教育部产学合作协同育人教学内容和课程体系改革项目申报书-基于泛在学习理论下翻转课堂教学模式的设计与实践

2023年美丽软件科技有限公司教育部产学合作协同育人项目申请书项目名称：基于泛在学习理论下翻转课堂教学模式的设计与实践负责人：联系电话：工作邮箱：学校名称：通信地址：二○二三年七月制填表说明(1)全日制本科高校在职教师或在校学生；(2)原则上不接受之前已获得过同类项目资助的重复2.有关项目内容、具体要求和说明请参考项目申报指3.项目负责人填写的内容由所在单位负责审核，所填内容必须真实、可靠。4.申请书由项目负责人填写并手写签名，报送所在高校主管部门审查、签署意见并盖章后，将扫描文件上传到项目平台()。项目概况(单选)项目负责人(主要教学及科研工作)获得蓝桥杯软件设计大赛省赛二等奖2020.10操作系统慕课设计和制作的探究2024.6疫情下教师在线教学能力提升的探究项目主要成员(不含项目负1988年，泛在计算的概念首次被提出，最初只是想解决个人计算机所存在的一些根本问题，比如过分复杂而难以使用，过分要求人的注意力等

[1]。随着专家学者的深入研究，提出了泛在学习的理论，意图解决人们在任何时间、地点、利用各种设备进行信息获取与处理的问题。随着互联网、移动终端的普及和移动通信技术的发展，各种云平台为泛在学习提供了技术上的支持，学习者可以通过网络访问云平台的资源，从而突破了时间和空间等对学习资源的限制。1相关概念1.1泛在学习理论泛在学习（U-Learning）是指任何人在任何时间、地点，利用各种设备获取所需学习资源，享受无处不在学习服务的学习过程，具有永久性、可获取性、即时性、交互性等特点

[2]。首先在学习过程中，学习者可以利用平台在任意的时间、地点寻找有用的学习资料，这些资料可以是单纯的文本，也可以是视频或音频资料，而且学习成果在平台都会被记录下来，是一种持续性学习。其次学习者使用平台可以增强与老师和其他学习者的互动和交流，在提高学习者参与度的同时可以进行深层次的知识探索。泛在学习理论有利于翻转课堂的构建。所谓翻转课堂是改变了传统教学模式中的师生角色，对课堂时间的使用进行重新建构，对知识“传授”和“内化”两个阶段颠倒安排的一种新型教学模式

[3]。从本质上讲就是将传统面对面的课堂教学与在线教学相结合的一种混合式教学模式。1.2蓝墨云班课蓝墨云班课是一款基于移动智能设备的互动教学平台

[4]，平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供手机等移动设备上的微视频、课件、作业、消息推送等服务。教师可以根据学生的学习进度和效果，随时开展各种教学活动，如答疑讨论、投票问卷、头脑风暴等。学生每次学习或者参加活动，都可以获取经验值，一方面帮助老师及时掌握学生的学习状况，另一方面实现教师对学生的过程性评价。蓝墨云班课为移动环境下的泛在学习提供了良好的支持，让学习者在任何时间任何地点都可以获取所需的信息，打破了传统课堂教学在“时间”和“空间”上的限制，在一定程度上加强了教师与学生、学生与学生之间的互动以及基于问题或者资源的自主学习和协作探究。2基于泛在学习环境下的翻转课堂教学基于泛在学习环境下的翻转课堂是以建构主义理论为基础，基于智能移动终端和“蓝墨云班课”教学平台等信息技术构建的支持课前、课中、课后全过程应用的高效课堂。翻转课堂教学将传统课堂教学模式中以“教师、书本和课堂”为中心的教学方式转换为以学生为中心，以促进学生智慧发展为目的的新型教学方式，在教学内容、师生互动和学习行为等方面都发生了变化。翻转课堂教学模式依托融合于课堂的泛在的、自主的和个性化的学习方式进行，突破课堂空间限制，灵活学习时间，拓宽知识获取渠道，丰富评价反馈机制，对培养学生自主学习、教师实施个性化教学、构建新型师生关系和促进教学资源的研发与有效利用都起着积极作用本次项目的实施为后续企业与高校的合作搭建了平台，具有桥梁的作用，项目实施的意义较大。2.项目培训方式：本项目培训的方式更加多元化，采用线上线下、理论+实践相结合的培训方式。大数据分析相关师资培训研议报告及大数据分析技术相关学习资料等，。在进行线下培训时，采用理论+实践的培训方式，不仅要注重理论知识，还要注重实战锻炼，在实学习成效。为了提高教师的学习效率，以及更好地掌握教师培训情况，本项目采用以任务为导向，将培训内容分解成每天的学习任务，最后以学习日志和课程设计的形式提交。除进行线下培训外，还可以带领高校教师参观企业，组织专任教师去企业顶中去。项目实施的途径和方式更加多元化，更具有趣味性，可以训。3.项目培训内容：本项目实施目的是提高教师专业技能、教学能力和课程建设水平。本项目对教师专业技能的培训更注重教师实践能力的提升，培训内容不拘泥于课本理论，侧重于大数据分析技术在企业中的实际应用。通过实际项目演练，加深教师对所学知识点的理解和掌握，使得教师通过培训达到大数据专业的能力要求。1教学模型设计根据泛在学习理论和翻转课堂教学理念，从课前自学、课内深化和课后升华3个部分设计教学模型。首先，课前教师将微视频、课件等资料上传到网络，学生根据自身的学习和理解能力自行安排学习时间和地点，学生在遇到疑难时可以通过平台与老师进行一对一的及时沟通，初步完成对基本知识点的掌握。这一阶段主要培养学生主动学习、积极探索和合作交流的能力。其次，在课内深化阶段，教师结合学生的课前学情分析组织教学活动，学生通过教师的讲解和组织讨论，对自学阶段的学习进行查漏补缺，对知识点进行深入的理解。这一阶段主要提高学生参与度，培养学生的创新意识和开阔学生的眼界。最后，在课后升华阶段，学生能够将所学到的知识点迁移到新的情景中，实现知识点从书本向能力的转化。这一阶段主要培养学生知识灵活运用的能力。借助蓝墨云班课为载体的基于泛在学习环境下的翻转课堂教学模型设计如图1所示。2翻转课堂教学模型在计算机应用基础课程中的实施2.1

