尿液常规的标准化流程图教学课件

尿液常规的标准化流程图6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯尿液常规的标准化流程图尿液常规的标准化流程图6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯尿液常规分析标准化流程的建立尿常规分析标准化流程建立的意义关注的焦点:在提高自动化程度的同时,怎样减少假阴性,并尽可能少增加镜检率面临的问题:由于尿液标本的复杂性和现有技术的局限性,尿液分析流水线还不能完全替代显微镜检査。而标本量与人员配备不成比例,无法满足较高的镜检率。解决的关键:建立尿常规分析标准化流程目前我国正处于由应试教育向素质教育转变过程中，多媒体教学以课程教材改革的总体指导思想和培养目标为指导，力求改变传统的教学模式，营造出新的教学环境。它具有表现力强，交互性强，资源共享等特点，逐渐成为一种应用面广泛的辅助教学手段。一、多媒体教学的指导思想首先我们应该充分认识到多媒体教学有其两面性：一方面，多媒体教学不但可以增大信息量，提高教学效率，还弥补了许多传统教学中的缺陷和不足，它能有效激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快、丰富多彩的气氛中接受知识、发展智力、尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。另一方面，现代化的教学手段并不能替代教师，多媒体不能成为化学课堂的主宰，更不能替代化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个必要补充和手段。二、多媒体在化学教学中的具体利用1、在新章节的导入中可选用多媒体课件运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动。我在讲《二氧化碳的性质》时，是这样导入的：首先，在优美的背景音乐中，用多媒体课件展示一些黄龙洞的精美图片，给学生以美的享受，然后追问“是哪位能工巧匠给我们雕砌了如此多姿多彩的世界呢？就此引出”二氧化碳”导入新课。在这里，利用多媒体课件导入新课既拓展了学生的视野，又创设了与新课紧密相关的教学情境，自然而又精彩的就把学生引入了新课的学习当中。2、化学课堂不能做实验时应利用多媒体化学是一门以实验为基础的学科，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演着重要的角色。但是由于条件的限制，在实际教学中很多实验无法现场操作，使得教学内容枯燥、抽象、说服力不强，学生难于理解，得不到好的教学效果。此时如果利用多媒体教学，就会收到意想不到的效果。如：在讲“甲烷的可燃性”时，由于制取甲烷比较繁琐且初中化学课上不要求学生会制取甲烷，点燃甲烷时又存在一定的安全隐患，必须得先验纯。为了让学生知道一些有关甲烷的常识，了解甲烷燃烧的现象及产物。我在课堂上利用多媒体课件，演示了点燃不纯甲烷发生爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，学生不仅掌握了相关的知识，同时也提高了安全意识。然后通过观察纯净的甲烷燃烧时的现象及产物的验证方法，使学生从实验中把抽象的知识形象化，从宏观的角度来分析理解微观粒子的奥妙。3、解决抽象问题时应利用多媒体研究分子、原子及核外电子等微粒的运动是初中化学课本上的一部分内容，而微观粒子的运动又是用眼看不到、用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解帮助学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合过程，能使学生很快地理解和接受。还有的化学反应需要我们从微观的角度进行分析，如：从微观的角度分析稀盐酸和氢氧化钠溶液反应的实质，学生对看不见的实质确实难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可将模拟化学反应的过程随教学过程同步进行。