模块化和层次化设计课件

模块化和层次化设计16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。模块化和层次化设计模块化和层次化设计16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。系统层次分析模块化和层次化设计习内容■Capture模块化和层次化的观念和应用■以跨页连接端口完成平坦式电路图以层次端口、层次块、层次管脚完成层次式电路图。教学模式；创新；美术教学创新教学模式，使师生之间在碰撞、交流、互动之中生成一堂堂精彩的课，是美术教学的当务之急。一、运用“先学后教”，演绎精彩课堂传统的美术欣赏教学体现的是教师是课堂的“主体”的陈旧模式，这样常常导致学生学习显得极其被动。为了改变这种教学状况，我在这节欣赏课上大胆地采用“先学后教”的教学方法。从新课程的理念来理解，它是一种体现以学生为主体，教师为主导的教学方式，符合自主探究的基本原则。《美术可以表现主观情感》是人教版八年级上册第二单元的一节美术欣赏课。作为一节赏析课，对学生来说比较抽象，学生对于一些美术艺术语言的表现方法难于理解，课堂上也难于调动学生的欣赏气氛。课前我在班级做了一个调查，了解学生对现代艺术都有哪些了解，因为表现性美术作品属于现代艺术。结果班上全部学生都不了解。为了让学生全面了解现代艺术表现形式，以及美术家是如何通过美术作品表达情感与精神，我课前精选了几个问题让学生进行探讨：一、你对现代艺术有哪些理解？现代艺术包含那些表现形式？二、根据课本上提供的表现性的美术作品，归纳表现性美术作品都有哪些形式？代表性的画家有哪些？三、你对画家的生活经历和创作思想有哪些了解？你对这些表现性的美术作品的艺术语言、思想内涵和艺术特色有哪些认识？并且让学生在自学中提出一些欣赏中遇到的问题，不懂的问题可以通过网络QQ进行互动、交流、释疑。学生通过自主探究学习，寻求解决艺术欣赏中的问题，疑惑的问题在课堂上与大家互相交流，或者小组合作探究。生生之间互动，师生互动，评价、欣赏的积极性被激发出来，学生头脑中个性化的欣赏见解和感受得到释放，思维显得异常活跃，课堂的欣赏气氛和以前相比截然不同。通过这样的教学，学生不仅深入理解和掌握了美术欣赏课的相关知识点，而且培养了学生的问题意识、自主意识、合作意识、质疑意识，促使欣赏课成为激活学生思维、释放学生个性、共同分享体验、感悟艺术真谛、弘扬艺术精神的精彩课堂。二、运用“激发兴趣点”，演绎精彩课堂美术欣赏课的教学重在引发学生对作品的欣赏兴趣，让学生以艺术的视角，丰富的艺术语言、独特的艺术认识，感受作者的创作意图、思想内涵，深刻理解作者所要表达的主观情感和精神，这也是本节课的基本教学目标。在美术教学中，因教学的内容不同，其兴奋点也不相同。1.从作品的创作背景入手。传统教法多从作品的内容入手。我觉得作品的背景可以作为学生的一个兴奋点，应当深入挖掘其素材，讲得精彩会引发学生对作品的好奇心和极大的兴趣。如毕加索的名作《格尔尼卡》和《哭泣的女人》这样的表现性美术作品，作者是运用立体主义的手法，以极度夸张、主观变形的艺术形象，鲜明地表现出画家所要发泄的悲哀情绪。作品只是描绘一个极度悲伤的女人，悲凄的命运和由粗放的颜色和劲利的笔触反映出来的人的五官显得杂乱无章，脸部扭曲和断裂。这幅作品究竟是表现作者什么样的主观感受，具有常人难以理解的特点。于是，我从这幅作品作者创作背景切入，让学生了解毕加索是西班牙著名画家，是一个具有正义感和同情心的画家，为了表现他对第二次世界大战德国法西斯残酷暴行的抗议，他创作了这些作品来表达他对战争灾难的焦虑与不安的情绪，以及对和平生活的渴望。对于这种抽象变形的作品，我把教学的焦点聚集在作品的创作背景上，自然会引起学生对作品的关注和兴趣，有助于学生对作品主题的理解和体悟。2.从作品的艺术价值展开。课本里这些表现性的美术作品，其作者在世界美术历史发展的过程中都发挥着重要的作用。这些作品都是画家在一生艺术创作实践中具有代表性的作品，有的可以说是画家的顶峰作品之一。他们的作品表现了积极的人生态度、自我感受、审美追求和对艺术语言的独特阐释，他们所运用的艺术语言、塑造的艺术形象、反映的情节都是具有深刻的意蕴和审美价值的。如果我们在教学中能从作品的社会文化价值和审美价值这些方面展开，可激发学生的探索求知欲望，加深对作品的理解，以及对画家产生一种崇敬感。如学生欣赏荷兰著名画家梵高的《自画像》时，我设计了以下几个问题：（1）画中作者运用哪些艺术语言来塑造自己的形象？（2）这幅作品着重表达对象哪方面的特征？