计算机应用基础课程教学现状计算机应用基础是一门公共基础课，该课程的目标是使学生在掌握计算机的基础知识和基本操作的基础上，培养学生运用计算机技术解决学习和工作中实际问题的能力。该课程的教学分为理论教学和实验教学两大部分，每周2小节课时，共100min，按照一学期18周计算，总学时36课时，共计30h。学习的内容总共7个章节，包括计算机基础知识、操作系统、Word、Excel、PPT、计算机网络安全等。内容多，学时少，导致一方面学生如果仅依靠课堂时间学习概念、熟练操作，很难达到理想的学习效果，另一方面在有限的教学时间内，教师必须将教材的内容进行精炼以完成教学大纲所规定的教学内容，因此知识点只能点到为止，无法得到应有的扩展。此外，大一新生的计算机水平良莠不齐，就相同的教学内容教师很难为不同层次的学生提供个性化的教学。泛在学习理论所倡导的无处不在的学习环境为解决在教学过程中遇到的实际问题提供了新的思路，因此在计算机应用基础课程教学中引入基于泛在学习环境下的翻转课堂教学模式，以解决本课程由于学时限制、学生水平参差不齐导致教学效果差的问题，同时提升学生分析和解决问题及动手操作的能力和教师的信息化教学水平。2.2

教学过程以计算机应用基础课程第3章电子小报制作为例，以蓝墨云班课为载体，基于泛在学习环境下的翻转课堂教学模型的实施过程如下。1）课前自学。在课前自学阶段，教师首先使用蓝墨云平台创建班课，生成邀请码后通知学生加入，为学生创造一个交互式个性化的移动学习空间。首先教师根据教学目标来设计教学资源，以便给学生提供一个正确的认知方向。比如，在电子小报这一节的课前学习资源设计中，教师依据教学经验将教学目标定为掌握图片、艺术字、自选图形及文本框的插入、调整与美化，同时能综合运用自选图形、文本框等多个对象实现图文混排。考虑到学生对新知识的理解能力和接受水平，教师结合教学目标和教学重难点制作1~3个10min左右的微课视频，然后设计学习任务单，任务单主要包含学习指南、学习任务、相关资源等内容。课前2~3天教师将视频、PPT、学习任务单、课前自测题等相关的学习资源上传到资源库中，学生收到班课的即时消息便可开展自主学习。学生按照学习任务单的要求根据自己的情况安排时间和地点观看课件、微课视频等内容，重难点和没掌握的内容可以重复看，简单的和已掌握的内容可以粗略看，从而完成对新知识的初步接受和理解。在学习过程中如果遇到问题，可以在“答疑讨论”区中留言，也可以在学习任务单上记下有疑惑的地方，在课堂上与同学和老师交流。完成自学后，学生及时完成蓝墨云班课中的测试题，以巩固观看微课的学习效果。蓝墨云班课记录了学生课前浏览资源的情况，结合讨论活动和课前自测，老师能够比较全面地分析学生课前的学习状态和知识点掌握程度，将学生在自学中存在的理解偏差和问题进行详细的记录，以便在课堂教学环节针对性地进行详解。2）课堂内化。课堂内化是翻转课堂教学模式中最重要的部分，如何最大化地在开展课前自主学习的基础上，不断延长课堂学习时间，提高学习效率，其关键在于课堂活动的设计

