中基层干部管理提升篇教材课程教学课件

中基层干部管理提升篇教材课程中基层干部管理提升篇教材课程中基层干部管理提升篇教材课程献给中基层干部管理技能强化着睡觉的人课程规划单元单元名称Unit1工作认知篇Unit2领导艺术篇Unit3人际关系篇Unit4沟通激励篇Unit5工作改善篇中层于部管理技能强化《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”走进对话的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养阅读兴趣，提高阅读能力，是我们语文教师的共同追求。一、创设宽松的阅读氛围新课程标准要求阅读要尊重学生的独特情感体验，对作品能做出自己的评价。而这些都离不开宽松的教学氛围。因此，教师应树立以人为本的思想，努力营造民主和谐的教学氛围。教师应以平等的姿态与学生交流，语言要亲切自然，多用珍视学生独特感受、体验、理解的商讨式、征询式话语。古希腊生物学家普罗泰格说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教师只有相信学生的潜能，尊重学生的好奇心和求知欲，才能点燃“火把”，促使学生主动探究、获取新知、有所体悟。二、构建互动的教学方式阅读教学要促进学生在自主阅读中建立起科学的知识体系，必须让学生在积极互动的学习中不断得到信息反馈，以及时修正错误的观点。因此，教师必须改变以知识传授为重点的教学方式，善于构建积极互动的教学方式。一方面，要有意识地强调师生之间的对话。教师应以平等的身份参与学生的探究活动，观察整个探究过程，或对学生所提出的问题发表自己的看法，或提醒学生换一换思路。另一方面，要建立学生之间的学习互动。由于探究教学一般是围绕问题的解决活动来展开的，这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集体的力量来进行分工合作才能得到解决。所以教师可以创设问题情境，划分学习小组，鼓励学生共同参与、相互合作交流，以个体间提出不同的看法来刺激学生的反省思考，让学生在交互质疑辩论的过程中，通过不同观点的碰撞、交流，获得更深的理解和感悟。三、突出学生的主体地位“阅读是学生个性化的行为。”阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话等，这些都为学生的个性化阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因此，我们必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生能够自己阅读，自己学会阅读。从这个意义上说，语文课文首先不是“教本”，而是“读本”，只有这样，才能使学生成为真正意义上的阅读主体。如在阅读《小动物过冬》一文时，我引发学生：“同学们，在这三种小动物中你最喜欢哪种小动物啊？为什么？”学生回答很积极，每一种动物都有小朋友喜欢，有的学生甚至喜欢两种或都喜欢。我都给予了肯定，然后给他们三分钟时间把最喜欢的那种小动物说的话好好地读一读，读出他们谈话时的语调、感情来。在充分朗读的基础上，再指名学生上前表演。在一次一次的提示与指导下，学生不仅能绘声绘色地读好每一句话，而且在表演中学会了自己阅读、自己体会感悟课文中小动物的情感，更激起了对这三种小动物的喜爱，同时学会了在朋友之间要相互关心、学会尊重，更好地理解、掌握了课文内容。可见，表演是对话文本、生生对话、师生对话的一种互动的好方法，同时表演过程也是学生内化课文语言、自主创新的过程。四、养成学生质疑的习惯“学起于思，思源于疑。”教学中，通过鼓励学生大胆质疑，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白、难点在什么地方，以便有针对性地进行教学。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作用。语文阅读教学中处处有疑。在教学中可引导学生进行预习后的质疑，如教学《穷人》时，问学生：“孩子们，你们遇到了哪些不理解的问题？”