万载古建筑及祠堂文化教学课件

万载建统爱洞堂文化万载古建筑及祠堂文化万载建统爱洞堂文化堂文化在中国代线社会里。家羡观念相当深刻霍借一个村落就生涌着一个姓地一个家族或者几个家族多立自已的家后祭礼料先碹同本祠堂也经常出这烈家店一般称信“祠堂美中有宗祠。支祠家洞之分祠堂除了周来使祭袒先还有多利月处祠堂色是旅畏族权的地方凡族人违疯族视散育命曼到处宣配出宗祠房以官也可以视是洗磨堂也可以作动家炭垫勇喻部第健放坚上学英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系，互相渗透。只有把它们很好地相互融合在一起，才能更好地提高英语水平。英语学习的最终目的是使用、交际，因此听便成为这四个主要部分中最为重要的一部分。听是最基本的语言交际形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，所谓“听说领先，读写跟上”的英语学习规律和教学规律。高考英语中听力测试有30分，所占比例为20%，因此，提高听力能力意义重大。在此，本文结合农村高中学生英语听力现状，就如何提高中学生英语听力水平与大家共同探讨。一、听力理解的问题1.语音基础知识不扎实学生听力技能薄弱的原因之一是语音的辨别能力差。学生对辅音连缀、连读、弱读、省音等音素辨别知之甚少,对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力更弱。部分同学对英语的标准发音掌握不好，或自身发音与标准发音差距甚大，听的时候往往分辨不出是哪个单词。许多学生不适应英美人士的发音，由于教学条件的限制,学生平时很少听到地道的英语，对英美人士的英语发音感觉不适应。此外，许多学生的语流连贯能力差，不适应一些词在句中的连读、弱读、语气变化及语调的升降，这也会对听力理解造成困难。2.基本语法知识不扎实许多学生搞不清楚句法关系，分不清句子结构或主从句，更搞不清楚词法关系，分辨不出各种前后缀。很大一部分英语词汇是在常用词汇基础上加前后缀派生出来的。如果不熟悉加前后缀的规律，听录音时会碰到很多生词。3.词汇掌握不够（1）一词多义现象学生能正确读、写单个的单词，但由于对词义的理解太狭隘，往往不明白与其他词合在一起组成词组以后的意思。（2）不规则变化对不规则变化动词和一些动词转化而来的名词不熟悉，不能“脱口而知其意”，听了不知道是从哪个词变来的，误以为是“生词”而听不懂。（3）确有生词而听不懂由于农村高中学生英语水平不高，听的过程中难免会碰到一些生词，因而听不懂。4.没有养成良好的英语听力习惯不少学生听力差的主要原因是没有良好的听力习惯。他们往往先将听懂的个别词或句翻译成中文，然后用中文思维去理解，缺乏直接用英语思维的习惯，无法做到边听――边理解――边记忆，不会将已听懂的信息有机地联系统一起来。听力训练时，学生由于缺乏自信、积极的心理状态，遇到语速快、背景噪音强或语音不地道的情况时，往往十分焦虑和紧张。同时，课外也没有条件养成收听录音、电台，收看电视、录像的习惯。因此，不加大语言输入，听力水平的提高就会成为泡影。二、训练的策略1.严把语音关，强化语音及口音辨别训练教师平时要对学生进行语音强化训练，多让学生接触辨别语音、语调的听力练习。听时尽量采用原声版材料，让学生尽可能多地听地道的英语，熟悉英美人士的发音特点和差异。例如，普通高中课程标准实验教科书的课文录音就是比较标准、地道的语音材料。此外，教师还可以从网上下载一些英美的广播节目、影视作品的片断和歌曲让学生听，不仅可以训练他们的口音，还能提高其兴趣，一举两得。2.精听与泛听相结合精听是在精力高度集中的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂。对于精听，教师可采取以下方法进行：听写文段中的句子，然后检查并纠正。教师也可以让学生听后复述原文内容，并回答相关问题，以此训练听力。这样，教师既可对所听内容进行查缺补漏，同时也可以找出学生的薄弱方面。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使学生多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。