总需求-总供给模型教学课件

总需求总供给模型总需求-总供给模型总需求总供给模型基本内容■总需求曲线■总供给曲线■总需求总供给模型学习要求重点掌握:总供给曲线的推导过程三种总供给曲线及其特征■一般掌握:S曲线和LM曲线对总需求曲线的影响一般了解总供给和总需求模型的含义■学会计算:均衡收入和均衡价格一所学校，要使教学工作能够顺利高效地运行，就必须进行完整、科学、有效的教学管理。那么，在实施新课程、推进新课改的今天，怎样去进行教学管理，积极推进教学改革，有力地促进学校教育的均衡、和谐和可持续发展呢？首先要简单分析一下农村中学教学管理的现状，然后提出改善措施。农村中学教学管理中遇到的问题学校管理缺乏自主性和灵活性作为学校，首先需要严格根据上级指示做好学校的管理工作，学校内部的各项资源都应该统一按照要求进行分配;另一方面，经费、资源需求得不到满足;再者，上级对学校的人员配置往往没有根据实际情况进行科学的安排。学校管理上受到上级部门过多的限制，自主性和灵活性严重缺失，使得农村中学的长远发展受阻。学校管理缺乏弹性和柔性目前来讲，农村中学的教学管理需要满足相关制度的要求，以此来管制学校师生的行为，这种管理模式比较生硬，同时过于简单、硬性，没有一定的弹性。同时，缺少对师生员的激励机制，使得师生积极性不强。学校管理缺乏柔性，会使部分教师颇有怨言，工作积极性大大降低，学校教学效率总体不高。教育经费不足，办学条件差农村的经济发展较慢，这直接关系着农村教育的发展。学校的资金缺乏就会影响学校未来的发展前景。各种教学活动的进行缺乏重要的财力支持，往往显得困难重重。农村中学的经费大多来自地方政府的财政划拨，非常有限，对于农村中学的需求可谓是杯水车薪。从而导致学校教学管理效果不佳，管理水平低下。农村中学教学管理应采取的措施加强管理建设，促进学校自主发展只有制定出合理的管理制度才能推动农村学校的教学发展。第一，创新管理模式，提升内部活力。学校必须根据学校实际情况制定学校的长期和近期发展目标，制定切实可行、目标明确、权责分明的管理制度。为协调各个群体、各个层次之间的关系，学校内各部门、年段班级、教研组都必须按照学校制定的长远、短期目标，执行管理制度，明确自己的义务和责任，切实落实各项工作。从而确保教学管理的有效进行，促使学校整体质量的提高。第二，创新用人机制，优化用人环境。为完善农村中学管理制度，必须创新学校用人机制，优化学校用人环境。在学校推行教师聘用制，让每个老师都应聘上岗，激发他们的潜力，让他们在竞争中不断完善，在学校激励下不断进取。第三，加强校内民主，重视人本思想。在农村教学管理中，必须遵从公正、公平的原则，必须实行民主化管理，重视“以人为本”。因此，在管理制度建设中，应该在行政人员、教师、学生之间创造一种轻松、和谐、平等、民主的校园环境。管理层在建设管理制度时必须考虑到“以教师、学生为本”，促使学校教学质量的不断提高。激发教师积极性，培养专业能力第一，加强教师现代教育思想的培养。随着教育改革的推进，农村学校必须根据校情，及时地从外面邀请优秀教学工作人员来校演讲教学，加强本校教师与外校老师的交流，不断获取先进的教学方法、理念，促进教师现代教学思想的培养。第二，培养教师现代教学技术的应用能力。随着网络技术的发展和应用，学校中多媒体等技术的利用已成为教学的重要工具。而农村教师还处于黑板加课本的教学方法。因此在农村中学条件允许下，可适当地引进多媒体教学。加强校园文化建设，营造和谐氛围和谐的校园文化有利于师生工作学习的开展，有利于学校教学质量的提升。校园文化的建设，首先必须完善校内人际关系，优化人际环境。应选取“领导+长者+朋友”型的领导角色和“师长+父母+朋友”型的教师角色及互助互爱、情同手足的同学角色。这种人际关系能够让他们在和谐的环境下学习，同时形成一种崇高的道德情操。其次能让学生的心灵得以净化。在现代经济高速发展的环境下，学校必须组织一些能让学生清楚辨别真假信息、事物的活动，让学生免遭一些不良因素的影响，促进和谐校园的形成。