小学毕业总复习-常见的修辞手法及用法教学课件

小学毕业总复习常见的修辞手法及用法小学毕业总复习常见的修辞手法及用法小学毕业总复习常见的修辞手法及用法常见的修辞方法及用法比喻·比喻:就是打比方,利用不同事物之间的某些相似的地方,借一事物来说明另一事物的方法。运用比喻这一方法。可以在描绘一事物时,使语言生动、形家富有感染力。一般情况下,比喻包括三部分:被比喻的事物,叫做本体;作比方的事物,叫做嗆体;联系本体和嗆体的词语,叫儆比喻词。这三部分不一定在所有的比喻句中都同时出现,根据三者之间的关系变化。比喻一般分为三种:明喻、暗喻、借喻。我校体育课堂选项教学改革已实施10多年，在教学改革过程中遇到不少问题。我们也在不断完善，选项教学本身就以学生的兴趣出发，但刚实施时，我们都习惯采用传统教学方法――集体教学或分组教学，忽视了学生个体间的差异，在教学中使用“齐步走”教学方式，致使在教学过程中出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不消”的矛盾，从而影响学生的学习兴趣，为此，笔者在高一级篮球选项班中进行分层教学实验。一、选项教学选项教学改革本身就是根据学生的兴趣进行分项目上课，我们习惯采用集体教学或分组的方式，降低了学生的学习兴趣，课堂效果自然不佳。笔者在12级高一级四个篮球选项班中进行了实验，其中二个班（1、2）采用分层教学，另二个班（3、4）采用分组教学。二、分层教学实施1.根据学生差异分层在实施篮球教学时，从学生基本功运球教起，从上篮基本技术、再到投篮。笔者开始采用集体教学法，在学习三节课后，进行检查考核技术，考核的内容为运球、传球、投篮球，然后根据综合评定进行分层；因为每个篮球班的人数基本上达50人，因此，把学生分成二个层次，技术好的为A层，差的为B层。2.根据差异分层施教面向学生差异，分层施教是分层递进教学中最重要的环节，教师在教学中要面向全体学生，定学习的基本目标，以完成基本的教学任务，同时也要重视教学主体性和创新性学习的培养，不把教师的思维方式强加给学生，而是把学到技术来引导学生，通过分层教学实施小组教学和个别教学，对A层学生教师启发点拔，独立完成。对B层学生，教师具体指导，逐步完成。3.针对差异，分层学习在教学中，不同能力的学生，教师要求学生练习达到目标不同，如教运球上篮技术。对A层的学生，因为他们已掌握握拍运球和上篮技术，这部分学生运球与上篮的连续性；对B层的学生，因为他们还没有完全掌握该技术，对他们的要求目标就与运球与上篮分开教学，这样对A层学生的目标就提高了，对B层的学生要掌握的基本难度降低了，更易达到目标的要求；教师对A层学生的教学以点拔为主，让学生互讨论纠正；对B层的学生教师着重指导，逐个落实。假如一节课分2个阶段，第一阶段分层分组，第二个阶段再集体练习，让A层学生来指导B层学生，达到共同进步。为了提高学生学习的积极性，平时笔者根据学生自报的情况，随时检查进行调整。把B班的学生分到A班中，最后教师就可以抓到重点学生进行指导，达到全部过关的目标。三、分层教学效果选项、分层教学较大限度地满足了学生的需要和情感体验，较专门地进行一两项运动技能学习，便于掌握，并容易形成自己的爱好和个人专长，建立起不断提高技能水平的渴望和理解，并不断地发现技术问题，进行改正，为专项技术打下了较扎实的基础。经过一年的实验，从四个篮球班的专项技术测评结果中比较，如下：从上述数据得出，实施分层教学与集体和分组教学相对照，分层教学对提高学生的篮球运动技术效果更好。四、结论与建议1.结论（1）选项、分层教学体现了以学生发展为中心，注重学生运动爱好和专长形成的课程理念。逐渐形成兴趣――爱好――专长――习惯的发展趋势，使学生走出校门前有适合自己的专长项目，达到终身体育的目的。（2）集中了学校人力、设施、内容等体育资源优势，基本满足学生对教学内容、教学组织形式的需求。使过去被动接受转变为积极参与。在运动中尝试到了乐趣。对于形成持续稳定的体育兴趣产生积极的影响。（3）一年的时间实验证明，选项教学中再分层教学，对于提高专项技术水平，有着明显的效果。2.