教师要求学生在听的过程中遇到生词不要停下多想，只要这些生词不影响理解即可。3.集中训练与分散训练结合听力训练应贯彻于每个教学环节，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。常听即多听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。分散训练则主要是由学生课后独立进行，教师应积极引导鼓励学生课外多听英语录音、英语歌曲，观看原版电视电影。4.听、说、读、写相结合（1）听在听完一段录音材料后，教师可以就所听内容提出问题，让学生回答或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。（2）读即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度，从而加快学生的思维节奏，加快听力理解的速度。（3）写即听写，这是听力训练中要求较高的一种形式，教师可以要求学生对所学材料的部分段落进行听写，既训练学生听的精确度及写的速度，又培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。5.充分利用教材，有效开展听力训练教材是知识的载体，中英合编的普通高中课程标准实验教科书为教师提供了全面培养学生听、说、读、写四项技能所需的教学材料，如果仅仅按照教材所提供的听力材料，不一定能满足学生的实际需要，比如，部分高一听力材料在语速和教学要求乃至题型上，远远高于普通学生的水平，英语教师应该创造性地对教材进行加工、处理，使之适合自己的课型,以及各种课堂教学活动。因此，教师在平时课堂教学中应对教材所提供的材料，无论是听力，还是对话或阅读材料，进行有的放矢的处理，使之成为适合学生具体情况，有利于提高其各项技能的教学内容。利用教材本身，不仅有助于训练听力技能，促进学生对教材的学习和理解，对于提高学生的交际能力也是一种切实可行的方法。近年来的教学实践充分说明，充分利用教材有利于学生学习英语兴趣的培养，使学生养成良好的听力习惯，积极主动地获取所听信息，体会其内涵和乐趣。6.在日常教学中训练听力充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。教师把课前5分钟定为FreeTalk时间，可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情,教师还可根据他的report进行提问，既练习学生的说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。教师要尽量用英语组织教学，使用课堂用语，这些课堂用语可包括问候、指导、解释、表扬、改错等，只有这样，才能营造一个英语学习的良好氛围。学生在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。从语言习得理论的角度看，环境对语言的习得非常重要，教师要尽量创造一个学习英语的良好氛围，使学生多角度地接触英语，那么，学生的语感就会得到增强。三、加强高考应试技巧(一)保持轻松的心理状态，“心静则神凝”保持轻松的心理状态对考生听懂听力材料和理解测试内容至关重要。考生对听力试题容易产生紧张和畏难情绪，一方面因为他们对听力材料的内容、朗读的速度等不了解，另一方面，也因为他们不能对听力材料进行再次审题和作答。因此，针对此部分的试题，考生要学会调整情绪，放松心情，尤其要排除对听力测试的恐惧或抗拒心理，所谓“心静则神凝”。这样，当听力放音开始，就容易进入答题状态。(二)听前快速审题，预测话题内容，进行有目的地聆听1.在获取与时间和数字有关的信息时，往往都不是在对话中直接听到的数字，而需要进行简单的时间换算或者计算。要注意区分teen―ty及four―five的发音；对电话号码、门牌号、航班号、车牌号等，可记录所听到的全部数字。要记录并计算时间、距离、年龄、数额等数词，听出数字间的关系，看清题目的要求，一般都需要在听到两个或两个以上数字后才能判断出符合题意的数字。