硫和氮的氧化物教学课件

氧化硫硫和氮的氧化物氧化硫「天气频捉1月12日的空气质量日报重点城市空气质量白报期:2004-12-2共有日4个城市!本页有30个城市共1)c)日期污来指数首要污来物至气涯魁握尊质量拔祝化硫天诖2004-12-21111氢化硫>石家庄200412150工秦皇岛2004-12-21B氧化硫太原204-12-2183可吸入颗粒物大同2004-12-21155可嗫入颗粒物III2轻度污染阳泉24-12-21氧化硫长治2004-12-21可吸入颗粒物呼和洁特|z041216可入颗粒物m轻徽污染赤峰204-12-21126可吸入颗粒物III1轻微污染「沈阳2004122114可吸入颗粒物1轻度污染大连201-121s0数山204-12-2163可吸入颗粒物II2轻度污染扰顺200-12-21|123可吸入颗粒物1轻微污染教育，特别是中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。化学教学中创新教育也要贯彻这一思想理念，努力培养学生的创新精神。本文就如何在初中阶段使学生在掌握基础知识、基本技能的基础上培养学生的创新精神谈一些看法。一、培养学生的想像力爱因斯坦讲过："想像力比知识更重要，因为知识是有限的而想像力概括着世界上的一切，推动着科学的进步，并且是知识进化的源泉。"想像力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想像能力，要学会联想。讲到CO的可燃性和还原性时，要联想到C和H2的可燃性和还原性；讲到CO2可以使澄清石灰水变浑浊，可联想到小学自然里用嘴对着导管向澄清石灰水吹气，石灰水变浑浊，从而印证了人呼出的是CO2。还有讲到CH4气体燃烧的火焰颜色，要联想H2、CO气体燃烧的火焰颜色。讲到CO2的实验室制法联想到用这套简易装置还可以制H2培养想像力还要大胆地猜想、幻想。讲到O2的物理性质，有的同学假设O2极易溶于水，地球上的水资源占3/5，世界将会变成怎样？人和动物还能存在吗？对这种想像，作为化学教师应及时加以肯定、称赞，因为这可以提高学生大胆创新能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”二、利用实验，变验证性实验为探究性实验化学是一门以实验为基础的学科，利用实验可以有效地培养学生的创新能力。将教材中的演示实验转变为探究实验是一种有效途径。所谓验证性实验，即是让学生尝试和利用实验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法。所谓探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结论进行严密推理来分析解决问题的一种实验方法。实验教学中教师不应只停留在学生观察到了现象，学会了实验操作，验证了所学知识点等浅显的层面上，而应该以教材实验为依据加以深化，增加探究的比重，培养学生的创新意识。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”教学中，教师应首先创设疑问情景，引导学生质疑思辩，激发起学生的好奇心、求知欲，然后让学生亲自动手做试验，感受实验过程，在实验过程中发现问题，通过各种可行的途径寻求答案。例如，学习“金属的活动性”时，教师可首先提出问题，创设问题情境，“同学们，实验室常用金属锌和稀硫酸制取氢气，为什么不用更为常见的金属铁或者铜呢？另外，金属镁也是实验室常备的金属，可不可以用镁来制取氢气呢？”这个问题使学生产生了疑惑，从而进一步激起了学生求知的欲望。然后引导学生设计实验方案，通过实验来探究问题的答案。通过探究实验，学生对于所观察到的实验现象产生了强烈的好奇心，为什么不同的金属与同种酸作用现象会有很大不同呢?于是促进了学生积极思维，产生了探索新知的强烈愿望。在这种心态的作用下，学生的思维处于异常活跃状态，各种新奇的思想都有可能产生，这就起到了放飞学生的思想，让他敢于创新的作用。三、培养学生的观察能力观察力也是形成创新能力的重要部分。化学是一门以实验为基础的学科，培养观察力，必须要加强探究实验教学。