关于二年级数学说课稿3篇二年级数学课间活动说课稿

关于二年级数学说课稿3篇二年级数学课间活动说课稿首先我对教材进展如下分析：

第一点教材分析：

“数学广角”是义务教育课程标准试验教科书二年级上册开头新增设的一个单元，也是新编试验教材向学生渗透数学思想方法做出新的尝试。

本次《数学广角》其目的在于试图让生感知重要的排列、组合数学思想及其方法。本课主要对例1进展教学,通过一系列的活动，培育学生初步的观看、分析力量，以及有挨次地、全面地思索问题，为学生今后学习组合数学和学习概率统计奠定根底,解决一些实际生活问题。

其次点学情分析：

本教材处于二年级上册，简洁的排列组合对二年级学生来说已有不同层次的接触，也有肯定的生活阅历。但大局部学生还不能有挨次地、深入地全面思索问题。同时二年级的学生好动，留意力不够集中，以形象思维为主。因此在数学学习中留意安排生动好玩的活动，采纳直观教学方法，提高数学兴趣，吸引学生留意。培育学生有挨次地、全面地思索问题意识。

第三点教学目标：

依据教材与学情，我确定以下教学目标：

1、通过观看、猜想、操作等活动，找出最简洁的事物的排列数和组合数。

2、体验探究简洁事物排列与组合规律的过程，培育学生初步的观看、分析力量。

3、培育学生有挨次地全面地思索问题的意识。

4、感受数学与生活的严密联系，激发学生学好数学的信念。

其中教学重点是：向学生渗透数学思想方法，并初步培育学生有挨次地、全面地思索问题意识。（由于学生抽象思维较弱，对多个事物的排列与组合，经常消失遗漏、重复。所以本课教学重点定为初步培育学生有挨次地、全面思索问题意识。）

这节课的教学难点是：感受简洁事物排列与组合的不同，让学生在合作、沟通探究中突破难点。（由于二年级学生积存学问，理解力量有限，简单将排列和组合混淆，因此我将感受简洁事物排列与组合的不同作犯难点。）

本节课的教学预备是：师生共同预备数字卡片0、1、2、3，学具。

第四点说教法：

本课教学，我预备从学生的生活情景动身，对教材进展敏捷处理。利用学生到数学广角做客作为新课的引入，运用直观情境教学例1，让学生通过摆一摆，说一说，从中发觉要想摆得快又摆得精确，就必需有序地排列。（理念是动手操作是学生由详细形象思维向抽象规律思维过渡的必要手段，是尝试开启才智的钥匙，给学生更多的动手时机，让学生亲身体验探究简洁事物排列和组合规律的过程，在活动中主动参加，在活动中发觉规律。）然后通过课堂演示法、争论法、谈话法多种方法的组合，激发学生的求知欲望，从而提高课堂效率。

第五点说学法：

我通过合理地安排小组学习、共同探究、独立思索的学习模式，使每名学生能充分发挥自己的特长,便于相互学习、取长补短、共同成长。让全部学生在课堂上真正动起来，提高解决问题的力量，稳固所学学问。

第六点教学过程：

第一步创设情境，导入新课。

上课伊始，教师利用谈话创设情境：在数学王国中，有一个特别好玩的地方，哪里有很多的挑战，你们敢去吗，想去吗？今日就让我们一起走进数学广角看一看吧。在此提醒课题并板书：数学广角。（这样的创设情境，激发学生的学习兴趣，符合低年级儿童奇怪、好胜的心理特点，抓住了“童心”，为新课的顺当进展作好了铺垫。）

其次步学习排列学问

第1环节初步感知排列的方法。

依据课本内容进展变化，我设计了比拟生活化的“客人来访”，把数字“1”和数字“2”当作两位小客人来到数学广角做客，把数字1和2配上音乐、图画、艳丽颜色进展多媒体演示。告知今日学生小客人给我们带来一个问题：由1、2这两个数字可以组成哪些两位数？让生先猜一猜，同伴之间再摆一摆，并进展沟通（利用客人来访再提出问题，通过猜一猜，摆一摆，说一说这一系列活动，让学生不悱不发。）依据学生的答复板书12、21。假如学生说出11、22这样的两位数，这时就要留意引导学生观看，这样对吗？让学生说出理由：只有一个数字1和2，不能摆出。接着抛出问题：12、21这两个数有什么不同？（引导学生说出2个数字交换位置，挨次转变，数也发生转变。这就是交换法并板书）

