2023年我的幼儿园教育教学叙事与反思通用

第页共页2023年我的幼儿园教育教学叙事与反思通用本学期我班美术继续以线描画为特色，围饶这一特色，我们开展了一系列的美术活动，并获得了可喜成绩。这个学期我们主要是通过美术欣赏、美术创作活动等方式丰富幼儿对线描画的经历，进步幼儿画线描画的技能技巧，以鼓励孩子大胆画为重点，营造良好的美术气氛。经过一个学期的努力，幼儿对线描画不但有了较深的认识而且在技能技巧方面也有了较大的进步，而且还画出了自己的特色，主要表如今以下几个方面：一、会画了。孩子们有了一个学期画线描画的根底，这个学期画起来显得轻车熟路，我引导他们想象各种各样的点、线、面，鼓励他们自己动手画，并创造一切的时机让孩子们画，发动家长为孩子准备各种线描画工具在家也画，一次次的作画和练习，孩子们对线描画的理解也越来越深，画画的经历也越来越丰富了，他们的技能技巧有了明显的进步。二、大胆画了。我努力为孩子们创设自由、宽松的作画环境，鼓励和引导他们想象出各种独特的点、线、形来装饰画面，在每次美术课的评价环节，我都注意让孩子们互相欣赏作品并且进展评价，一次次经历的积累，他们的画面越来越丰富，绘画技法也越来越细腻了。我还鼓励幼儿用多种绘画工具和材料画线描画，体验创作的快乐。在全园的美术观摩活动中，各班的老师都惊叹孩子们的落笔大胆和想象力的丰富。三、孩子们画线描画的技能进步了，而且画其他种类的画也有了很大的进步。有了画线描画的根底，孩子们画起其他种类的画显得容易多了，再也不用挖尽脑汁去想怎么装饰了，画面也更丰富了：画小朋友时，他们会给他们穿上各种图案的衣服;画房子、汽车、轮船、大树、动物时也有了漂亮的图案，作品的质量越来越高了。孩子们的小画册有了让我们惊喜的内容，小画廊的作品也让家长们竖起了大拇指。孩子们画画有了较大的进步，但还存在一些缺乏，主要表如今：一、孩子们的绘画技能两极分化比拟大。二、幼儿的评价才能有待加强。希望孩子们在艺术的世界里更加自由地翱翔，承受美的熏陶，走上艺术的人生。葆平是个淘气的孩子，升人中班后，在进餐时仍然总是发生些小插曲。有一天。大家都在安静地进餐，第三组突然有人喊：“老师，葆平把吐出来的肉扔到我碗里了。”我明白他必须是不爱吃了。赶忙为旁边的小朋友换了一碗饭。葆平很聪明，就怕别人说他笨。饭后我找到他说：“假如你正在患感冒，细菌会经过你的唾液跑到肉上，那个小朋友就会被传染上感冒的。假如别人这样对你。你愿意吗”他低着头小声说：“不愿意。”我说：“那你今日的行为是一个聪明人做出来的吗”他低头不语。葆平虽然淘气，但只要是他喜欢的事情，做起来就会非常认真、投入。经过观察我发现。他对班上的植物非常感兴趣.只要有时机就去浇水。我想，让他为班级效劳也许会成为约束他行为的动力。于是，我问他：“你愿意每一天为咱班的小种子浇水吗”他使劲点头。我说：“假如你能好好对待它们，咱班欣赏区的小种子就交给你啦。”没等我说完，他就兴奋地跑去拿喷壶了。看到他这么愿意为班上做事情，我也很快乐，立即又对他说：“你吃饭的时候要做到和大家一样。吃不了或者不爱吃的，就放到自我的盘子里。不能乱扔，更不能往别人碗里放。你能做到吗”他想了想说：“我能做到。”三天过去了。没有发生任何事情。第四天早餐时。同桌的孩子告状说：“老师快来看。葆平太恶心了!”我走过去，看到他正在用手把鸡蛋黄捏碎，撒满了桌子。我蹲在他身边正要开口，他一下子搂住我，趴在我的耳边说：“马老师，告诉你，我没往别人碗里扔。”我也趴在他的耳边说：“不往别人碗里扔是对的，说明你懂事了，长大了，可是把蛋黄撒一桌子。脏不脏呀”早餐后我对他说：“你的小种子每一天都在看着你吃饭呢，它明白你长大了，也在拼命地长高，是想和你比赛呀，可是你刚刚的行为让它生气了，所以今日它不期望你给它浇水了。