（3）这幅作品运用艺术语言表现对生命的尽情体验有哪些独特之处？请与别的作品加以比较和描述。（4）梵高作品的艺术价值在哪里？学生经过互相讨论，了解了梵高作品的艺术价值在于创造出一种独特的艺术语言，这种语言是主观的，带有强烈的感情色彩，这是任何人无法超越的；理解了绘画艺术作品是画家思想与情感的视觉表现，他的审美思想不同，情感的表达也有所不同，作品所阐述的意义也不同。梵高作品那颤动的笔触，旋涡状的线条、强烈饱和的色彩与他的生命似乎融合在一起，使他的作品具有强烈的艺术感染力。他所创造出的绘画风格别树一帜，其独特性就是它最大的艺术价值之一。在这个环节中，我又穿插毕加索、梵高作品拍卖的价格，让学生感受艺术作品具有震撼人们心灵的另一面，它不仅是世界人类艺术文化的瑰宝，而且也为社会创造价值。3.从挖掘作品的审美深度出发，触动学生的心灵深处。美术是人文学科的核心之一，传统的美术欣赏教学往往漠视作品的人文内涵，抑制作品人文性的渗透，因此，我们必须转变观念，不要将美术教育视为单纯的技术，必须进一步探索作品的人文内涵，形成有益的人文素养，培养审美感知力，建立和完善审美心理结构，加大学生的审美深度，从而使美术教学显得生动精彩而又充满人文精神，最终达到净化学生心灵的目的。依据这一点，我在学生欣赏现代德国著名的女版画家柯勒惠支的作品《面包》和美国著名画家卡萨特的《婴儿最初的爱抚》这两幅作品时，充分地挖掘这两幅作品的人文性质，对学生进行品德教育。除了要求学生了解两幅作品运用的不同艺术语言和表现手段塑造艺术形象，认识到美术作品表达的情感，作者对现实的态度外，同时提出以下几个问题让学生思考：在这幅作品中，你看到画家具有什么样的人格魅力？这幅作品在心灵上对你有何影响？看了这幅作品之后你的心情如何？我们应该如何塑造健康的人格？学生们大胆发表见解和感悟，他们在情趣上受到陶冶，在道德上受到影响，在心灵上受到启迪与洗礼。经过这样的教学，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，力求使欣赏课的教学成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。三、运用“角色换位”，演绎精彩课堂教师在教学中既要扮演“教”的角色，成为学生学习掌握知识活动的组织者、合作者、引导者和促进者；同时又要以学生的眼光去审视将要学习的新内容，扮演着“学”的角色，与学生一道成为新知识、新技能的探求者。在教学中教师要扮演“教”与“学”的角色，这样才能体现“以学生为主体”、“以教师为主导”的教学思想。本节课我大胆打破原来的教学方法，采用了“角色互换”的新方法，收到了很好的效果。《美术可以表现主观情感》这一课，画家在作品中选择的艺术形象有的倾向于写实，有的侧重于象征、寓意、夸张、变形和抽象等艺术语言，学生们对这些知识点较不易把握。因此，为了能让学生课中充分的互动，激发他们的欣赏热情，我在课上先进行学法指导，选定让学生讲课的内容，让他们从作品的形式、内容、内涵、艺术特色等方面进行赏析。如荷兰画家蒙得里安的《色彩的构图》，我就作品、作者的背景、画家的个性、思想，作品的艺术形式的形成，语言特色和意蕴的表达等，由各组选择一个学生充当教师在课堂上向同学讲课，就这几个方面发表看法，也允许学生选择其中一个内容进行分析评价。学生们在评价这些作品时，既说出了教材里没有的内容，又意识到蒙得里安的抽象主义作品利用垂直线、水平线和布满由淡紫到淡黄的高明度的柔和色彩的构成，是为了表现一种色彩的平衡与和谐。学生评价完作品后，我扮演“学生的角色”，在课堂上评判学生讲课是否正确，补充学生的欠缺之处，肯定学生讲得较好的地方，还让其他学生参与评价。在学生与教师互动的过程中，我发现有些没有上台的学生看到自己的同学上台发言，也纷纷举着手，等待着教师为他们提供发言的机会。另外，在学生做作业这个环节，我让学生模仿画家的表现方法，用色彩表达自己的心情，可以是写实的，也可以是抽象的。学生做完作业，我注重课后反馈时的换位，改变由教师评价学生作业的做法，让学生上台，对他们所做的作业进行自评、互评，而后教师再作点评。美术课堂教学利用这种“角色换位”的教学新方式，学生们对这种新的学习方法非常感兴趣，纷纷发言，体验着当小老师的乐趣，课堂的气氛一下子被调动起来，改变了以前被动欣赏的局面。同时，在学生主动参与、主动学习、主动实践的学习情景中，学生学会了学习方法，激发起学习兴趣，师生之间充分互动、交流、沟通及共同发展，课堂焕发了生机活力。