4、在各单元复习中应用多媒体课件增大课堂容量多媒体教学因其信息传输容量大、速度快、效果好，使得课堂时空被大大地拓宽和延长，也使得教学密度明显加大。化学知识繁杂琐碎，复习阶段往往涉及的内容多，知识点碎，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也很费力。这时应将有关知识制成多媒体课件，教师利用这些课件进行教学，学生很容易弄清知识脉络，并对物质间的相互转化做到胸有成竹，同时根据相关知识采集同一知识点的类型题，让学生举一反三，学以致用。三、切忌滥用多媒体课件教学的目标不仅包括知识的传授，还包括能力和方法的培养，情感态度和价值观的树立。整节课全用课件纵然能达到知识传授的目的，能力和方法的培养会大打折扣，情感态度和价值观的树立更是无从谈起？教学是一门艺术，需要教师灵活运用各种教学方式，尤其是化学教学，应从不同角度，不同侧面根据学生理解程度逐步加深，见机行事，适时进行情感教学，增强师生的互动性。在教学过程中，应当以先进的多媒体课件，利用现成的视频资源或电脑动画模拟实验与传统的教师演示实验相结合。该学生动手的实验，不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作，否则会失去对学生科学性的培养。多媒体手段一定不能滥用，它只是课程资源的一部分，是对现实资源的有效补充，千万不能用多媒体手段完全代替实际的传统教学。为了不断提高我们的教学水平，灵活自如地驾驭课堂教学，使学生更喜欢上化学课。我们只有将多媒体技术与传统教学手段结合起来，使它们互相渗透、互相补充和完善，才能真正实现优化课堂教学、提高教学质量的目标。教学设计具体来说是指教师以现代教学理论为基础，依据学生的特点和自己的教学观念、经验等，运用系统的观点与方法，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。教学设计要根据教学内容与学生认知的特点，选择能引发学生主动进行探究的教学模式和教学策略，以教学设计的创新推进教学质量的提高。一、依据培养目标和课程标准进行创新设计教学是有目的的培养人的活动，说到底教学设计就是为了培养合格的人才而进行的教学方面的设想和计划。确立什么样的教学目标、选取什么样的教学内容、采取什么样的教学方式和方法，以及实施教学评价，都离不开培养目标和课程标准，因此，教学设计创新，必须以信息技术的培养目标和课程标准为基本依据。培养目标是指各类学校、各专业对人才目标的具体培养要求，是开展学校各项工作的前提。信息技术的培养目标一般都比较明确、具体，对知识结构、知识能力都有严格的定向性要求。课程标准具体体现人才培养的规格，具体规定了课程的性质及其在整个课程体系中的地位、教学目标、任务、知识、技能的范围、深度及其体系结构，教学的一般进度及教学法的基本要求等。它是编撰教材、实施教学和评价教学的基本依据，教学设计创新必须以信息技术的课程标准为直接依据，如教学目标的设计，要在遵循该门学科基本规律的基础上，体现出时代的要求与学生个性的需求，设计出创新性的个性目标。二、立足于提高学生的全面发展和个性发展进行信息技术创新设计信息技术的教育教学活动必须适应素质教育的根本要求，促进学生全面发展，同时坚持个性发展，实现共性要求与个性发展的有机统一。美国杰出的教学设计理论家加涅有句名言是：“为学习而设计。”美国教育学家、行为目标之父泰勒曾强调，教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于在学生的学习规范中引起某种变化。他们都强调教育必须立足于学生，把学生的发展作为教育教学的根本目的。因此，信息技术教学设计的创新应该适应素质教育的需求，把立足点放在提高学生的学习与应用能力上，努力唤起学生的学习主体意识，激发他们的自主性、能动性和创造性。1.教学设计创新，要注意突出科学的世界观、价值观与人类高尚情感培养的设计，实现知识、能力、素质发展的有机统一在指导思想上，不能仅停留在“教教科书”上，要实现书本知识与人类现实生活世界的沟通，与学生经验世界、成长需要的沟通，与生活实际的沟通，从而使学生既掌握基础知识与技能，也了解学科发展的前沿知识，更使他们在呈现出鲜活的时代性教学内容中，唤起学习的内在需要、兴趣和信心，提升他们主动探求的欲望及能力。