初中化学教学反思5篇

初中化学教学反思5篇

初中化学教学反思1

铁生锈是个简单的过程需要的时间也比拟长，让学生进展试验需要提前几天进展，故课堂上我联系学生的生活实际，以学生熟识的铁钉生锈为例子，让学生依据寻常观看铁钉生锈的环境，猜想铁生锈与环境中哪些因素有关，引导学生做出各种假设。

引导学生分组设计试验方案。提示学生参考王刚小组的规划，在充分酝酿的根底上，制定本组的讨论方案。由于学生阅历缺乏，对试验的器材选择;有水、无水的环境创设;有氧、无氧条件的考虑等往往不周到，我在学生初步完成设计的根底上，利用分组汇报、相互补充等教学方式完善学生的试验方案。然后，利用提前预备的凉开水、植物油、砂纸、无锈铁钉、自来水或透亮塑料袋、枯燥剂等组装试验器材，以便课后观看讨论。

我常常提示学生留意观看铁钉的变化，准时记录试验现象，沟通各组的发觉。学生沟通试验结果，概括铁钉生锈缘由。

防锈方法，让学生观看生活中防锈的各种方法，总结概括防锈的原理。

初中化学教学反思2

表现出的问题是学生积极性不高，有轻视的倾向。在加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反响规律、化学用语、根本操作等多方面内容需要记忆，且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的把握。面对此情，我感觉到压力好大。为提高中考成绩，必需想方法，经过仔细反思，打算在复习中从以下以几点入手：

一、晓知以理，让学生从思想上重视

二、复习中扎扎实实打好根底，舍命赶进度不行取。

学生答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和把握初中化学的根底学问和技能有很大的关系，因而重视和加强根底学问和根本技能的学习仍旧是首要的。抓根底学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习根底不同，学生对化学的学问的把握力量不同，教师应针对学生实际状况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成学生对学问的“消化不良”，甚至使局部学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

三、重视猎取学问的过程和科学探究力量的培育。

要提高学生的力量，就要在教学中加强学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题力量的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视猎取学问的过程，让学生把握学习化学的“根本学科思维方法”。

近几年化学试题中消失科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为根本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生亲身经受和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究力量。

四、亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。

近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的学问与力量进展考察。这类试题的考察力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练消耗的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和熟悉社会，用化学视角去观看问题和分析问题，学以致用。

五、对难点内容加强练习

化学根本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反响规律等。其中每一个字、词都有其特定的意义，以保证概念的精辟性和科学性。在初中化学教材中，根本概念几乎每课题中都有，而化学概念是学习化学必需把握的根底学问，精确地理解概念对于学好化学学问是非常重要的。因此，教师在教学过程中讲清概念，让学生把握好根本概念是特别重要和必要的。

1、概念中要害的词语肯定要讲解到位

为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要准时订正某些用词不当及概念熟识上的错误，这样做有利于培育学生严密的规律思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯洁物”三个字。也就是说，单质和化合物应当在纯洁物的范畴内进展区分，然后再依据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质)，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。

2、概念的肯定要剖析到位

一些含义比拟深刻，内容又比拟简单的概念肯定要进展剖析，以帮忙学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念始终是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比拟长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，肯定要到达饱和状态;其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数，这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。

3、概念之间的相互关系肯定要练习到位

有些概念，是概念中包含概念，学生对这样概念的理解和把握是有肯定困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假设其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢?为什么?”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中要害的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的根底。

在进展化学概念的复习中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的和外延。这样，对培育学生的阅读力量，提高理解力量和增加学习力量都是大有帮忙的。

六、强化教学过程的相互学习、研讨。

常常与教师准时进展沟通，精选习题提高课堂效率。在习题处理上：

1、选题要有代表性和启发性

化学习题不在多，而在精。精的标准就是习题类型要全面，有肯定的代表性、典型性、针对重点。

选题的启发性是指选取的习题材料要从学生的学问和力量的潜在水平动身，充分发挥教师的引导、指导、启发和激发作用，将设计好的一系列问题，作为思维的路标，引导学生循着符合规律规律的方向进展思索，质难问疑、制造提问和答疑的民主气氛，从而提高学生独立进展探究的思索力量。

2、以点带面，突出思路教学

在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培育学生的审题力量。通过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后依据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注意事项。如依据化学方程式的计算的一般思路为：⑴审析题意。从中找出已知和求解的关系。⑵列已知，设未知。⑶列出比例式、求解。⑷写出答案并验算复核。

3、要重视习题课的反应订正。

习题课教学中，对学生习题中消失的范例和错例应准时整理，并反应给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题规律的严密条理清晰，通过讲评，介绍给其他学生，有利于推广沟通，启迪思维。使学生熟识到解任何题目，把握必要的学问是根底，间接新颖的解题思路、方法和技巧不容无视，从而调动学生学的积极性，通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。对错误严峻的，还可以进展面批、面改，赐予个别辅到，便于因材施教。

4、突出化学计算，提倡一题多解

化学计算使学生今后从事农业生产和连续学习及从事科学试验讨论必需具备的技能之一，它能使学生从量的方面理解物质及其变化规律，把握化学计算的技能和培育一些力量，因此在化学课教学中我有突出了计算习题的教学，由于：