第2环节探究排列的方法。

首先提出问题，让生思索。接着利用多媒体出示活动要求：小组合作，3人摆，一人记录，由1、2、3三个数字可以摆出哪些两位数？摆完后，小组沟通，你摆了哪些数？你是怎么摆的？（采纳小组合作学习是为了让学生感受在操作中获得胜利，在沟通中找到方法。）比一比，哪组摆得最多？哪组写得更全面呢？（这个问题是为了让学生有序地全面解决问题，激发学生的求胜心，从而提高学习兴趣。）

然后教师依据学生答复板书,接着追问：还有不同的数吗？你是用什么好方法摆出这些数的？而且做到不重复不遗漏呢？这时整理学生的汇报，找出相像的地方板书，例如12、13，十位上都是1，也就是先确定最高位上的数，再确定个位。还有21、23，31、32这些两位数，都是这样摆的。这种方法是最好的方法。还有学生会考虑先确定个位和运用交换法都可以摆出这些两位数。应大力鼓舞和表扬学生。之所以只板书确定十位这种方法，由于这是最优的方法，利于学生今后进展多数字的排列。（这个过程这样设计是由于：在学生的不断探讨中,让学生自己发觉，自己纠错，培育学生自己解决问题的力量，此时用板书便利学生观看，归纳总结。）

最终师生共同总结，用课件演示。接着用鼠标指着交换法，向学生提问：这3组两位数是用哪些数字摆出的？引导学生说出这3组两位数是从1、2、3这三个数字先选出2个数字，再交换位置。（说明这点是为了让生感受这种方法既运用了组合学问，又运用了排列学问，为今后解决更难的数学题奠定根底。课件演示是为了让学生直观感受，形成整体的熟悉，加强对排列过程的理解，同时加深印象，初步形成有序地全面解决问题的意识。）

第3个环节让学生再次动手操作,亲身体验。

让全班学生运用刚刚总结的方法，再次让学生动手摆一摆,亲身体验这个过程。（由于学生才是学习的真正仆人，教师说得再多，都没有学生亲身体验好，通过再次动手操作,加深学生对排列学问的正确理解，培育学生动手操作和全面思索问题的力量，同时鼓舞方法的多样性，给学生自由选择方法的时机，）。

第4个环节敏捷变式，拓展运用。

接下来进展变式练习：把数字1改为0，用0、2、3任选2个数字能摆出几个不同的两位数？（目的为了让学生感受0不能作为一个数的最高位，告知学生在平常练习过程中不能照搬照套，要仔细读题分析。）

第三步区分排列与组合的不同。

第1环节情景演示，感知组合的方法。

同学们你们真是勤于思索的孩子，我要向中奖的同学握手表示庆贺，进展实际演示。提出疑问：我和他，我们两个人握了几次手？学生会说一次？接着我问假如每两个人握一次手，三个人握几次手呢？猜猜看？猜想过后，4人小组合作学习，组长做裁判，握一握。学生汇报3次（目的让每个人都亲身体验，感知组合与挨次无关）。

接着课件演示，三个小朋友握手的过程，显示次数。（加深学生对组合的理解）。

第2环节探究追问，理解排列与组合的不同。

教师追问：为什么三个数字能排成六个两位数，而三个人每两个人握一次手，却只握了三次呢？接着小组同学通过争论沟通，再汇报，使学生明白两个数字交换位置变成了两个数，而握手时两个人即使换位置还是这两个人，所以就是一次。（在这里用课件显示，让学生观看比照，区分排列与组合的不同，同时使学生明白像握手这类似的组合可以用符号表示出来，这样也起到进展学生思维的作用）。

第3环节实际操作,运用所学学问解决生活问题。

首先运用鼓励语言对学生今日的学习进展评价：今日你们真棒,为了嘉奖你们,教师打算给你们每人买一份特殊的奖品。这份奖品要5元钱,现在有一张5元，2张2元、五张1元，可以有几种拿法？（这个环节运用语言自然过渡，让学生在活动中轻松学习。）

通过学生摆学具，多人上台汇报书写，教师整理板书并问学生是怎样拿的？学生很简单想到先拿一张5元的，拿一次。拿５张一元的学生也简单想到。接下来就该拿２元的了，确定拿一张２元的，就要拿３张一元，确定拿２张２元的，就要拿一张元的。（让学生做到有序地解决问题，不重复不遗漏）

第四步当堂检测，加深理解。

师告知学生接下来咱们去逛逛服装店，这里有2件衣服和2条裤子，小朋友们你们想怎样搭配买一套衣服呢？有几种搭配方法。（这一环节重点是培育学生有序思索的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。学生可能会说先选一件衣服再搭配裤子（课件演示），有的学生会说出先选裤子再搭配衣服，对于学生消失的状况合理都应大力鼓舞和表扬，告知学生可以从不同角度思索问题。）