2.信息技术教学设计创新适应针对学生个性化的认知特点，因材设计，为提高学生的创新能力奠定基础因材设计，主要就是针对学生个性化的认知特点进行设计，以适应学生的个性差异并注重促进其个性发展，充分调动不同学生的创新潜力。为此，教师要把握学生的学习特点，了解学生的兴趣和动机。学生对一课的兴趣，既有与生俱来的，也有后天养成的，如有的学生擅长形象思维，对事例、案例兴趣浓厚；有的学生擅长抽象思维，对理论讲解与分析感兴趣。教师必须了解学生的兴趣，正确引导，才能有效激发学生的兴趣。学生的学习动机也是多样的，为自己学、为进步学、为家长学。教师必须掌握大部分学生的学习动机，合理引导，激发其学习动力。在把握学生的学习特点、了解学生的兴趣和动机的同时，还要了解学生的认知风格。认知风格主要表现为学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工处理、存储的过程。不同的学生对信息的加工、处理方式是有差异的。主要有独立型与依存型，冲动型与沉思型等。对依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力。3.进行信息技术教学创新设计，既要符合知识的内在逻辑，又要适应学生认知发展的需求不同层次的学生认知结构不同，同一层次不同学生的认知结构也不相同，因此教学内容设计不可能一成不变。和教学内容相对应的教学方法的设计也是这样。课堂教学实施中，往往是一个教师为几十个学生讲课，学生的程度不同，认知特点不同，怎样既注意适应学生的整体需求，又注意适应个体学生的需求呢?就像没有包治百病的灵丹妙药一样，也没用适应全部学生的教学法，在设计教学方法时，应该统筹兼顾。既要考虑学生整体的认知特点，采取相应的方法，又要注意掌握个别有代表性的学生的情况，采取适应他们的教学方法，做到点面兼顾。三、根据教学条件和教师自身的特点进行创新设计教学设计实际上是一个系统化的过程，是通过精心创设的教学系统向学习者提供最有利的学习条件，最大限度地开发学习者的潜力的过程。教材、设施等教学条件是系统中很重要的因素。计算机、多媒体的应用为教学活动提供了诸多方便，但同时也制约着教学活动，如果完全依赖于多媒体，就会减弱教师的主导性和学生的主体性作用。如何让教学条件为我所用，甚至在条件欠缺、不足的情况下也能设计出适合教学需求的个性化教学方案，是教学设计必须考虑的问题。教师是教学设计的主人，对自己的知识水平、认知结构、学习风格、性格气质、脾气禀性、组织能力、个人阅历、经验等方面要有清晰、透彻的认识。在实施教学时是偏重理性思维，还是擅长形象思维；是以情感染人，还是以逻辑推理征服人都应心中有数。教师在教学设计时要依据自身优势，扬个人之长，避自己之短，以免东施效颦，影响教学效果。教学设计的创新必须是在充分积累前提下的创新。无论是专业知识的贮备，还是教学经验的积累，抑或是心理素养的锤炼，在教学设计创新中都必不可少。（如皋市如城镇城北初级中学）尿液常规分析标准化流程的建立尿常规分析标准化流程建立的意义关注的焦点:在提高自动化程度的同时,怎样减少假阴性,并尽可能少增加镜检率面临的问题:由于尿液标本的复杂性和现有技术的局限性,尿液分析流水线还不能完全替代显微镜检査。而标本量与人员配备不成比例,无法满足较高的镜检率。解决的关键:建立尿常规分析标准化流程尿常规分析标准化流程分析前标本的采集与接收分析中尿干化学分析尿有形成分分析一尿液分析仪法、尿沉渣镜检分析后报告的审核与发放标本的采集和处理的标准化正确的采集方法留取尿液标本的容器非尿前的准备留取中段尿清洁尿道外收焦尿液标本的容器有多种多样。留收标本基本的要末是使用清、干燥,方便的容器最好是有盖子的1小时内送检尿液留取步骤尿液留取步骤尿液采集后排除前段尿液收集中段尿液立即送检24前总典掉尿液标本采集的注意事项门诊患者可以从家中自带尿液,但要选择干燥清洁的盛尿容器,以防尿液被污染2第一次晨尿在膀胱长时间储存,会影响细胞和管型的形态。病房患者应留取清晨第二次尿液3.妇科