高中生物必修二知识点大全带图教学课件

高中生物必修二知识点大全带图聪明出于勤奋，天才在于积累高中生物必修二知识点大全带图高中生物必修二知识点大全带图聪明出于勤奋，天才在于积累生物必修2复习知识点遗传因子的发现第1、2节孟德尔的豌豆杂交实验相对性状相对性状:同一种生物的同一种性状的不同表现类型、显性性状与隐性性状显性性状:具有相对性状的两个亲本杂交,F1表现出来的性状隐性性状:具有相对性状的两个亲本杂交,F1没有表现出来的性附:性状分离:在杂种后代中出现不同于亲本性状的现象显性基因与隐性基因显性基因:控制显性性状的基因隐性基因:控制隐性性状的基因。附:基因:控制性状的遗传因子(DNA分子上有遗传效应的片段管精閤裣定1对相对性状的两个基因(位于一对同源染色体上)。那么过重的负担究竟来自哪些方面？两年来，我们对此进行了跟踪调查。经过大量调查后，我们觉得负担来自于一下几个方面：一、课业负担过重的学习负担首先是指过重的课业负担，也就是说每节课后，每一节教学之后，老师随意的给学生布置大量的课后作业和习题。有的是机械的抄写，有的是反反复复的默写，更有更是采取滚雪球战术；数学上则是大量的习题，大量的练习卷，“题山卷海”。学生每天在校内完不成作业，回家后还要到九、十点钟。二、精神负担精神负担也称心里负担，学生学习，应该是轻松愉快，通过教者的潜心钻研与灵活多样的教学方法，让学生在兴趣盎然中接受知识，掌握知识，然而，事实却不是这样，大多数课堂还是一言堂，学生学得无味，可是为了促使成绩提高，教师则通过排名榜来刺激学生、刺激家长，家长会上还会念分数，分数高的家长欣喜，名次落后的学生与家长忧心。有的教师把分数和名次作为衡量一个学生好坏的唯一标准，也有的家长感觉自己的孩子学习不如同事朋友的孩子，对孩子动辄打骂挖苦。这些无不严重损伤儿童的自尊心，给学生带来严重的心里负担。三、智力负担智力负担，即在智力开发的过程中给学生造成的负担。我们教师教学的着眼点应是：既传授知识又培养能力，同时还要注重开发学生的智力。通过我们的教学，不仅要让学生“学会”，还要让学生“会学”。然而由于教师的基本功、水平的局限或者备课功夫不到，有些知识，明明三句话可以讲明白，却废话连篇，绕来绕去五句话也没有讲明白，白白耗费了学生的智力，增加了学生的智力负担，再者，由于课堂上教师的随意性，该讲的不讲，不该讲的大讲，从而白白浪费学生的智力。四、隐形负担隐形负担是说不针对学生实际，不依纲照本，无端提出要求，本应二年级掌握的知识老师则要在一年级就让学生过关，要求学生超前发展，不承认学生中存在着智力差别，要求学生齐步走，一刀切。不能因材施教反而拔苗助长，这些无疑给学生带来过重的学习负担。找到了负担所在，要把过重的负担减下来也就有了方向。首先，我们认为必须解决质量观的问题，也就是说要正确解决教学评价的问题。多少年来，由于受着传统教育的束缚，我们对一个学校，一个学生的评价，始终是一张试卷看优劣，一纸分数定高低，无论是上级教育行政部门，还是学校的领导教师，直到家长，都把分数作为衡量教学质量的主要标准，而今，要想减轻负担，这个观念必须转变和更新，按照教育方针的要求树立起正确的人才观。学校也要大胆改革制度和方法，首先把老师“解放”出来。老师们解放了，学生才可能被松绑。在这方面，我们的做法是：改革命题方法。当然这些要加强教师的业务培训，加强教学常规的管理。其次，通过教学实践我们认为，要想减轻课业负担，教学中必须做到“三尊重，一根据”。“三尊重”即尊重课标、尊重教材、尊重教参；“一根据”是根据学生的实际。尊重课标就要认真学习、领会课标，把握好课标对各个年龄段学生的要求。课程标准对我们的教学规定了明确的目的任务，然而多年来，由于现行的考试制度带来的弊端，使得好多老师的教学背?x了课程标准，为了应付考试，为了获得“理想”的高分，对学生要求超前、超高。尊重教材，教材的编写服从于课程标准，从语文学科来讲，教材中的每篇课文都是给学生进行阅读实践的凭借。为了循序渐进地训练，提高学生的阅读能力，教材不仅把课文分组编写了单元，而且在每单元中安排了训练重点，为了落实训练重点，于每篇课文后又精心设计了问题。那么作为教师就必须要钻研教材，理解编者意图，尊重教材，驾驭教材，把握每单元的重点，抓住每课的重点。教学中紧扣训练重点，对文章中的其它内容要有取舍，坚持一课一得。要求老师功在课前，效在课中。课前必须认真备课，深入钻研，既备教法，又备学法；课堂练习要精要实，个别辅导要细，训练要求要严，该让学生得到的一定得到，不拖不欠，向四十分钟要质量。