好好想想到底什么地方做得不对，明天咱们再谈好吗”他噘着嘴悲哀地走了。第二天，我问他为什么不让他浇水了。他说：“不应当把鸡蛋黄撒一桌子，不吃的东西应当放盘子里。”我说：“明白错在哪里就要改正，这才是一个聪明的孩子。小种子等你一天了，快去浇水吧!”他快乐地跑去了。葆平饭后不爱擦桌子。有一天我问他：“这几天你的小种子好似没长多少。”他说：“每一天我都浇水了，我也觉得没长多高，为什么呢”我指着花盆外边溅出来的水和泥点儿问他：“小种子生活的环境假如不干净，它就不快乐，长得当然就慢了!”听完我的话，他笑着说：“都是我不细心，浇水的时候把水洒到了外面，我赶快把它擦干净吧，好快点长大，跟我比赛!”说完就去拿布把水擦干净了。吃午饭的时候，我看到他的碗边有米粒和菜汤。小声对他说：“你的小种子生活环境可真干净，那你的小桌子上的东西怎样办呢”他对我说：“等我吃完了，就把它擦干净。”我对他竖起了大拇指。葆平进步了，当他还控制不住自我行为的时候，我就会在他耳边说：“你都长大了，让你的小种子看一看，我的小主人最棒啦!”他立即就会意识到应当怎样去做。我常对他说“你长大了”。因为每个孩子都渴望长大，渴望长大本身就是一种积极向上、自我完善的动力，可以使他有意无意地用“长大”的标准来要求自我。在葆平的精心照料下，小种子越长越高.郁郁葱葱。小朋友们都愿意去欣赏.还说：“葆平种得真好!我每一天也要给种子浇水。”我让大家向葆平学习，做事情就要认真、细心、坚持不懈，这样你也会获得成功的。孩子们把敬仰的眼神投向了葆平，他真是非常得意，脸上写满了自信。老师的信任、表扬，小朋友的肯定、鼓励，构成了一种无形的力量鼓励着葆平.同时也约束了他的行为。你要是问他：“葆平，你此刻吃饭有进步了，小种子长得也特好，这是为什么呢”他会大声地告诉你：“因为我长大啦!”孩子的成长需要空间、需要鼓励、需要体验、需要挫折，但不能让孩子在否认中长大。所以，老师的职责就是因人施教.努力使每一个孩子都能获得满足和成功。晨间锻炼时，我喜欢与孩子一齐玩、一齐疯，并随时关注孩子的活动情景。假如热了，就及时提醒孩子脱衣服，并用干毛巾擦去孩子背上的汗。活动完毕后，我会催促孩子及时把衣服穿上。因为我想让孩子明白：老师是爱他们的。一天，晨间体育活动完毕了，参加分组团体游戏的小朋友在老师讲评后也开场整理物品。只见甲队的领队小雨撅着小嘴，很不服气地看了看乙队的小朋友获得的小红花，又很气愤地看着自我队的小朋友嘉嘉，嘴里还和旁边的几个小伙伴不停地咕哝着什么。不久甲队其他成员不约而同地点点头，都愤愤地看着嘉嘉。这让本就很胆小、内向的嘉嘉更加无所适从，只能低着头，默默地跟在小朋友后面，整理着自我游戏的玩具。而其他的小朋友在小雨的带着下，显然对此并不领情，只顾端着自我整理好的玩具筐回到了教室，完全没有了平日的谦让，也不等动作慢的嘉嘉。这些让我看在眼里，更加心疼嘉嘉的胆小和孤单。嘉嘉可以说是班上最让人“省心”的孩子之一，从来是惜字如金，很少听到她大声喧哗，和别人争抢玩具、物品，从来不会有她的身影，都是等别人拿好了，挑好了，她才不紧不慢地拿起哪怕最终一个。这样一个从来“与世无争”的孩子，应当是孩子们眼中最好的玩伴呀，为什么孩子们会有这样的举动呢第二天晨间锻炼，我特意又让甲队和乙队进展比赛，资料和前一天的游戏一样。一样的资料、一样的人员，我想在真实的场景中仔细观察发生了什么。比赛就要开场了，只见小雨回过头来用疑心的目光看了看嘉嘉，又看了看老师，似乎想说什么但又忍了下来。前几个小朋友的比赛，甲队明显超过了乙队，甲队的小朋友很兴奋，小雨更是卖力地为队友加油。