总之，美术教学要有创新意识、创新思维，挖掘教材的创新因素，始终以学生的学习与发展为本，用创新的教学原则进行教育，才能不断演绎精彩的美术课堂。随着我国科学技术的发展和教育改革的深化，中职数学教学中开始运用各种信息化手段。几何画板的普遍应用就是信息技术不断发展的凭证，其可被运用在数学等各个学科中，帮助教师完成教学任务。因此，为了提高中职数学教学水平，可以尝试在教学过程中运用几何画板软件，调动学生学习数学的积极性。同时通过改变教学方式，有效培养学生的创新思维，提高教师的教学效率。一、几何画板在中职数学教学中应用的意义几何画板对于中职数学教学具有重要的意义，因为教师可利用几何画板将抽象的数学概念变成动态的，从而将复杂的几何关系直观地展现在学生面前，便于学生理解。教师利用几何画板在中职数学中进行教学，可将较为难懂的问题，通过其形态表现出来，刺激学生的视觉，从而使学生有效理解数学难点。几何画板的运用也可引起学生的好奇心，调动学生学习的兴趣，培养其自主学习能力。在教师运用几何画板进行教学时，应掌握好几何画板的运用方法，从而将其价值发挥到最大。二、几何画板在中职数学教学中的应用1.几何画板在函数中的应用函数是中职数学教学的基础，对于学生来说至关重要。因此几何画板应首先运用在函数中，从而改变以往教师利用手工画图的教学模式，提高教师在课堂上的教学效率，保证函数图形的准确性。同时，几何画板与中职数学教学的有效结合，可解决传统函数教学存在的问题，将函数关系直观地展现在学生面前。直观的展示可提高学生对函数知识点的理解能力，促使学生快速掌握新的函数知识点。2.几何画板在立体几何中的应用在中职数学教学中，部分学生对图形的立体结构无法理解，但是教师在传统教学方法的框架下，只能传授相关的理论知识，导致部分学生对立体图形学习的热情骤减。而几何画板的运用可改变传统教学方法过于呆板的缺点，为学生提供想象空间，从而在锻炼学生思维能力的同时有效传授相关的立体图形知识。3.几何画板在解一元二次不等式中的应用中等职业学校数学理论的学习较为乏味，许多学生都不愿学习数学，从而导致学生对数学知识的掌握能力越来越差。几何画板的应用可将传统的一元二次求解方法转变为比较生动的图像，促使学生主动研究不等式的求解过程，激发了学生的兴趣。几何画板的运用可有效改变原有数字解题的枯燥性，为学生提供更为生动的图形，从而引导学生通过图形来观察一元二次不等式的变化，并通过观察自我总结，归纳出相关知识点。4.几何画板在解析几何教学中的应用解析几何具有两个特点：一是数字与图形的结合；二是把曲线看作点来进行解析。因此，在圆锥曲线教学中，可利用几何画板图形动态化的优势让学生感受曲线的形成过程和具体步骤，从而使学生对圆锥曲线知识的理解更加清晰。在中职数学教学中，动点运动规律的知识点是教学中的难点，教师可运用几何画板追踪功能改变传统理论教学，让学生在几何画板中清晰地观察到动点运动的规律。5.几何画板在数列教学中的应用在等比数列的教学中，传统的教学方法只是让学生对等比数列公式进行背诵，通过固定公式来帮助学生解题。传统的教学方法不仅让学生感到枯燥，而且限制了学生的想法，解题方式过于古板。而通过几何画板在数列教学中的应用，可将固定的公式转化为图形，便于学生对公式的理解，加深记忆。同时，几何画板中的动态图形，可使学生有效地观察出离散点位置的变化，帮助学生将复杂的概念变得简单，促进学生对知识点的学习。几何画板在中职数学教学中的应用，形成了数形结合的教学模式，促使复杂的数学知识点变得更为生动。同时，几何画板的运用也可调动课堂氛围，为学生营造一个良好的学习环境。在中职数学教学中，教师要掌握好几何画板的运用，更好地展现其在数学教学中的价值。利用几何画板，可有效解决教学中的难点，促使学生参与到教学中来，从而激发学生对数学学习的积极性，提高学生的学习能力，培养其自主学习意识，使学生对数学知识的记忆更加深刻。系统层次分析模块化和层次化设计习内容■Capture模块化和层次化的观念和应用■以跨页连接端口完成平坦式电路图以层次端口、层次块、层次管脚完成层次式电路图。y重点说明■模块化和层次化结构模块化层次式结构平坦式结构网络标号网络别名(NetAlias)用以识别一个绘图页内连通的网络;跨页连接端口(OffConnectors)用以识别多个绘图页连接的网络层次端口(Hierarchicalport)用以识别进入一个子层绘图页连接的网络范例1用跨页连接端口完成平坦式电路cProceel0-1tinsasrSchematanalog-digitalKOrCADCapture-[/-(SCHEIATICIIPAGEL)T巴区凹Eil。EaPSpiceAses::