尊重教参。教参是为教师提供教学参考的书，它是根据课程标准和教学目的、要求编写的。由于它是一些教学理论专家、研究人员以及教学一线有丰富实践经验的教师参加编写的，因而它对广大教师，尤其是《教材分析》《教学建议》等部分，对教师钻研教材，选定教法都会有所启迪和借鉴。当然由于编写人员认识的局限性和一时疏忽产生的纰漏在所难免，因此，我们对参考书的使用应该是：既要参考又不可照搬，要结合实际创造性的运用。另外，教参中有些内容是提示给老师的，我们不能灌输给学生，更不能让学生去“背”教参。根据学生实际，就是要根据学生的学习实际、心里实际与生理实际。低年级的教学应该在趣味上下功夫，因为儿童年龄下，注意力不持久，这就要求教师的教学方法要灵活，要适合儿童的年龄特征和心里特征，教学设计要有趣味性，充分利用学生的无意注意力，调动学生的非智力因素。对高年级学生则要遵循由形象思维到抽象思维过度的原则。根据学生实际，还应该承认学生个人存在的差别，让每一个学生都能得到发展。总而言之一句话，就是要想方设法，千方百计地提高课堂教学质量。在《创设教学情境，提高农村小学语文阅读课堂的实效性》课题研究中，我们历经一年多的实践摸索，探究总结出创设教学情境的“五法”，切实提高我们的课堂实效，使教学情境创设成为语文阅读教学的一道亮丽的风景线。一、创设问题情境，激发阅读兴趣学贵有疑，兴趣是最好的老师。在语文阅读课堂，善于提出问题或是让学生自己提出问题，可以活跃学生的思维，更能激发学生的学习情趣，为下文的学习做启发性的铺垫。例如：在教学《晏子使楚》一文时，教师先板书课题，接着让学生齐读，之后提问：读完题目，你有什么话想说？聪明的你是否能从中发现一些问题呢？短短一两分钟，学生的思维就活跃起来了。甲：晏子是谁？（马上有人抢着说：“晏子是人名，是齐国的大夫。”）乙：“使”是什么意思？丙：晏子为什么要出使到楚国？丁：我想知道晏子出使楚国会有哪些特别的经历？......带着这些问题走进课文，学生就会迫不及待地跟随着课文边读边想开去，学习的兴趣就油然而生了。二、创设生活情境，深化课文主题陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。生活是文章的唯一源泉，学习最终是为生活服务的。在语文阅读课堂教学中，有很多真实的生活画面，可以以此为契机，创设生活化的教学情境，把文中的情境融入生活，把生活中的情境融入课堂，这样学习和生活的情趣才会相得益彰。例如：在教学《给予是快乐的》一文，可在拓展部分设计这样的一个环节?D?D师：赠人玫瑰，手有余香。给予是快乐的。生活中，你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？请与我们一起分享你的快乐吧。学生1：三年级的第一学期，我帮助新来的同学搬桌椅，我和他很快认识，成为好朋友，我因为帮助同学而感到快乐。师：助人为乐，收获友情。学生2：今天早上，我看到陈老师捧着一大叠的作业，我立刻赶过去帮忙。老师表扬了我，还摸了摸我的头。（有学生笑了）师：谢谢你――“小雷锋”，你的出现真是太及时了，让我特别感动！学生3：有一回，妈妈从田野里回来，天已经黑了。我想妈妈一定累了吧，就帮妈妈倒了一杯白开水，妈妈夸我懂事了。我还帮妈妈捶背呢，那天妈笑得特别甜。我心里就像吃了蜜一样甜。师：关爱别人，快乐自己。你的快乐也把老师感染了，连老师心里都是甜甜的。孩子们的快乐就是如此简单。学生脸上写满分享的快乐，他们已经懂得了给予就是一种快乐，正如高尔基所说的“给，永远比拿愉快。”三、创设故事情境，增加学习趣味小学语文阅读教材中，蕴藏着很多有趣的小故事，例如《丑小鸭》、《坐井观天》、《惊弓之鸟》等等，在教学这些课文时，可以利用文本创设故事情境，这样更容易吸引学生的专注力，增加学习的趣味性。例如，教学《惊弓之鸟》一文，可这样设计?D?D师：孩子们，老师知道你们都喜欢听故事，是吧？生（大声回答）：是！师：回答的声音真响亮！为了感谢大家，老师就奖励你们听一个有趣的故事。要不要这份奖励？生：要、要、要......（学生显得特别活跃。）师：请认真听......于是，老师就动情地讲起故事来，末了提问孩子们：“你们读过这个故事吗？这个故事可以用一个成语来概括呢，可真有趣，你们能猜出来吗？在有趣中质疑，就自然而然引出课题。四、创设语言情境，渲染课堂气氛语文教学要注重学生语言的积累，帮助学生积累语言、运用文字。