正所谓“无规矩不成方圆”，一所优秀的学校离不开管理制度的实施，而再好的管理制度，需要管理人的落实，只有制度落实到位才能起到一定的效果，反之，则属空谈。农村学校受校点分散、资源短缺、师资力量薄弱等诸多因素的影响，在推进新课程改革中举步维艰，而加强农村学校校本教研制度建设，有利于创设教师之间互相关爱、互相帮助、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。显然，校本教研是农村教育自省自新的有效策略。作为农村学校的校本教研，特征是“基于学校”，研究的问题是农村学校自身发展的共性问题；“在学校中”，由农村教师研究自己的教学实践中的具体问题；“为了学校”，提高农村学校的教育教学质量，提升办学层次，促进农村教师的专业化发展。即学校是研究中心，课堂是研究室，教师是研究员。――以学校为主体以学校为主体，就是从本校的实际情况出发，规划本校的教研活动，让活动的内容和方法都符合本校的具体情况，达到既具有实效性，又具有可操作性。要做到这一点，必须对本校的具体情况进行分析。一、地理位置、人文环境对本校地理位置、人文环境的分析，可以帮助我们认清学校的教育教学活动将受到哪些方面的影响，影响的程度如何。分析哪些因素可以利用，哪些需要我们加以诱导、转化或抑制。二、教师的现状首先对本校教师总体存在的问题进行分析，以较高的视角认清本校教师群体总的优劣势，有利于确定本校的教研方向；其次，对本校各学科教师存在的问题进行分析，了解对课程标准、学科教材的认识情况，教学方式方法是否合理，以便有针对性地提出比较适合且有别于其它学科的教研方向和目标；最后对教师个人存在的问题进行分析，让教师在活动中最大限度地发挥自己的特长，承担合理的研究任务。――以制度为保障校本教研要长期健康地开展下去，既要依靠思想认识的提高，也要靠必要的制度规范和保障。制度的制定必须体现以“教师为本”；从教师的行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台，重在指导、服务与保障。内容包括领导管理、常规管理、教学研究、理论学习、教学反思、集体备课、教师帮带、听课评课、经验交流等方面。值得强调的是要把握好各类角色的定位。校长是学校校本教研的第一责任人，是校本教研的组织者、领导者、参与者。要确立科研兴校的办学理念，整合研究力量，加大资金投入，形成教学、教研一体化的格局。教导主任和教科室主任是主要责任人，对校本教研的计划、时间、地点、人员、内容、评价等做出明确的规定，并具体落实、检查，以保证效果。教师既是研究的对象，也是研究的实施者。――以问题为导向问题是思维的原动力。以问题为导向，首先就得提出问题、问题的提出，不是一时的心血来潮和异想天开，必须要培养教师的问题意识和探索精神，让他们积极参与活动，对自己的教学行为进行深刻地反思，提出发生在身边的真实的问题，学校教学管理者进一步把其概括、提炼、转化为教师群体共同关注和思考的问题，升华为有价值的课题，惟有如此，才会有真正意义上的校本研究。――以区域为依托农村教育有很多共性问题；通过学校之间的优势互补，解决起来会收到事半功倍的效果．“众人拾柴火焰高”，依托其他兄弟学校；以片区形式组织起来开展活动，互相学习办学思想、管理经验、课改经验等；会使学校各层面人员受益、这样，校际联姻，能促成农村校本教研效果最优化。――以教研部门为依靠以教研部门为依靠就是寻求专业引领，提高校本教研深度。专业引领，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。校本教研的主体是教师；但没有教育行政部门和教研部门的指导，就可能困于经验总结水平上的重复，甚至导致形式化、平庸化，是不能取得成效的、研究的关键环节，聘请专家、学者举办讲座，面对面指导；言传身教，“听君一席话，胜读十年书”、积极委派骨干教师外出学习，回校做好“二传手”。要求教师自觉阅读教育教学理论书籍，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。――以网络教研为拓展平台校本教研最终的落脚点是促进教师个性化的教研，目的是促进教师个性化发展．