建议（1）选项教学中再分层教学对教师的专项提高出了更高的要求，教师应不断地学习提高专项技术水平以适应学生发展的需要。（2）高中开设选修课教学，已成为当前学校体育改革的一种发展趋势。但开设选修教学要根据学校的实际而定，切不可盲目照搬，更不能将选修变成随学生意愿的“放羊课”。（3）在教学的组织上既要关注课堂教学的学习，又要重视课外资源的开发，指导学生参与组织一些竞赛活动，使专项水平得到检测。（4）在专项运动技能学习同时融知识、情感、行为等多领域并进，使学生身心得到和谐发展。（5）加强学校组织体育课外活动，将学生课外体育竞赛活动班级化、正规化、制度化。总之，新的体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新，冲破传统的体育教学模式和教学方法，建立新的教学模式和教学方法是我们广大体育教育工作者义不容辞的责任。一、引言道德与法治课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念、良好道德品质、较强法治意识的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。二、坚持以人为本，突出成长价值，高扬青春文化，育人、育德、育心初中道德与法治课程从“道德是人自身发展的需要”起论，不再将“道德”等同于外在的社会伦理规范，不再将“道德”与人的发展割裂开来，不再将“道德”与人的美好生活割裂开来。道德回到了人间，回到了生活，回到了人本身。从以下几方面体现以人为本的理念。1.从初中学生的身心发展特点出发，关怀学生精神成长需要，直面学生成长中遇到的问题，尊重学生学习与发展的规律。2.还原人格发育的自然轨迹，回归道德发展的人性?}络，高扬青春的价值，彰显青春的文化，倾听学生内在的声音，不以追求成熟为名求全责备，不以拔苗助长的“好心”摧残生命，呵护生命自然长成，等待生命瓜熟蒂落，让完整人格在青春的撞击中逐渐熔铸成型。3.回归属人的生活，不仅包括现实的社会生活和学生的日常生活，而且包括人的精神生活、情感生活和价值生活，以逐步扩展的生活为成长舞台，以过积极健康的生活为价值追求，用复杂的生活场景淬炼生命体验，用丰厚的生活经验培育道德人格。4.是将育人、育德、育心整合起来，将价值引领与自主建构统一起来，将道德与法治、情感与认知、精神与心灵统整在学生完整的生活过程中，促进人的全面发展。三、三个方面由人格化的“成长中的我”出发，随着其生活圈的不断扩展、生活经验的不断积累、社会关系内涵与外延的不断丰富，最终孕育和催动社会主义合格公民的诞生。这样一条生命成长的轨迹，具体从教学层面而言，包含了三条逻辑线索：一是学生成长的生命逻辑，二是日益扩展的生活逻辑，三是相伴而生的知识逻辑。（一）生命逻辑道德与法治教学贯穿了“以人为本”的社会主义人道主义思想，重视人的生命的自然生长，重视生命之间的相互支持和鼓励，重视人的生命价值和终极意义。1.学生的价值观念、道德意识和法治观念的形成，必须以人的生命自然、顺遂、舒畅的生长为前提。教学强调尊重人的自然生命规律、尊重人的身心发展规律，反对思想上的“拔苗助长”。2.当前消费主义、功利主义、娱乐主义盛行，导致学生生命状态凋萎。教学强调正向精神价值引导，以积极、乐观、向上的思想文化资源支撑学生重新焕发生命活力，彰显青春样态，追寻生命价值。3.生命不仅是个体的，也包括构建和谐的生态―精神家园。教学将自然生命推展为精神生命，将个体生命演绎为伦理生命，强调生命的共存共生，生命之间的相互扶持与相互鼓励。审视教材，我们不难发现，这种生命逻辑体现在七年级上册专设了生命教育单元。（二）生活逻辑生活德育理念至今方兴未艾，对教学发挥着重要的指导作用。我们在对“教育与生活”关系进行系统梳理和理性辨析之后，提出德育要回归生活、扎根生活、超越生活的思想主张，认为要跳出“有效教育”或者“德育有效性”的思想窠臼，从人的全面发展角度辩证理解生活德育思想。其一，教学应回归生活。“理论是灰色的，生活之树常青。”生活是思想观念形成、道德意识产生的基础，离开生活情境，道德就会成为悬挂在墙上的只言片语和生硬律条。