在教学中，创设情境的方法是多样的，创设语言情境是比较常用，也比较简单的一种手段，可操作性强，效果显而易见。五、再现课文原始情境，催发情景交融境由心生，情始于境。利用多媒体、实物演示、直观教学等方法可以再现课文的情境，在情境中引发思考，在情境中受到熏陶，由情入境，能取得良好的教学效果。如在教学《桂林山水》一文，我们利用多媒体课件播放风景优美的桂林山水画，让学生犹如亲临其境，十分专注于文本的学习，看到那一幅幅美丽的山水画，就如同走进了画中，感受那种“舟在碧波上，人在画中游”的诗意美。教学《坐井观天》一文，同样可以借助多媒体，播放动画片，让学生直观感受整个故事，再现课文的内容情境，使学生的学习事半功倍。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。因此，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。充分发挥创设情境的积极效应，就能为学生获取知识提供阶梯，从而提高课堂的实效。【生物必修2复习知识点遗传因子的发现第1、2节孟德尔的豌豆杂交实验相对性状相对性状:同一种生物的同一种性状的不同表现类型、显性性状与隐性性状显性性状:具有相对性状的两个亲本杂交,F1表现出来的性状隐性性状:具有相对性状的两个亲本杂交,F1没有表现出来的性附:性状分离:在杂种后代中出现不同于亲本性状的现象显性基因与隐性基因显性基因:控制显性性状的基因隐性基因:控制隐性性状的基因。附:基因:控制性状的遗传因子(DNA分子上有遗传效应的片段管精閤裣定1对相对性状的两个基因(位于一对同源染色体上)。3、纯合子与杂合子纯合子:由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体能稳定的遗传,不发生性状分离):显性纯合子(如AA的个体)隐性纯合子(如a的个体杂合子:由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体(不能稳定的遗传,后代会发生性状分离)4、表现型与基因型表现型:指生物个体实际表现出来的性状基因型:与表现型有关的基因组成。关系:基因型十环境→表现型)杂交与自交杂交:基因型不同的生物体间相互交配的过程。自交:基因型相同的生物体间相互交配的过程。(指植物体中自花传粉和雌雄异花植物的同株受粉)附:测交:让F1与隐性纯合子杂交。(可用来测定F1的基因型,属于杂交)孟德尔实验成功的原因(1)正确选用实验材料ˆ()豌豆是严格自花传粉植物(闭花授粉),自然状态下一般是纯种(具有易于区分的性状(2)由一对相对性状到多对相对性状的研究(从简单到复杂)(3)对实验结果进行统计学分析(4)严谨的科学设计实验程序:假说-演绎法★三、孟德尔豌豆杂交实验·(一)一对相对性状的杂交:P:高茎豌豆×矮茎豌豆DD×ddF1:高茎豌豆F1:Dd↓自交↓自交F2:高茎豌豆矮茎豌豆F2:DdDddd1:2:1基因分离定律的实质:在减数分裂形成配子过程中,等位基因随同源染色体的分开而分离,分别进入到两个配子中,独立地随配子遗传给后代)两对相对性状的杂交P:黄圆×绿皱P:YYRR×yyrF1:黄圆F1:YyRr↓自交↓自交F2:黄圆绿圆黄皱绿皱F2:Y--R--yyR-Y--rryyrr9:333:1在F2代中·4种表现型:两种亲本型:黄园9/16绿皱116两种重组型:黄皱316绿皱3/169种基因型:纯合子YYRRyyrrYYrryyRR共4种×1/16半纯半杂YYRryyRrYyRRYyrr共4种×2/16完全杂合子YyR共1种×4/16¨閎盅缪盒倩的实盾詞纛槳鳌徐歪菂程中,同源染色体上的等位菲等位基肉省面组合。基因和染色体的关系节减数分裂、减数分裂的概念减数分裂meiosis)是进行有性生殖的生物形成生殖细胞过程中所特有的细胞分裂方式。在减数分体只复制一次,而细胞连续分裂两次,新产生的生殖细胞中的染目比体细胞减少一分俠细声塋夆結聚徠蚁律罂被:色体复制一次,细胞减数分裂的过程、精子的形成过程:精巢(哺乳动物称睾丸)减数第一次分裂的合成前期:同源染色体两两配对(称亠),形成四分体四分体中的韭姐妹染色单体之间常常交叉互换中期:同源染色体成对排列在赤道板上(两侧)后期:同源染色体分离:非同源染色体自由组合。末期:细胞质分裂,形成2个子细胞减数第二次分裂(无同源染色体)前期:染色体排列散乱中