目前的网络正好为教师的校本教研提供了交互平台。它具有资源丰富、交际双方平等、互助等特点，使“网络教研”成为农村校本教研的形式之一、上网交流，促进教师的自我反思和改进；自由发表论坛，满足教师的表现欲望；与名师交流，寻求专业引领。还可以随时查找资料，开阔视野，拓展教师专业知识面。――以中心校为圆心农村学校一般都有村级小学，村级学校的教研工作是农村学校实施校本教研的难点，但绝不能放弃。教育部王堪副部长曾强调：“结合农村地区的特点；以校为本，就是要充分发挥农村中心校的辐射作用，通过联片教研等有效措施，切实提高教师的专业水平、”村级学校人员少，难以形成研究氛围，我们以中心校为圆心；发挥辐射作用，采取骨干教师下村指导，定期布置学习任务，村校联片研讨，每月一次集中培训学习或教研活动，教研活动下村校开展等多种手段和形式让村校教师积极参与，让他们享受同样的学习、培训、研究的权利。――以整合为目标校本教研是开放的，不是封闭的。我们还要注重内容、手段、资源等方面进行整合，使其互相渗透，互衬互补。如教师培训内容既包括专业知识（人文科学、环保知识、科技知识等）的学习，又包括专业技能（信息素养、教学能力、科研能力、创新思维和实践能力等）的培养；还要有对教育事业的深刻理解，对职业道德和行为规范的认知认同等专业情意。在活动的组织上，以深入实践新课程改革为内容。与课题研究紧密结合；以课堂为主阵地、关注教师的专业发展，重视教师的主体成长。只有激化教师内需；让全体教师都动起来，参与进来，才能在校本教研中提升全体教师的专业素养．在校本教研制度建设中；要顺应其三个发展阶段，逐步提升层次。活动化阶段：以“活动“为载体，拉动学习研究，形成有效运作的制度化阶段：体现规范化、科学化，以制度促进教研文化的生成；文化化阶段：成为工作范式，形成“学习、教学、研究”一体化的职业生活和工作方式。校本教研不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动；更是学校和教师存在的基本方式和特征。实施新课改，我们必须重视校本教研制度建设，让其服务于农村学校，受益于农村教师。基本内容■总需求曲线■总供给曲线■总需求总供给模型学习要求重点掌握:总供给曲线的推导过程三种总供给曲线及其特征■一般掌握:S曲线和LM曲线对总需求曲线的影响一般了解总供给和总需求模型的含义■学会计算:均衡收入和均衡价格总需求曲线总需求及其函数是指全社会在一定时间内,对产品和劳务的需求总量。如前所述,两部门、三部门和四部门的社会总需求公式分别为Y=C+l:Y=C+I+G:Y=C+I+G+Xo从上式可看出,社会总需求表现为全社会各经济主体的总支出。社会总需求除受价格水平影响外,还受收入水平、对未来的预期、财政政策和货币政策等因素的影响。总需求曲线只考察总需求和价格的关系,用AD代表总需求,公式:AD=f(P)第一,价格水平上升,将导致利率上升,进而引起投资和总支出水平下降。可称为利率效应。第二,价格水平上升,人们所持有货币及以货币表示的资产的实际价值降低,人们消费水平必然降低,因而使总支出水平和国民收入水平下降。可称财富效应总需求曲线只考察总需求和价格的关系,用AD代表总需求,公式:AD=f(P)第三,价格水平上升,使人们名义收入增加,必然引起税收增加和可支配收入减少,进而使人们消费水平下降,总支出水平和国民收入水平必将随之下降。分析表明,价格水平上升,从投资和消费两个方面,必然引起总支出水平和收入水平的下降;反之,价格水平下降,将引起总支出水平和收入水平的提高。总需求曲线总需LM求曲线LM形成过程PAD总需求曲线2.总需求曲线向右下方倾斜的原因在两部门经济中,总需求曲线向右下方倾斜的原因是消费支出和投资支出随着价格总水平上升而减在既定的收入条件下,价格总水平提高使得个人持有的财富可以购买到的消费品数量下降,从而消费减少。反之,当价格总水平下降时,人们所持有财富的实际价值升高,人们会变得较为富有从而增加消费。价格总水平与经济中的消费支出成反方向变动关系。