实验时，同学们要从实验现象、实验操作等不同角度仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察兴趣。引导学生掌握基本的观察方法，把观察和思维紧密结合起来，使学生养成良好的观察习惯。例如：探究蜡烛燃烧实验时，观察蜡烛燃烧前的形状、颜色，切一薄片放入水中等现象，引导学生回答蜡烛的颜色、状态、硬度、溶解性、密度与性质；观察蜡烛燃烧过程，引导学生观察烧杯内壁石灰水变化，蜡烛燃烧等现象，回答蜡烛燃烧生成了什么，蜡烛燃烧的本质是什么；最后引导学生去归纳总结。又如在引导学生观察实验仪器时，要求学生清楚实验仪器的结构名称，使用方法与使用条件。总之，观察实验现象时要求学生从整体到局部，从反应物到生成物的状态，要弄清观察对象的主要特征及变化情况，引导学生从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。四、改革教学方法，发展学生创新能力知识经济时代要求高素质的具有创新意识的人才，这就要求化学教学必须改变传统的教学方法、教学观念和模式，实施教学开放性，即要求教学方法的多样化，采用灵活多样的教学方法，因材施教。可采用启发、发现、讨论、探索或以上各种教学方法相互配合，充分发挥学生自主性，培养学生创造能力，以期达到最佳效果。笔者在教学中采用了以下几种方法：1.巧设追问，深入分析。为了不断促使学生积极思维，我们可以根据教学具体情况，不断追问学生，引导学生层层递进，深入分析，得出事物或现象的本质。2.分析对比，综合归纳，简化记忆。只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，通过分析对比，可以有效地突出矛盾的特殊性，抓住事物的本质。在教学中，应用分析对比。综合归纳的方法，有利于学生记忆，在这种综合、对比中，学生的创新意识、创新能力也得到了提高。3.加强第二课堂，实践与理论结合。丰富多彩的第二课堂活动，对于提高学生学习化学的兴趣，开阔知识视野，培养和发展学生的创新能力，大有裨益。课外活动可以开展一些趣味实验、参观访问、现状调查、小制作、小发明、化学晚会等活动。例如可自编自导一场化学晚会；可到野外考察，了解各种污染的程度；可到工厂参观，了解工厂对污染的处理等，还可以开展“家庭实验活动”，使学生在一个心理状态比较宽松的环境中，反复做，反复观察，直到满意为止。创新教育是和素质教育并轨的，它需要我们化学教师转变教育观念，大胆教改，在教学中注重培养学生的创新思维和创新能力，培养学生创新意识和创新精神，以适应瞬息万变的现代社会，为社会的发展提供许许多多创新的人才，满足社会的需要。探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。一、突出学生的主体地位，还要发扬教学民主我们有些教师在阅读教学中，或者只注重传授系统知识，开发学生的理解能力，以让学生掌握知识技能为目标，忽视了学生情感经验的积累，忽视了学生的独特的体验与感受，或者一味地强调学生情感经验的积累、独特的体验与感受，我觉得这两种现象都不能完整地体现新课标下教学目标“三个维度”的要求。学习目标可以通过师生的阅读共同产生，不一定都是教师预先设定。如在组织学生阅读《我的叔叔于勒》（苏教版）时，没有把情节预先设定为教学目标。让学生预习后进行课堂讨论时，问：“本文的故事情节是否需要赏析？”如果学生说需要赏析，便组织讨论故事情节；如果学生说不需要赏析，那就放过去，因为这篇课文的故事情节比较简单明了。结果大多数学生说不需要，于是就跳过了故事情节的分析，直接讨论于勒的形象。在师生共同产生学习目标的过程中，学生的主体地位能得到充分体现。另外，还要充分尊重学生的个性，允许学生有自己的见解，没有必要用教学书上的答案统一学生的认识。二、指导学生有意识地进行探究1.探究关键的词、句教师可引导学生探究语言中最富表现力的三类词：动词、副词、形容词。这也是许多作家善锤炼语言，做到所谓“语不惊人死不休”境界所选用的三类词语。2.多角度思考、深化延伸文章的主题我们在引导学生探究文章的主题时，要引导学生从多方面、多角度去思考，因为大部分文章的主题并非是单一的，阅读时应有不同的见解。所谓“仁者见仁，智者见智”，特别是有很大一部分文章还可作进一步深化延伸和探究。