（四）克服不良习惯，重在把握中心教师要提醒学生克服“犹豫不决”的坏毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的暂时搁置，预备听新的题目。听录音时要注重把握中心，整体理解所听语篇，抓住所听材料的中心和要点，决不能因听不清一个词或句子而停下来去猜，应集中精力对付下一题，否则会因跟不上语速而漏听。换言之，在听完每段对话或独白后，应迅速整理和回忆所听内容，耐心检查、核对，并在最短的时间内对答案做出判断。懂得“该放手时就放手”，学会取舍。总之，学生听力水平的提高是一个反复实践的过程，并非一朝一夕的事。多听是增强语感、提高听力水平之本。因此，教师在日常教学中应指导学生掌握正确的听力训练方法及应试技巧，一旦学生掌握了有效的听力技巧，其听力训练就会获得事半功倍的效果，高考听力水平也才会得到显著提高。爱美之心，人皆有之。作为旅游专业的学生更应具有较高的审美能力，才能胜任今后的工作。审美教育通过一定的教育手段和方法，提高人的审美感知力和想象力，丰富人的情感，拓展人的精神世界，培养人的创新能力。‘中等职业教育国家规划教材《中国旅游地理》本身蕴涵着丰富的美育内容，作为授课教师要充分挖掘教材的美育内容，在课堂上应用多种教学方式，寓教于乐，潜移默化地达到学生审美能力的提升；在课外，利用自然界和人文社会的自然美、社会美、艺术美，感受和提高学生的审美能力。一、激发审美动机，培养审美情趣审美是指人(审美主体)对美的事务(审美客体)的观照、感悟、享受和再造。在审美关系构成体系中，必须包括审美主体、审美客体、审美动机和审美场。审美动机是构成审美关系的现实条件，只有当审美主体产生了一定的审美需求，对审美客体产生审美注意，并形成一定的审美态度时，才能形成现实的审美关系。学生审美动机的激发主要从两方面入手，一是通过绘声绘色地讲述自然、人文景观的美来吸引学生产生美的动机，授课中辅助以形象生动的多媒体，效果更佳。二是通过培养学生的探究习惯，从而激发审美的动机。例如，讲到黄山“四绝”的“松奇”时，引导学生分析其成因：岩石坚硬，土壤贫瘠，但黄山松根部能释放一种酸性物质，溶解、侵蚀花岗岩体，使根系穿缝而植。树干虬生、树冠矮平是由于受山势的影响和植物向阳性使之偏向一个方向生长，以及海拔800米以上，山谷风大，造成的高山矮化现象。审美情趣是带有一种倾向性的主观爱好，是个性化的审美标准。而文化修养则是培养良好审美情趣的重要条件。在学习中国自然景观时，由于学生初中地理基础知识薄弱、阅历浅，见识面窄，欣赏起来有难度，可以借助古诗帮助欣赏，结合图片、音像材料体会到诗的意境。例如，介绍杭州西湖时，插入苏轼《饮湖上初晴后雨》：欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。讲到黄鹤楼时，引入李白的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”。讲山的幽静和色彩可用贾岛《题李凝幽居》的“鸟宿池边树，僧敲月下门”。杜牧《山行》“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。讲四季的景象用白居易《忆江南》的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。古代诗词家喻户晓，言简意赅，巧妙加以应用，效果甚佳。宗教景观不仅是信徒们的修练、朝觐之地，也是旅游者观光的热点。但宗教景观的审美鉴赏，对旅游者的宗教文化知识储备提出了更高的要求。学生由于对宗教知识了解甚少，对寺庙等宗教景观既不感兴趣，也不会欣赏。因此，笔者给学生补充介绍一些宗教的分类、起源和基本教义，以及宗教景观的建筑特点。例如，寺庙、佛塔的建筑，印度的是圆纹形，上饰竿和伞；中国的是楼阁式，正方形、八角形为主，7～9层，结构有木、砖、砖木、石、铁、铜、琉璃砖等。掌握一些基本的知识，在参观宗教景观时，有助于发挥学生审美想象的空间，缩短与宗教景观的心理距离，正确理解和感悟到宗教的内涵，培养学生的审美情趣。二、课内、课外双管齐下，培养学生的审美情感在课堂内外教学的审美活动中，无处不蕴藏着情感的渗透。美好景物以其赏心悦目的形象，刺激人的感观，唤起令人愉悦的审美情感，推动着审美过程的发展和深化。审美情感可以强化感知、激励想象、升华感受，从而大大提高景观审美的质量。