第五步全课总结。

今日的数学广角好玩吗，你有什么感受和收获？(学生自由发言，畅谈学习收获)，教师再和生一起总结，并向学生强调要有序地、全面地对待问题，做到不重复不遗漏。（再次突出本课的重难点）

师说时间过得真快呀，我们立刻就要离开数学广角了，小精灵让我们进展课后调查。（让生将所学学问充分联系生活实际，让生发觉生活中到处有数学。）

第六步课外拓展。

今日教师想和表现好的3个小朋友中的其中一位站成一排照相，帮教师设想一下，一共有几种不同的照法？（通过精确的数学语言表达，让生理解题意。这当中既有排列学问，又有组合学问。而学生往往会弄成组合问题。首先选出其中１人和教师照相，属于组合。在照相的过程中可以左右交换位置，挨次就会发生转变，也就是不同的照法。使学生明白不能表象对待问题，而要全方位深入思索和分析问题）

为了让学生对我们今日学的学问有一个整体的熟悉，我的板书是这样设计的：

数学广角

排列的方法：付钱的方法：

①交换法：12、21

②确定十位：12、13，21、23，31、32

关于二年级数学说课稿2

一、说教材：

1、说课内容：

《猜一猜》是义务教育课程试验教材小学数学第三册《数学广角》的其次例题和第三例题内容。

2、教材分析：

《猜一猜》这一教学内容是继排列、组合之后的又一堂渗透数学思想方法的新增课程，是学生接触规律推理的第一堂课。规律推理是进一步学习数学的根底，同时也是进展学生规律推理力量的良好素材。整个小学阶段学生的规律思维只能是初步的，需要让学生通过观看、操作、试验、猜想、推理与沟通等活动，初步感受数学思想方法的奇异与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有挨次地、全面地思索问题的意识，同时培育他们探究数学问题的兴趣与欲望。

3、教学目标确实定：

依据教材的编写特点以及第一学段学生的认知水平，为了更好的表达三维目标，我从以下几个方面制定了教学目标：

（1）学问目标：通过猜想、试验等活动，使学生感受简洁推理的过程，初步获得简洁推理的阅历。

（2）力量目标：培育学生初步的观看、分析及推理力量。

（3）情感目标：体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信念和探究数学的兴趣。

4、教学重点、难点：

教学重点：培育学生初步的观看、分析及推理力量。

教学难点：培育学生初步有序地、全面思索问题的力量。

二、说教法

在教学过程中，我首先以嬉戏的方式导入，再依据二年级学生的年龄特点，适当的激发学生学习的兴趣，让学生在玩中学，玩中思。通过两个活动使学生感受简洁推理的过程，初步获得一些简洁推理的阅历，很好的把握了简洁推理的思维方法。接着由两样物品到三样物品，使学生都再次体验推理的过程，重在让学生感受、体验推理的过程。

三、说学法

《猜一猜》这种类型的`课对于学生来说是一节感兴趣的课，新奇的课，为了能更好的在一节课当中帮忙学生熟悉简洁推理的规律性，在本节课当中，我实行了找一找、看一看、说一说、想一想等方法，使学生在大量的活动内容中把握学问形成的力量。

四、说教学过程：

第一层次：激趣引入

据学生的年龄特点，用两个小嬉戏激起学生学习的兴趣。使学生对这节课产生了深厚的兴趣，心情高涨，为接下去的学习打好了感情根底。

诙层次：在嬉戏中猜想，在猜想中习得动是孩子的天性，嬉戏是孩子的最爱。嬉戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调整儿童参加活动的积极性，使学生感到学习的轻松与愉悦。因此在这一层次中为了让学生能够很好地把握猜地方法，我设计了两次猜的嬉戏，使学生在循序渐进的猜之中把握猜的技巧：

我设计猜书的情境，让学生从瞎猜——给出一个条件的猜，从而让学生明白猜也不是乱猜的，要有依据的猜，才能一次性猜对。

猜，是在第一次猜的根底上，让学生通过给出两个条件的猜想嬉戏明白猜想时肯定要有明确和完整的提示语。

同时在学生讲清两种猜的思路之后，在这一层次中最终还对猜两样和三样进展了比拟，我再和学生一起进展总结，使学生从比拟中知道这两种猜的联系，从而在做题时能够将猜三样转化为猜两样来做。