可谁知到了第四个嘉嘉上场以后，动作开展一向不占优势的她，在一个来回后，远远地被乙队甩了下来。结果，在后面的比赛中，尽管甲队其他小朋友表现都很出色，但因为中间落下一段，还是以很小的差距输给了乙队。这时，只见昨日就在一齐嘀咕的几个甲队小朋友，围绕在嘉嘉的身边，更是嘴翘得老高，一幅不乐意的表情。这让我回想起，好象每次轮到甲队和其他队的小朋友比赛，根本上就没赢过几回，其中，嘉嘉的动作缓慢不能说不是主要原因。而这，久而久之让已经开场有好胜心的大班小朋友产生了不满的情绪，于是就发生了昨日那一暮。活动完毕后，我特意走到几个甲队的孩子身边，其中当然包括小雨，问道：“怎样样，今日你们没有赢过乙队，明天继续努力呀。”小雨立即抗议道：“每次都是嘉嘉最慢，一到她那里就比可是人家了。”“那怎样办呀”我成心问孩子，当时我想，老师应为幼儿营造民主、平等、宽松的气氛，保护、尊重、信任、无条件进取接纳每个幼儿，尊重和满足幼儿的合理选择和需要，鼓励发表不一样意见，不把幼儿的某一次失败或一时的弱点，做为本领缺陷讲给别人听;不在幼儿面前横向比拟。于是，他们见我没有表示不快乐，胆子也就大点了，能说会道的小雨说：“周老师，我想和乙队换一个小朋友，把嘉嘉换到他们那组去吧。”“换人”我用疑问的目光看着这些孩子，只见几个孩子同时点了点头，看来是蓄谋已久了。“那我可有要求，不仅仅体育游戏要换，其他游戏活动都要换。可以吗”“可以”。孩子们想都没想，就一口容许了。于是，我开场了自我的方案。在组织活动前，我就与小朋友讲明规那么，假如违背规那么就要得到相应的后果。同时让孩子感到老师是尊重他们的，相信他们的。上午的手工活动时，我特意让孩子按早晨的分组进展比赛，看哪一组的手工做得最精致。因为我明白，说起细心、耐心，没谁能和嘉嘉比。果然，嘉嘉的出色表现，让乙队的作品更加突出。这一结果显然出乎甲队孩子的意料，在接下来一天的活动中，我都有意安排一些嘉嘉的强项来进展，而乙队不仅仅没有因为嘉嘉的参加而落后，反而更加出色，显然甲队孩子换人的如意小算盘没有发挥什么作用。一天的活动将近尾声，我特意让孩子来“夸夸我的小伙伴”，乙队中有好几个孩子因为今日嘉嘉的出色表现而对她赞不绝口。人们都说，孩子的心灵是纯真的，孩子的眼睛是纯洁无暇的，世上的任何事情，假如能用孩子的目光来看，用孩子的思维方式来考虑，那么世界真的很完美!应对孩子进展正面引导，让他们擅长发现自我的长处、闪光点，给每个幼儿创造自我表现的时机和条件。让每个幼儿在班团体面前展示自我的特长和优势，最大限度显示自我的价值，以满足和开展他们的表现欲望，让他们相信自我是有本领。经过这次的谈话活动，我们班的每个孩子都在学惯用赞赏的目光来发现别人的长处。我想：只要给这些孩子一点阳光，他们肯定也会充满阳光的!帮助幼儿弥补自身缺乏，扬长避短，以长补短，进步实力。在最终的小结中，我和孩子们达成了共识：每个人都有自我的优势和缺点，我们应当看到每个人的长处，向他们学习。对于别人的缺点，我们应当学会宽容和帮助，让同伴可以克制困难，获得进步，我特意用意味深长的目光看了看甲队的那些孩子，孩子们都好象明白了什么，小雨更是看着我不停地点着头。第二天，又到了晨间体育活动的时间，在分组的时候，只见小雨第一个过去将嘉嘉拉回了自我的队伍，排在了原先的位置，在比赛的时候，甲队的小朋友也更大声地为嘉嘉加油呐喊，那情景让人感到孩子们真的懂事多了，同时我也感到很欣慰。孩子年龄幼小，他们往往只会从自我的立场、利益来对待事情，加上此刻的小公主、小王子式的生活方式，让孩子更加自我。如何学习宽容，是孩子人生道路上的必修课。我相信经过这次“精心设计”的交换活动，会在孩子的心里种下宽容的种子。