[5]。课堂活动应包括创设情境、案例引导、任务驱动、小组讨论、师生互评等环节。在电子小报这节课的课堂教学中，首先播放圣诞歌曲“JingleBells”来营造一个欢乐学习的氛围，然后提出问题“假定你是某公司的宣传部设计人员，现在公司要求你设计一款圣诞主题的电子小报，为大家送去祝福，你应该怎么做”，引出本次课的主题“图文混排”。第二步展示一个优秀的案例，使用云平台的“头脑风暴”，引导学生积极思考并讨论制作电子小报的关键点以及制作步骤。第三步教师通过实际操作重点讲解如何在Word中插入图片、表格、文本框、艺术字以及分栏等功能。接下来在云平台“创建作业/小组任务”中将学生分成几个小组，以“快乐圣诞节”为主题，使用老师提供的素材动手制作电子小报，在这一过程中教师要进行跟踪指导，发现学生在实际操作中存在的问题并给予及时指导。最后一个环节，由各小组推选一名代表展示本小组的作品并讲述设计思路，教师和小组之间都可以提出修改意见和建议，在此基础上总结出图文混排应注意的问题，比如版面设计时要注意整体协调性和美观性；版面的平衡、对称关系；插入的对象是否能突出主题等。各小组可以根据老师和同学的建议进行修改，将最终的作品上传到云平台，通过老师评分和组间互评选出优秀的电子小报作品。在课堂内化阶段，教师可以使用蓝墨云班课开展各种教学活动，如签到、头脑风暴、投票问卷、小组讨论等，这就要求教师有较强的逻辑思维能力和组织能力，通过抛出问题来引导学生进行思考并展开讨论，以达到对知识的吸收和内化，更重要的是能引发学生主动进行深层次的思考，培养学生理解知识、应用知识并延伸知识的能力

[6]。在这一过程中，教师对课堂中的每个教学活动可以赋予一定的经验值，以此来激发学生的学习兴趣，也可以作为学生课堂学习过程的评价依据。3）课后升华。通过前两个阶段的学习，学生已经基本掌握新的知识点并加以初步实践。在课后升华阶段，主要解决的问题是促进知识与现实的接轨，将课堂学到的知识融会贯通并运用到新的场景中。借助云平台，教师可以督促学生再次浏览已上传的教学资源以便对所学知识进行复习巩固，并上传拓展练习资源和参考网站，方便学生进行拓展练习和提升。此外教师还可以发起调查问卷或者答疑讨论，一方面让学生对本次课的学习内容进行梳理，另一方面也让教师能得到及时反馈，从而针对学生难以理解的知识点进行详细的分析与设计，进一步优化教学设计方案。在电子小报这节课后，教师首先在蓝墨云平台提供几个优秀的案例和可参考的网址，然后给学生留下任务，按小组自行在网上查找资料制作一期“保护动物”的电子小报，并让学生思考在小报中是否可以加入音频和视频，如何去加的问题。本次作业仍然采取老师评分和组间评分的方式，采用这种评价方式不仅使评价结果更具有客观性，也能调动学生学习的积极性。同时教师可以在答疑讨论区让学生自己列出通过本次课已经掌握的知识和有疑惑的地方，或者采取问卷调查的方式来了解学生对知识点的掌握情况，这样有效地实现了课外师生间的教学互动。通过本课题的研究，力求达到以下预期目标：（1）对区域代表性企业进行调查走访，通过调查结果分析得到围绕软件工程专业人才培养方案要求及毕业要求的解决复杂工程问题的创新能力需求报告；（2）校企双方教师尝试在嵌入式核心课程的实践教学中将OBE教学模式进行应用，包括共同进行项目选择、案例设计、场景设计及实施过程；（3）校企双方教师在课程设计中加入师生协同创新，制定过程化考核机制，完善软件工程专业课程体系；（4）形成带有实践效果的应用研究报告；（5）发表教学改革论文1-2篇。2023年8月-2023年1月：开展性工科产教融合、校企合作模式相关外政策及文献的整理，并对相关文献和法规进行研究探索，深入理解国家对新工科专业人才需求的具体标准和方向，并以此为基础对国内知名高校新工科专业建设现状进行调研，收集整理相关信息资料，通过学术交流等方式与领头高校专业负责人和领域专家进行沟通探讨，找到新工科专业与优质企业进行产教融合、校企合作的型模式，新标准。2024