在课堂上，通过介绍祖国壮丽的山川，悠久的历史文化和辉煌的建设成就，可以激发和增强学生的民族自尊心和自豪感，加深对伟大祖国的热爱；通过历史事实和遗迹，了解我国劳动人民的勤劳和智慧，从中得到启迪和振奋。学生通过观看泰山、黄山、庐山等风光的图像资料，理解了“泰山天下雄，黄山天下奇，华山天下险，峨嵋天下秀，青城天下幽”和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意境。在课外。就近参观当地的风景名胜和新中国的建设成就，感受到祖国历史的久远，五千年文化的灿烂和社会主义制度的优越性，从中培养学生正确的审美情操。三、丰富知识储备。提升学生的审美能力审美能力是在审美活动中做出审美判断和形成美的形象的心理能力，主要包括审美感知力、审美理解力和审美想象力三方面。这些能力的提高，需要主观经验的积累。更需要足够的知识积累。感知力在一定程度上是受先天条件影响的，但在后天的实践中可以得到训练和发展。只有留心观察。经常锻炼自己的感知器官，才能逐渐培养出观察的敏锐性和准确性。教学中根据教学内容，利用地图、图片、录像等资料，有意识地培养学生观察能力，自学、看图像前，一般先提出问题，要求学生看完后回答，使他们在观看过程中，仔细观察、积极思维，让他们逐步学会观察的方法，养成善于观察的良好习惯，提高学生审美的感知力。审美理解力是在感知基础上，领悟自然事物的意味或艺术品内容和意义的一种能力。如“峰奇、瀑秀、林幽、潭清、石古、人杰”的浙江雁荡山。其形成原因是流纹岩抗风化性强，在垂直节理发育的情况下，形成一些造型奇特的石峰、石柱；滨海旅游时看到的景观多为海蚀地貌或海积地貌，理解景观的形成，有助于领悟自然事物的意味。审美想象力则是将感知和理解的各种相关内容进行融合再造，并加以升华，最终孕育出更加美好和变化多端的意象。在讲授中国古典园林构景的基本手法时，利用多媒体画面，让学生一边欣赏，一边想象。以“框景”为例，“框景”作为园林常用的构景方法，是用门框、窗框、洞框作为取景的画框，把景象限在从框中所看到的范围之内。框内的景象是作者精心设计的，恰到好处。让学生想象一下，如果把框景的框去掉，景观会有什么变化?通过对比，一目了然。四、在导游实习服务中，不断提升审美能力旅游是一种社会现象。自从改革开放以来，随着人们物质生活水平的不断提高，使得旅游从有闲阶层的有、限范围进入社会经济生活的普遍范围内，旅游便有了广泛性。旅游是人们物质生活水平提高之后的一种文化生活的需要。旅游的目的，有的是为拓宽视野，有的是为愉悦、休闲生活，有的则是为了科学研究或探险活动。旅游活动离不开审美能力，欣赏旅游景观，尤其需要的是审美感知力和理解力。作为新时代旅游行业的从业者，在引导游客观赏景物时，要掌握适当的审美方法，并引导旅游者进行审美。比如：在欣赏景观时，位置的选择非常重要。，旅游者所处的视点、角度、方位、距离不同，获得的观赏效果大不一样。福建龙岩江山的“睡美人”，近看只是一座座普通山头而已，拉开一定距离，站在特定的角度，一幅惟妙惟肖、栩栩如生的“睡美人。”就呈现在眼前。当我们观看江河湖海时，应在位置较高的亭台楼阁之上观赏，以俯瞰全景之貌，兼收远眺之趣；而瀑布景观，宜在适当距离仰视，以兼收其形、色、声、动等美感。欣赏景观还必须选择恰当的时机，否则，会影响到审美效果，甚至看不到风景的美。游览海拔较高的风景名山，选择夏季雨过天晴的时候最佳，能够兼收云海和日出的景观；而被称为我国四大自然奇观之一的吉林雾凇，则须在严寒的冬季才会看到。旅游者来自社会的各个阶层。其中不乏在审美方面有自己独特见解的智者，或者是审美的行家。三人行必有我师焉，何况是一个个旅游团队。在导游实习服务时，建议学生多与游客交流，倾听游客的感言，教育学生要善于从游客中汲取审美能力的营养，不断提升自身的审美能力。在工作中学习，在学习中提高，通过自身不断的努力，提升自己的审美水平，那么一名优秀的、具有高水平审美能力的、为游客所喜欢的导游员，必将会脱颖而出。总之，审美教育既是一种“润物细无声”的教育，又是集德育、智育和美育于一体的系统工程。审美教育对人的影响十分深远、十分重要。只要教师坚持不懈地把审美教育贯穿于教学之中，学生的审美能力就一定能得到提高。堂文化在中国代线社会里