充分发挥了学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生的体验学习获得胜利。

层次：稳固拓展

一些学生比拟喜爱的题目帮忙学生进展稳固，同时在稳固中加以拓展和提升。

总之，在设计的过程中我试图通过嬉戏使学生能够学得一种思索方法，但是在实际操作中，我对学生得语言训练却做的不是很好，如何指导训练学生能够完整说出推理过程还是我今后要留意得地方。

关于二年级数学说课稿3

一、说教材

本节课是在学生已经学习了1-7的乘法口诀的根底上，教学8的乘法口诀。通过本节的教学，使学生进一步深入学习乘法口诀，为以后数学学问的学习奠定根底。

本课的重点：编制8的乘法口诀，运用8的乘法口诀求积。

难点：在探究规律的根底上探究记住8的乘法口诀，并运用乘法口诀来解决生活中的简洁实际的问题。

教学突破：通过口诀的编制理解口诀的意义，从而养成在生活中合理、精确地解决实际问题，体会到“有价值的数学”、“有乐趣的数学”。

依据教材的以上特点我设计了以下教学目标：

（1学问与技能目标：编制8的乘法口诀，找出规律，稳固口诀。培育学生运用8的乘法口诀解决实际问题的力量。

（2过程与方法目标：通过乘法的意义、口诀的与编制规律来进展口诀的熟识，多读、多练、多背加强口诀的记忆。

（3）情感、态度与价值观目标：在口诀的编制与整理过程中，培育简洁推理以及发觉规律的力量，进一步感受与同学合作沟通的价值，增加学好数学的自信念。

二、说教法与学法

为了实现教学目标我采纳了以下的教学方法：

1、在课堂教学时，学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。

2、动手实践、自主探究与合作沟通贯穿教学的始终。

3、课堂组织民主、科学、和谐，这种气氛有助于促进学生全面、持续、和谐地进展。

三、教学设计理念

1、教学过程表达生活化。

在教学中，要亲密联系学生的生活实际，让学生体验“生活数学”。

2、教学过程表达活动化。

摆方块活动让学生“做数学”，而不是“学数学”。

3、教学过程表达开放性。

在教学中，力求营造一个轻松、开心、民主、和谐的气氛，让学生人人得到不同程度的进展。

四、说教学过程

（一）创设情境，构建探究平台。

1、谈话：同学们，我们已经学习过1-7的乘法口诀，谁能背给教师听听吗？指名背诵。

谁能回忆一下昨天我们是如何编制7的乘法口诀的？说说看。

预设：A用小三角摆小船

B用连续加的方法

2、同学们答复的都很好，那么今日教师给同学们一个大胆尝试的时机，让你们仿造用三角摆小船的方法讨论一下如何编制8的乘法口诀，有信念吗？

用回忆7的乘法口诀推导和编制过程的情境，激发学生学习新知的兴趣，既复习了旧知，又为新知的学习做好了铺。

（二）自主探究，尝试解决问题。

1、拿出昨天教师要求你们预备好的小正方体，摆一摆，再填书上的表。小组合作。

出示一个由8块小正方体搭成的正方体。

数一数是由几个小正方体组成的？

摆1个大正方体用8个小正方体，摆2个大正方体要用几个小正方体？摆3个呢？……摆8个呢？

合作摆一摆，分别说一说，再填书中表格

据此，你能编出8的乘法口诀吗？说说你是怎么想的？先在小组里沟通，再指名说说。

在让学生观看说说每一句口诀有何变化？

有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。上面探究新知这个方面，我就完全秉持了这个理念，让学生想一想、摆一摆、说一说、议一议、看一看、读一读、背一背，有助于理解和记忆。

（三）回忆探究过程，自然生成新知。

1、谈话：刚刚我们通过摆正方体，探究了8的乘法口诀，谁能把我们刚刚动手的过程简洁说一说？

追问：为什么每次都用8个小正方体？（1个8）

为什么每次都比上一次多摆一个大正方体？（多一个8）

观看口诀表，看看每一句与相邻的两句有什么关系？

预设：A结果或多8或少8。

B每次8不变，8的个数不同。

在同学们充分观看争论之后，教师小结：8的乘法口诀以1个8为根底，依次增加一个8；每相邻两句口诀都相差一个8这就是8的乘法口诀的规律。了解了这个规律，有助于我们记忆8的乘法口诀。

2、先观看“想想做做”第一题，想好后再独立完成，集体订正。

3、“想想做做”其次题，直接填空。订正时，请学生说说他是怎么想的？

回忆探究过程，梳理学问形成的要点，培育简洁推理以及发觉规律的力量，增加