老师反思：在活动中老师要擅长把时机让给幼儿，给他们供应亲身理论的空间，让幼儿用自我的方式表达对小伙伴的关心或想方法自我解决问题，这无疑会给幼儿积累更多的与同伴交往的经历，从而欢乐地成长。幼儿园的孩子都有一颗纯真的心。老师不能放弃对任何一个孩子的教育，也不能用一成不变的目光对待孩子，要注意观察并擅长发现孩子身上的特点，要尽可能的去理解孩子，理解孩子，让孩子在合作中懂得团结、学会宽容。幼儿园分园要修花坛了，以此作为各班的种植区。在墙的拐角处堆了一堆沙子，这便成了孩子们的"乐园"了。一天上午，我带着孩子们到院子做课间操。孩子们一走到拐弯处，就喜欢用双手去摸那些沙子，感觉很好玩的样貌，队子的秩序一下子就乱了。弄得院子里到处都是沙子，还会把沙子带到活动室里来，我告诉孩子们不要动沙子了，然后带着孩子们开场做操。课间操做完毕了，又走过那堆沙子，有一个男孩吕嘉诚，只见他走到拐弯处时，蹲下身子伸出了手，好似又要弄那些沙子。我在不远处看到了这个情景后，心里想:我刚刚和孩子们说了，他怎样又去动那些沙子呢我很生气，刚想大声喊，让他住手，又转念一想，等我看看他终究想干什么。只见吕嘉诚轻轻地伸出手，把那些沙堆周围散落的沙子全用手捧起来拍在沙堆上，又站起来拍拍手，很满意地继续向前走去。我暗自庆幸:"幸好没批评他，不然可就错怪了孩子的一片好心。"孩子的心灵是纯洁的，虽然他们有时会做错了事情，但也不是成心的。很多时候，孩子们是想做好事的，而我们没有耐心地去观察、发现，哪怕只是多等一分钟，没有给他们足够的时间，从而误解了他们。这件小事提醒我，应对孩子，耐心地等待一分钟，说不定就会有意想不到的结果呢。等待可以使一件复杂的事情变得简单，很多事情假如换一种方式去处理，也许会收到不一样的结果，其实在适当的时候学会等待，会给人更多考虑的空间，让人有更多解决问题的方法。等待可以让一颗急躁的心变得平静，让自我在平静中学会等待。等待又是一个过程，我们可以在等待中学会观察孩子、理解孩子。学会等待，让自我心态更平和;学会等待，让自我心境更舒畅;学会等待，让孩子有更多的时间去探究;学会等待，让孩子有更多的时机去发现。学会等待，让孩子有更多的空间去创造。让我们都学会等待吧!等待花儿静静地开放，仔细聆听花开的声音。连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，并且班上的其他老师也反映。到底是怎样回事我询问幼儿，孩子们都说不明白。于是，我决定必需要弄个水落石出。(在日常的生活中与班上其他老师的沟通中，我们发现了问题，经过初步地询问幼儿，并没有找到问题根所在，所以老师决定进展详细地调查，并找出原因。)所以，我异常关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个洗手，冲洗干净之后孩子们都走了出来，结果毫无线索。(刚开场观察并没有让我发现什么，也许老师一向站在卫生间门口，孩子在老师的“监视”下不敢进展自我的活动。)午时，我成心在教室里忙里忙外，大约过了2分钟，我就悄悄地走到卫生间，看见张泽明小朋友两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到了墙上、地面上，然后她两只手在搓呀搓。我走近张泽明身旁，她还没觉察。于是，我轻轻地叫了一声：“张泽明，你在干什么呀”她立即回过头，把手伸出来对我说：“我洗手呢，立即就洗好了。”说完便去擦毛巾了。(又一次地观察我略微改变了一下方法，最终发现了问题的根所在。从当时的情景可以看出，张泽明已经不是第一次这样做了，并且当老师发现她时，她反响也异常快。看见她在玩水的时候，我的第一感觉就是气愤，因为，在常规培养中，在日常的教育教学活动中，可以说，“节省”的意识老师时时刻刻都在提醒着孩子，她的这种行为真的有点让我感到了教育的失败。