3.精心阅读，大胆质疑名人权威的见解并非是唯一的标准，我们要培养学生的怀疑精神，敢于对名人权威的见解提出质疑，引导学生从多方面、多角度去认识问题，分析与解决问题，培养学生的质疑精神。4.在比较阅读中探究学习了同一类课文，引导学生进行比较，侧重引导学生从文章的体裁、结构、语言风格、表现手法等方面进行比较阅读并探究。让学生在这种比较阅读和探究的过程中，深入地认知这两篇文章（或同一作家的不同作品）的特点。对于这类文章，应鼓励学生多朗读，甚至是背诵；同时关注学生对自己生活的积累，即文化的建构与积累，不断激发学生自觉阅读的欲望，提高阅读的兴趣。三、培养问题意识没有问题就没有探究。问题是产生探究阅读学习的根本原因。发现问题和提出问题的前提条件，是在感知文本的过程中，要有对问题意义的敏感性和自觉性。当问题成为学生感知和思维的对象时，在学生心里就造成了一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这就是问题意识。探究式阅读教学与传统教学相比，根本区别就在于有问题的不断生成和解决过程。学生问题意识的培养，要求教师树立三个基本理念：①以培养学生创新精神和实践能力为目标；②以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位；③以尊重学生个性差异，珍惜学生独特体验为原则。也要求教师要讲究具体的方法，如“教师零距离引问法”：①走下去和学生融为朋友，让学生“敢问”；②把“问是一种能力”挂在嘴上，让学生“要问”；③把“言者无罪”“问者不错”写在脸上，让学生“多问”；④把学生关注的问题摆到桌上，让学生“备问”；⑤把专注倾听、耐心等待，积极评价送给对方，让学生“乐问”等。四、借助多元探究延伸思考空间新课标强调“尊重学生的多元理解和独特感受”。由于学生的学习经验、人生阅历不同，他们对文本的理解必然会出现多元化的情况。可事实是文章作者的意图往往只具有一个特征。教师要关注学生的这些独特感受，兼顾学生的种种差异，鼓励他们多角度地、有创意地阅读理解，并设置探究性问题，培养他们的创造性思维。读书可以让我们突破时间和空间的距离，因此，要把书看成动态的、有灵性的东西，调动自身的经验与作者进行精神上的交流。阅读过程是读者与文章作者的一个对话过程，这样学生在阅读时就会增添一种亲切感。可以这样想象：假如我们站在了作者面前与他对话，那么，在准确解读出作者的思想之外，如果能与他交谈对其作品的感悟，一定更能激起双方心灵的火花。何况，每篇文章本来就留下了很多的“空白”，是需要我们去探究的。初中阶段通过开展自主探究语文阅读教学能够全面培养学生的创新精神、探究精神和自主阅读能力，培养学生收集处理信息的能力，提出、分析、解决问题的能力。这与新课标指导下的教育改革思路是一致的、可行的，也十分有成效。自主探究阅读教学有助于学生中考语文水平的提高，有助于学生尽快适应中考阅读命题的要求，有助于提高学生的中考语文成绩。「天气频捉1月12日的空气质量日报重点城市空气质量白报期:2004-12-2共有日4个城市!本页有30个城市共1)c)日期污来指数首要污来物至气涯魁握尊质量拔祝化硫天诖2004-12-21111氢化硫>石家庄200412150工秦皇岛2004-12-21B氧化硫太原204-12-2183可吸入颗粒物大同2004-12-21155可嗫入颗粒物III2轻度污染阳泉24-12-21氧化硫长治2004-12-21可吸入颗粒物呼和洁特|z041216可入颗粒物m轻徽污染赤峰204-12-21126可吸入颗粒物III1轻微污染「沈阳2004122114可吸入颗粒物1轻度污染大连201-121s0数山204-12-2163可吸入颗粒物II2轻度污染扰顺200-12-21|123可吸入颗粒物1轻微污染单质硫的图片Sulfin单质硫的物理性质黄色固体难溶于水微溶于酒精易溶于CS2单质硫的化学性质与铁生成硫化亚铁与铜生成硫化亚铜在空气中燃烧生成二氧化硫和其他非金属反应思考1:研究物质的化学性质可从些方面入手?①从组成上看:SO2种非金属氧化物,金属氧化物有很多是酸性氧化物,请同学们设计实验证明是SO2酸性氧化物?②从S02中S元素的化合价看:推断它应具有怎样的化学