⑴化学概念是化学计算的根底。

通过化学计算，可以了解学生对化学概念的把握程度。这样，教师就能针对详细状况，实行必要措施。例如：学生对溶解度的溶质质量分数的关系的换算常常搞错，那就必需从这些概念动身，弄清它们的涵义，然后从溶质、溶剂、溶液的量的单位查找它们相互间的关系。得到解题的途径，这样通过化学计算，使学生对化学概念有了更精确、更深刻的理解。

⑵通过一题多解，能培育学生的力量。

在学生熟识解题的一般要求，把握一般解题方法的根底上，逐步培育学生一题多解的爱好，可以使学生有综合运用各种学问的时机，寻求解决问题的方法。这种方法可以引导学生多中选优开拓思路，提高解题力量，培育良好的思维习惯。

⑶进展综合计算题的练习，培育学生化学计算力量和解题技巧

化学综合计算题，把较多的化学根本概念化学原理，物质学问和多种计算机能联系在一起。进展综合计算题的练习，可以更好的练习学生敏捷运用学问，提高学生化学计算技能和解题力量。在加强综合计算题指导时，着重点放在题目的分析和解题思路上

七、加强试验教学。

中考试题中，试验题所占的比例越来越大，也是学生易失分点，此类型题应引起了我们教师的高度重视。在教学及复习中加强了这一局部的力度，引导如何审题、试验设计方案，收集相关题型加强训练。

以上是我在教学上的一些体会，信任通过自己的努力肯定会有收获。

初中化学教学反思3

中学素养教育的根本任务，就是使我们的受教育者在走向社会前具备必要的生存和进展所需要的各种根本素养。正是从这个意义上说，中学教育是提高国民素养的奠基工程，而素养教育中最重要的局部就是学生的制造性。结合自己的教学实践下面我谈谈在中学化学教学中的一些做法和想法。

我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学学问和技术的化学教育，是片面的……用试验解决化学问题，是各项智力因素皆得到进展，故化学试验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”化学试验可帮忙学生建立和稳固化学根本概念和根本理论，猎取化学学问，培育科技素养。化学是以试验为根底的自然科学，可初中化学教材中的试验内容比拟平淡，缺乏趣味性和生动性。试验目的只是为简洁化地验证化学原理，培育根本操作技能和方法，不能调动学生做试验的积极性，学生不能主动思索问题，不能联系试验过程与所学学问。因此，在化学试验教学中要加强化学试验的启发性、探究性及趣味性。化学试验教学中实现趣味性，必需转变师生头脑里固有的试验模式。传统的试验模式是强调“训练”有素，整齐划一，学生必需无条件承受现成操作设计和规定。把“教”混淆于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地根据一个别人预设的模式、规划和步骤去到达他人设计的目标。结果，教师或学校的无形外力就会延长到本属于学生的自由进展和思索的空间。明显原来“教”的对象是有独立思索力量、独立推断力量，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。只有承受的权力而无选择权力，这样的`试验只能令人发困，令人厌烦!转变传统的试验模式，提高化学试验教学中趣味性，关键在于试验中多一些启发性和探究性!

一、提倡自由与开放式试验，进展启发式教学。

假如认真讨论初中化学教材里的很多试验，确实都有编辑合情合理的设计安排，紧紧抠住根本原理，如果在教学中敏捷使用，做一些改良革新，增加趣味性，则启发兴趣，更能吸引学生留意力，激发观看试验的动力。在试验室制取氧气的试验教学过程中，教师经常按部就班的标准操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道究竟什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能根据教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时教师可利用学生的奇怪心安排时间，不妨有意设计一个试管炸裂的破坏性试验。

器材：玻璃片(若干)、试管夹、试管(一只)、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台(带铁夹)、酒精灯、水槽、水。

试验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，观看是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，观看是否炸裂。

将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后渐渐地撤导管，观看水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。试验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现在明白这只是热量传导不匀称热胀冷缩的物理变化，原先错误的先觉阅历得以更正，满意了奇怪心。此试验可安排在制氧气试验之前，也可安排在后面的试验仪器介绍中。

推导燃烧两个条件的试验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。试验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热温度到达着火点燃烧。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃烧。得出结论是燃烧必需同时具备两个条件，一是可燃物与空气(或氧气)接触，二是可燃物的温度到达着火点。一些爱动脑的学生可能联想到试验室制氧的试验，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的大胆假设。其实这一设想以前的习题里消失过，但始终没人重视也没人做过试验。我们可将书上的试验拓展，设计一个制氧气和白磷自燃的联合试验。

器材：试验室制氧气全套装置、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。

操作过程：

1、用玻璃导管直接向热水里的白磷吹氧气，发觉热水里白磷已熔化成极易流淌的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就移动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。