学生提出了“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢”；可以引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，出示课题后，问学生看来课题后想知道什么，学生们接着提出了很多问题，这样更好地为理解课文作了铺垫；也可以引导学生进行深入性的质疑，如教学《记金华的双龙洞》，引导学生提出“溪流声为什么会时时变换调子？”通过释疑弄清溪流的宽窄缓急的变化，弄清溪流和双龙洞的变化，使学生明白“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系，发展了其形象思维；还可以在课后引导学生进行延伸性质疑，如教完《鸟的天堂》后，教师引导启发，学生提出“大榕树为什么会成为‘鸟的天堂’？”通过释疑，既使学生深入体会了课文内容，又受到一次保护环境、爱护动植物的教育。热情鼓励学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。教学中教师要积极引导，让学生各抒己见，这样会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效率。总之，教师在教学中要充分相信学生、尊重学生，以学生为学习的主体，充分给予他们朗读的时间。尊重学生个性感悟的课堂才是实实在在的课堂。只有创设良好的学习情境，在民主、平等的阅读气氛中体现出学生的个性，学生才能闪现出创造性的光辉，真正实现学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，使语文课堂充满魅力。初中化学教学是为学生奠定良好化学基础的重要时期，主要是为了向学生教授化学知识，并促使学生在学习过程中可以形成良好的思维方式并充分体会到学习化学的乐趣，进而为学生高中阶段的化学学习奠定良好基础。因此，初中化学教师应在课堂教学的过程中采用互动教学方式，以提高学生的学习兴趣。本文将结合实际情况对初中化学课堂教学中互动式教学的应用进行分析，以期为今后的教育工作提供宝贵经验。一、互动式教学的必要性受到传统教学思想观念的影响，大部分初中化学教师在进行课堂教学的过程中通常会将教学的重点放在教授学生理论知识方面，在一定程度上忽视了对学生实践能力的培养，再加之枯燥乏味的教学内容使得学生逐渐失去学习化学的兴趣[1]。在传统的教学方式中，化学教师在课堂教学过程中主要是采用填鸭式、满堂灌的教学方式，只是单纯的将教材中的化学方程式及相关知识教授给学生，而对于教材中的实验环节也只是做一些简单的尝试并告知学生最终的结果，让学生通过死记硬背的方式讲这些化学知识牢牢记住，使得学生无法在课堂教学的过程中充分理解化学知识，同时还会严重降低学生的学习积极性，进而导致学生失去学习兴趣这一消极现象的出现，不利于学生今后的学习，而互动式教学方式的出现可在一定程度上有效缓解当前课堂教学中所出现的消极现象[2]。互动式教学方式作为新时代下产生的一种新型教学方式可在课堂教学的过程中会结合学生的具体情况，有效缩小了教师与学生之间的距离并形成良好的互动关系，以激发学生的学习兴趣并促使学生科以积极参与到课堂教学活动中。此外，通过采用互动式教学方式可以有效提高学生的创新意识及创新能力，使得学生可以在课堂教学过程中充分发挥想象力，对化学教师提出的问题进行充分的思考，充分保证了初中化学课堂教学的实效性，对学生今后的化学学习具有促进作用，因此在初中化学课堂教学过程中应用互动式教学具有现实意义。二、在初中化学教学中应用互动式教学的有效策略（一）坚持以人文本教学理念随着新课改的不断深化使得以人为本教学理念逐渐成为初中化学课堂教学过程中所遵循的重要标准之一。初中化学教师是课堂教学的组织者、指导者，在课堂教学过程中发挥着重要作用，因此化学教师应在课堂教学的过程中改变传统的填鸭式、满堂灌教学方式，明确学生的主体地位，同时在课堂教学过程中积极为学生创造良好的参与机会，从而活跃课堂分为并增强与学生之间的互动。由于互动式教学方式具有较强的实践性、参与性以及体验性，使得学生可以在课堂教学的过程中充分发挥主观能动性，积极思考教师在课堂教学中所提出的问题，从而有效提高课堂教学质量，而在这样的学习环境下学生会通过实践更加深刻的理解课堂教学中化学教师所讲授的化学知识，为学生今后的学习与发展奠定良好基础[3]。（二）创设师生互动课堂教学情景由于学生在初中阶段所要学习的基础科目较多，使得学生在学习过程中承受着较大的学习压力，因此化学教师应不断改善课堂教学情况，在缓解学生学习压力的同时有效提高课堂教学质量。