教学中引入了大量真实或模拟的生活场景，同时引导学生回到生活中去真实地体验与感受，回归生活始终是道德学习的一条重要原理。其二，教学应扎根生活。所谓扎根，是指在生活中扎根，为了生活而扎根。今天，由于物质生活不断丰富，家庭教育依然倡行“唯有读书高”或者一味溺爱孩子，导致许多学生虽然天天在生活中，却又远离生活。他们对实实在在的日常生活、人情世故、洒扫应对、柴米油盐比较陌生，甚至表现出一种思想抗拒，只对某些生活领域有兴趣参与，如网络游戏、综艺游乐、读书作业。因此，生活于很多学生而言，如同水面漂浮的油花，没有深入的参与、感受和体验。为了应对这种现象，教学中设计了许多生活问题、走进生活的活动、依托持续生活经历的活动等，要求和倡导学生俯下身子倾听、立定脚跟参与、迈开脚步行走。其三，教学应超越生活。生活经验固然可贵，但是，“一地鸡毛”式的琐碎经验会限制学生认识和了解广阔世界的视野和格局，超越生活，实际上就是要跳出个体经验的窠臼，跳出局部生活的窠臼，跳出眼前生活的窠臼，将生活圈的不断扩展进行到底，将生活德育的理念坚持到底。教学注意扩展和丰富“小我”的生活经验，引导学生由近及远地发展个体经验，鼓励学生从当下经验反思过往经验。（三）知识逻辑教学始终坚持生活逻辑与知识逻辑相统一，根据学生生活领域的扩展，有机整合道德、心理健康、法律和国情等知识领域的学习内容。其中，七年级教学以学生的自我认识、与他人交往为主要内容，一本好教材，既要“好教”，又要“好学”，关键在于对编写工作坚持什么样的自我要求。本着服务学生、服务教师、服务学科发展的宗旨做了大量前瞻性、开创性的探索。实施发展性人格教育，依据知识分类，探索价值观教育的多元方式。初中道德与法治课程实施的就是发展性的人格教育，这不仅是从育人的目标、要求、方式和路径来说的，更是依据对人的本质特征的规定做出的合理判断。这种人格教育理念把人在不同社会关系中的自由自觉的生命活动看作人格形成的基础。四、结语综上所述，本文主要从学生成长的生命逻辑、日益扩展的生活逻辑、相伴而生的知识逻辑，分析了实现科学教学的目标。道德与法治课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念、良好道德品质、较强法治意识的形成与发展，为使学生成为“四有”及德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的思想基础。常见的修辞方法及用法比喻·比喻:就是打比方,利用不同事物之间的某些相似的地方,借一事物来说明另一事物的方法。运用比喻这一方法。可以在描绘一事物时,使语言生动、形家富有感染力。一般情况下,比喻包括三部分:被比喻的事物,叫做本体;作比方的事物,叫做嗆体;联系本体和嗆体的词语,叫儆比喻词。这三部分不一定在所有的比喻句中都同时出现,根据三者之间的关系变化。比喻一般分为三种:明喻、暗喻、借喻。1、明喻·明喻是本体、喻体、比喻词都出现。比喻词常用“像”、“好像”、“仿佛”、“犹如”等。例如:共产党像太阳。2、隋喻暗喻是本体、喻体都出现,比嗆词常用“是”、“变成”、“成了”、“构成”等。例如:第弟成了泥人。3、借喻·借喻是借用喻体代替本体。即只出现喻体。本体和比喻词均不出现。·例如:落光了叶子的柳树上挂演了毛茸茸、亮晶晶的银条儿。运用比喻时应挂魔:(1)本体和喻体必须是两种不同的事物,但两种不同的事物在某些方面又有些相似。(2)不是所有像“像”、“好像”、“仿佛”等词的句子都是比喻旬。·例如:他呆呆地坐在那里。好像在普人似的拟人·拟人:就是把物当做人来写,赋子它们人的思翘感情。运用拟人这一方法,可以使文章生动、有趣、富有感染力,使人觉得亲切,有利于作者抒发感情。·拟人有网种类型:把事物直接当做人来写人直接同事物说话。1、把事物直接散入来写例如:古老的威尼斯又沉沉地入睡了。2、人直接同事物说痞。量例如:延安,你的精神辉煌灿烂!如果一旦失去了你啊那就仿佛没有了灵魂,怎能向美好的未来展翅飞翔?比喻和拟人的区列:(1)拟人是把事物当做人來写。拟人的特点是本体事物和人,二者完全融为一体,具有相融关系,“人”并不出现。当然也不可能出现比嗆词“像”、“如”等。(2