可是，作为一名幼儿老师，我也很明白，孩子天生就是好奇的，喜欢探究的，也许她这么做有自我的想法也不必须，并且，自我的一时冲动并不能从根本上解决问题，要想搞清楚孩子真正的目的，就必须控制自我的情绪。)事情虽然已经真相大白了，可是，当天我并没有在全体幼儿面前批评她，而是耐心地询问她：“告诉老师，你为什么在卫生间里玩水你必须有什么新发现对不对”本来神情紧张的她听我这么一说似乎简便了不少，她很自豪地对我说：“我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，异常好看。”(果然，她确实有一番自我的见解，这时，我很庆幸当时自我没有因为一时的冲动而盲目的批评她。)听了她的解释，我笑着问她：“那你发现的时候有没有注意到，我们卫生间的地面上，墙上都溅上了水珠。”她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张了张，可是我没有听见什么，于是，我对她说：“没有关系，大声说，老师不批评你。”她这才说：“我也发现水都跑到外面了，可是我真不是成心的。”(孩子毕竟是孩子，虽然她明明明白这样做弊大于利，可是，他们天生的好奇心和当时探究的.乐趣让他们根本顾及不了那么多。作为老师，我们应当想出一个更妥善的解决方法，既满足了孩子，又到达了必须的教育目的。)(“玩水”几乎是每个孩子都喜欢的一项活动，因为在玩水中，大大地诱发了孩子们探究的兴趣。可是，在成人的影响和老师的教育下，他们似乎明白了“玩水”是一种错误的行为，所以，即使是那些异常爱“玩水”的孩子，也是在“偷偷”地进展，怕被大人发现而受批评。)事后，我针对这件事情进展了分析^p：也许是一个偶尔，让张泽明发现用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很漂亮。她这种探究的精神我们还是应当给予鼓励和赞赏的。但由于年龄小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们老师就必须给予必要的引导。我施行的教育策略：1、满足张泽明小朋友的探究求知欲望。根据实际情景，这个实验在幼儿园我们根本无法进展，于是，我布置了亲子作业，请家长带着幼儿在家中进展探究、实验，并把实验结果带到幼儿园。(有条件的话可以拍照或录象让班上的幼儿观看。)2.利用讲故事“小水滴”等形式，引导幼儿理解水来之不易，并且让幼儿明白水对人类及社会的重要意义，从而激发幼儿养成节省用水的好习惯。教育策略的施行效果：经过一段时间观察理解，卫生间里再也看不见湿湿的一大片了，班上的孩子节省意识更强了。异常是张泽明小朋友，洗完手后总是自觉地走回教室，再也不留在那里玩水了。有时，她发现有的水龙头没关紧，还会帮助关紧。反思：作为一个独立的个体，幼儿自我意识开场萌芽，他们有自我的思想和情感、兴趣、爱好，要求与愿望。同时，这个时期的孩子也会有较强的好奇心及丰富的想象力和创造力。作为老师，我们要尊重他们，珍惜他们的探究欲望，当他们的探究欲望与现实相冲突时，老师千万不能消极地加以制止，应给予他们鼓励和引导。尤其需要谨记的是：此时老师对于孩子的态度以及对孩子行为的反响，都会直接影响孩子开展的方向。不要控制孩子的想象力和创造力。不管老师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态开展，这就要求老师在活动中多关注幼儿的兴趣、经历和表现，引导幼儿不断地调整。仅有动态地推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿开展。