初中化学教师可在课堂教学的过程中设置一些具有趣味性的互动环节，以此来激发学生的学习积极性，并可以突破传统教学理念的束缚，在课堂教学互动环节的设计中勇于创新[4]。化学教师可在课堂教学结束后以组为单位，让小组之间通过互相提问的方式加深对化学知识的理解，而教师则在组间担任指导作用，在活跃课堂教学气氛的同时有效增强学生与教师、学生与学生之前的沟通与交流，从容有效提高学生的自主学习能力。（三）增强师生的问题探讨互动初中化学教师在课堂教学的过程中通常会需要讲授一些化学实验知识并利用现有的教学条件对教材中的实验进行现场演示，而在这一过程中学生会对化学反应的结果及实验过程产生疑问。在面对这些提问时，教师应通过让学生亲自动手实践的方式促使学生在实践过程中充分了解实验过程，并对所提出的问题进行思考，而教师这时应给予学生适当的引导，使得学生可以通过教师的引导思考出正确的答案，从而有效解决问题。通过这种教学方式可以有效增强学生与教师之间的沟通与互动，促使课堂教学方式由传统的教师讲授转化为学生自主探究，从而有效提高学生的自主学习能力[5]。（四）在实例中对学生进行有效引导目前大部分教室均安装了多媒体教学设备，因此化学教师在进行课堂教学的过程中可灵活?\用多媒体来丰富课堂教学内容。教师在教学过程中可以为学生在网络上搜集一些与生活实际相关的化学实例，并在讲授化学知识的同时合理引入实例，使得学生可以更加充分的掌握化学理论知识，并在讲授结束后组织学生进行小组讨论，根据课堂教学中所讲授的内容及实例，总结出化学反应在实际生活中的应用范围，从而有效增强课堂教学中的互动，以提高课堂教学质量。结束语：综上所述，初中化学教学是为学生今后学习化学奠定良好基础的重要时期，而互动式教学作为新课改不断深化过程中产生的一种有效的教学方式逐渐被广泛应用于初中化学的课堂教学中。通过采用互动式教学方式可以有效扩展教学空间，使得课堂教学内容不断丰富，而教师也应在教学过程中不断提升个人能力，并积极开展互动式教学活动，充分调动学生的学习积极性，从而有效提高课堂教学质量，为学生今后的发展与学习奠定有利基础。献给中基层干部管理技能强化着睡觉的人课程规划单元单元名称Unit1工作认知篇Unit2领导艺术篇Unit3人际关系篇Unit4沟通激励篇Unit5工作改善篇中层于部管理技能强化Unit1:管理概念管理的含义(一管理是通过对组织的资源有效地进行计划、组织领导和控制而实现组织目标的过程3Unit1:管理的概念篇管理的含义(二)运用企业资源,结合下属及众人的智慧与努力,来达成企业(部门)的目标做法:对人的管理让你的部属产生“能力”、产生“干劲”对事的管理不断的创新、不断的改善Unit1:管理概念篇管理的特性管理不仅是一种知识,更是一种实践;不仅是一门科学,更是一门艺术;管理工作是科学性与艺术性的有机统一管理不是把工作化而是把的工作化Unit1:管理概念篇管理者任务●运用各种资源的增值营理人功资源理、设音管理、物料管理、技术蕾理、环境管理苷●达成各种目标品质、交期、成本、效率、安全、士气达成目标的方法计划执行考核Unit1:管理概念篇管理者的任务整合各种资源达成各种目标处理好管理的四个层面管理的功能与目标部属的培育与启发问题的解决与改善团队的创建与协调Unit2:工作认知篇学习重点口中基层管理者的工作特点口中基层管理者肩负的责任口中基层管理者必须处理好的五种关系口中基层管理者要具备的素质和技能口中基层管理者的角色定位口中基层管理者容易出现的角色错位口中基层管理者如何正确定位8中层于部管理技能强化1.中基层管理者的工作特点>管理者的工作与非管理者的工作最大差异在于管理者必须通过别人的努力以达成工作任务>管理者的独特的职责是在适当的范内(6M),指挥别人(而不是亲自动手)准肘完成工作任务方法(Methods)原料(Materials)人力(Manpower)资金(Money)信魔(Messages)机器设备(Machinery)中基层管理者的角色是:担任高层主管与基层员工之间的缓冲(承上启下),并调节他们的工作方向中层于部管理技能强化1.中基层管理者的工作特点中基层管理者是人力资源的直接使用者人力资娠的使用是在县体的工作过程中实现的,中基层笞理人员在具体工作中直接支配人力资源的使用,而支配的能力直接影响到人力资源的使用效率中基层管理者是企业文化的直接传播者