儿童发展心理学的基本理论

儿童发展心理学的基本理论

发展心理学第二章儿童发展心理学的基本理论一、成熟势力说美国心理学家格塞尔是成熟势力说的代表人物。他认为成熟通过基因来指导发展过程的机制，是推动个体发展的主要动力。成熟与学习的区别在于，成熟是一个内部因素，决定着心理发展的方向和模式；而学习是一个外部因素，对个体的发展不起决定作用。个体心理发展具有方向性，发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物。发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展和个性形成提供了天然的物质基础，但过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。相关研究中的双生子爬楼梯研究得出结论，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。二、行为主义观华生是早期行为主义的代表人物。他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。他否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激-反应的学习过程。他认为行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。心理学的研究方法也应该是客观的方法，包括观察法、条件反射法、言语报告法、测验法。心理学研究的目标是为了预测人的行为，并控制人的行为。华生认为环境与教育是行为发展的唯一条件。他曾提出可以把婴儿养成任何职业。斯金纳是操作性条件作用对行为获得的解释的代表人物。他认为行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为。操作性行为是在没有任何能观察到的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的，例如斯金纳箱。他认为应答性行为比较被动，由刺激控制，而操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。人类的行为大多是操作性的，例如游泳和写字等等。这些行为的习得与及时的强化有关。强化可以塑造儿童的行为，而得不到强化的行为会逐渐消退。这一理论不仅适用于儿童新行为的获得与塑造，也同样适用于不良行为的矫正。社会学习论认为，通过观察他人的行为及其强化性结果，一个人可以获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。观察学习可称为“无尝试学习”，不需要亲自体验强化。人类许多复杂的行为都是通过观察学习获得的。学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程。从观察到学习之间存在着复杂的认知过程，包括注意、保持、动作复现和动机等。除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强化。自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。儿童根据成人的反应建立起一套自我评价的标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展。自我效能理论是班杜拉理论从社会学习论到社会认知论的跨越。它指的是个体对有效控制自己的生活诸方面能力的知觉或信念。班杜拉认为，一种行为的启动以及行为过程的维持主要取决于行为者对自己相关行为技能的预期和信念（自我效能感）。他强调个体的自我效能感对其思想和行为所起的作用。精神分析论将心理结构分为意识、前意识和潜意识。前意识是平时并未被意识但随时可以进入意识的观念，而潜意识则包括压抑的愿望和本能冲动。人格被分为本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，是无意识、非道德的，受快乐原则的支配；自我是个体出生以后，在外部环境的作用下形成的，并协调本我和超我的关系；超我是人格的最高部分，社会道德观念内化而成，包括自我理想和良心。精神分析论着重于对“无意识”的探究。心理性欲是存在于潜意识中的基本动力，它推动着心理的发展。力比多（libido）是心理性欲的体现。性感区则是心理性欲的主要表现之一。心理发展可以被分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和青春期。这些阶段是埃里克森提出的心理社会发展阶段理论。在人格的发展过程中，存在着八个相互联系、顺序不变的阶段。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。个体在不断的解决冲突、克服心理社会危机、完成发展任务的过程中，从一个阶段向下一个阶段过渡。皮亚杰提出了相互作用论，他认为，儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。心理发展受到成熟、自然经验、社会经验和平衡化这四个因素的共同影响，其中平衡化是决定性因素。认识（思维）来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。思维的本质是适应，可以用格式、同化、顺应、平衡来说明适应过程。格式的复杂水平直接决定了思维水平的高低。同化和顺应则是适应过程中的两种方式。在个体的成长发展过程中，会不断遇到外来刺激。通过同化和顺应机制，机体从相对较低水平的平衡发展到相对较高水平的平衡。整个心理的发展过程就是一个不断追求更好状态的连续过程。认知发展分为四个阶段。在感知运动阶段（-2岁），思维与动作密切相连。在前运算阶段（2-6岁），思维得以从具体动作中摆脱出来，表象思维与直观形象思维成为主导。在具体运算阶段（7-11岁），儿童是否具有守恒概念是区别于前运算阶段的标志。在形式运算阶段（12岁以后），儿童的思维已摆脱具体事物的束缚，能把内容与形式区分开来，对假设进行推理。社会文化理论中，维果斯基认为高级心理机能以人类社会特有的语言和符号为终结，受社会历史发展规律所制约。高级心理机能具有随意的、主动的、概括的、抽象的特点，实现过程是间接的，是以符号或词为中介的。个体的高级心理机能是在人际交往过程中产生并不断发展起来的。心理发展的内化说认为个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展。环境和社会因素在儿童发展中起着重要作用。心理发展的实质是在教育和环境的影响下，个体的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。人类的精神生产工具就是各种符号，包括语言。最近发展区（ZPD）是介于现实能力和潜在能力之间的潜能范围。发展变化本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。个体的发展水平包括现有发展水平和在有指导的情况下通过他人的帮助可达到的解决问题的水平。得失法是一种评价发展完善程度的标准，它通过比较获得与丧失之间的比率来衡量发展的完善程度。比率越大，发展的完善程度就越高。成功的发展意味着同时达到最大的获得和最小的丧失。相比于其他阶段，儿童期是获得最大、丧失最小的阶段。个体的发展是由多种因素共同决定的。其中包括年龄阶段、历史阶段和非规范事件等三个因素。这些因素相互作用，共同塑造了个体的发展轨迹。生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架。这个框架包括三个基本原理：进化选择的优势随年龄增长而衰退，对于文化的需求随年龄增长而增长，文化的