1.当幼儿不喜欢游戏时，老师要“顺”顺，即顺应幼儿的合理行为。当我发现幼儿不喜欢游戏时，没有按自我的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是理解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。当幼儿用自我找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的游戏才真正转化为更合适幼儿的游戏。顺，给了幼儿更大的自由度。2.当幼儿有想法时，老师要“启”启，即经过启发和引导，使幼儿获得更明晰的认识。在寻找适宜的材料时，我经过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐明晰——材料要轻一点、“跑”慢一点、比沙包大一点;紧之后的开放式提问“那你们觉得用什么东西来扔好呢”没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦详细的材料：随后“谁能打中我”的探究活动，既让幼儿认识了材料，同时又强化了他们对游戏规那么的认识。3.当游戏偏离正轨时，老师要“导”导，即将违犯游戏价值的行为引导到正确的轨道。当幼儿争着要被球碰到时，游戏偏离了原先的轨道，背离了原有的价值。等到幼儿自我也意识到这一问题时，我经过“怎样才算玩得好”等问题引发了幼儿的考虑与争议，促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规那么，解决了问题，有效地把游戏导回了有意义的轨道上。4.当幼儿有新异行为时，老师要“推”推，即发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏开展。游戏中幼儿突然出现的新异行为，往往是贴合他们开展程度的新需要，是新的兴趣倾向。游戏活动中，我接纳了林杰“空中飞球”的无意识举动，并敏锐地捕捉到这一无意行为中的意义，及时供应支持，激发了其他幼儿有意识的创造行为，成功地推进了游戏的新开展，最终把游戏推到了梦想的境界。游戏是幼儿最好的学习，我庆幸，在欢乐的“丢沙包”游戏中，幼儿和游戏得到了共同开展。随着幼儿对游戏的熟悉，最初的新奇感就会消失，他们会转入多样性的探究阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违背规那么的做法，但其中往往蕴涵着复杂游戏行为的萌芽，是老师推进游戏的最好时机。我没有贸然反对林杰，用一分钟的观察与等待换未了推动游戏进入新高潮的契机。作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理，那么是渎职。假如在一个团体教学活动完毕后，老师因为口渴，叫一个孩子帮助把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声“多谢”;假如在区域活动中，老师因为不细心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而老师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情那么，我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也应当有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动;播种行动，收获习惯;