2、启发学生针对白磷液滴易流淌逃逸的特点，怎样才能使两者充分接触。可能学生提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比拟大的气泡，增加与白磷接触的面积，只要水温到达着火点以上，就可燃烧。试验证明不行行，气泡大导致水对流显著，白磷流淌加剧，无法与氧气接触。也可能有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。通过试验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，外表刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果真白磷运动空间狭小，与气泡相遇时机增多，时断时续地燃烧了。虽然教师试验课备课量多了些，但对每个学生来说是受益非浅，学到了追求科学真理的方法。

二、采纳探究式试验教学模式，营造良好的讨论试验气氛。

二氧化碳的试验室制法演示试验是说明探究式教学优越性好例子。教师可提出问题，为什么采纳石灰石与稀盐酸做为试验室制二氧化碳的反响物，而不用其它的物质哪?学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反响，学生开头积极思索回忆学过的化学方程式。教师让学生总结出如下反响：碳酸钠与稀盐酸反响生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳;单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳;甲烷燃烧生成二氧化碳;工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排解：碳酸钠与稀盐酸反响太快，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物肯定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻试验室实现不了。

相比之下用石灰石与稀盐酸反响，不需加热，室温反响，反响前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，简单净化。又提问此试验采纳石灰石能不能用纯洁的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗?教师找若干名学生到前台帮助完成下步试验。每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观看现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反响速率较适中，简单掌握，其它的反响太猛烈无法掌握，甚至溶液溢出试管，或反响速率太慢。

每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反响速率过快，猛烈无法掌握，但石灰石固体反响外表生成很多白色固体，一段时间后反响中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反响，为什么一个顺当进展，另一个反响中止呢?教师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反响时，生成一种难溶的化合物硫酸钙掩盖在外表，渐渐积存，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反响中止。由此得出反响物应当采纳块状石灰石固体与稀盐酸。

结合试验特点，让学生争论，集思广益，设计试验方案。在探讨讨论的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师的一步步的严谨规律关系引导下，培育学生的思索分析力量，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到安康进展，优良的思维品质就会渐渐形成。

在教材和习题集中不乏消失好玩的又耐人寻味的问题，若能真正做一做试验，既能帮忙学生深刻体会题意和化学根本原理，又能全面激发他们讨论化学的兴趣，更符合素养教育的根本思想要求理论联系实际的初衷。许多学生对于金属与酸反响的差值计算问题的解题方法感到不解，疑心它的正确性。教师在教学中自然费不少口舌，不得不讲解数学的相像比、合比性质、等比性质等问题。其实假如协作一个试验效果会更好，更好玩儿。比方这样一个问题，今有一烧杯盛有足量稀硫酸，总质量是50g，投入一根镁带，猛烈反响后，镁带无剩余，静置一会儿后，再称量烧杯和剩余溶液的总质量，得52.2g，试求反响中放出多少氢气?消耗多少镁带和纯硫酸?生成多少硫酸镁?提出问题后设计一个小试验，目的是通过试验证明差值法计算的正确性和科学性。

器材：托盘天平(砝码)、烧杯、剪刀、刻度尺、等宽等厚的镁带、稀硫酸。

操作过程：

1.将镁带剪成长度适中，若干等长的小段，以保证个体差异很小，在误差允许的范围内。

2、称量出每一段镁带的质量，求出平均值M0

3、取一只烧杯，注入足量的稀硫酸，称量烧杯和酸的总质量，记录数据M1。

4、把一条镁带投入酸液中，等到镁带消耗殆尽，静置2分钟后，称量烧杯和剩余溶液的总质量，得数据M2。

5、重复3和4步骤三次以上，分别做记录。

6、求M1和M2的平均值。

7、求出溶液在反响前后的质量差，利用差值法，求出镁带的质量M3

8、比拟M3和M0的大小。抱负的结果是M3=M0。通过试验学生们体验到差值法的在实际试验中的敏捷应用，确信差值法的科学性，更加明白化学确实是一门以试验为根底的自然科学。

三、“就题论题”，主动设计趣味性试验，用试验解决问题。

其实化学试验的具好玩味性的例子许多，像依据二氧化碳试验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳;一只布满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象;又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入肯定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要认真琢磨讨论，就会发觉趣味化学存在我们的身边。上试验课时学生往往积极性都是很高的，说明学生还是喜爱试验这个实践活动。挖掘化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养教育的根本要求，是增加学生学习化学这门科学精神动力的需要，提高他们动手动脑力量，理论联系实际的需要，是新一带化学教师造就一带英才的法宝!

初中化学教学反思4

1、兴趣：学习兴趣是我们教师工作的动力根底，要擅长培育学生的学习兴趣，不断提高调整课堂气氛的潜力，

2、激情：喜爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生共享欢乐的感觉;用教师的激情点燃学生学习热忱。

3、契机：抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最正确时机。

4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生带给闪光的时机，让学生告知学生。

5、法规：教师的教学要有特点，构成法规，并且要引导学生尽快适应教师的教法。教有法规，学有方圆。

初中化学教学反思5

走近生活新课标指出教学要立足于学生素养的全面进展，从学生生活的原型动身，激发学生的求知欲，引导学生地去分析、探究事物及其科学规律。正是基于这样的理念，笔者经过仔细思索，打算从以下两方面进展设计《酸碱盐》这一课。

一、在生活中充分挖掘探究素材