组网简单经济40LTE:光线路终端155Mbit/155Mbit/sADM:分插复用设备SDHs简一介2.PDH网络接口的电接口是标准的,光接口没有标准化SDH的网络接口对光接口也制订了标准,使