铸造过程的质量控制汇编课件

【资料】铸造过程的质量控制汇编31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。【资料】铸造过程的质量控制汇编【资料】铸造过程的质量控制汇编31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。铸造过程的质量控制产品品质表面品质有:尺寸精度、形位公差、表面粗糙度、表面硬度、质量公差、内腔清洁度、以及表面铸造缺陷程度等。内在品质:化学成分、金相组织、冶金缺陷物理力学性能、铸件内部的可靠程度(用无损探伤检查),以及晶粒度(共晶团数)、共晶饱和度、致密度、纯度、连续度等。使用性能:切削性能、焊接性能、运转性能、磨削性能、耐蚀性能、耐温性能、工作寿命、以及其他工作条件要求等塘蓬镇山区位于廉江市西北部，毗邻和寮镇、长山镇和石岭镇，地处与广西英桥镇交界的边陲地带，土地总面积约162平方公里，耕地面积2.6万亩，林地5万亩，地形属丘陵地带，鸭姆河贯穿南北全境，风景名胜、地貌景观和特色产业美不胜收。大自然赋予我们得天独厚的天地大课堂，且当地学生出身和成长于农村，对乡村地理环境并不陌生，熟悉乡村的一草一木和千山万水，学习自然地理知识具有无可比拟的优势。如果能够恰当地援引实际生活材料，作为地理教学中研究探讨的课题，则丰富多彩的乡村自然资源就成为地理课堂教学的源头活水。这不仅能充分发挥当地资源优势，帮助学生培养学习兴趣和提高成绩，更能达到理论与实践的有机统一，符合新形势下素质教育的宗旨。那么，该如何优化农村地理教学呢?作为一名山区农村中学的地理教师，历来注重结合乡村地理资源进行教学，下面浅谈我的一些看法。一、就地取材，真实认识地理事物真实认识地理事物是地理知识学习的首要前提。学生是学习的主体，对地理教学尤其是农村中学地理教学而言，最大困境就是学生的知识面过窄。自我担任高中地理课程以来，发现学生对诸多地理事物认识较为模糊，哪怕对身边常见事物也是一知半解，况且受传统教学模式的影响，教师单纯在课堂上“满堂灌”，多数学生死记硬背而不求甚解，被动接受课堂知识，很难达到预设的教学效果。因此，倘若在地理课堂教学过程中，利用身边的乡土地理事物引为素材给予展示，问题必然迎刃而解。例如，在学习中图版高中地理必修一《地壳的运动和变化》章节内容时，课本当中就提及到地貌景观形成的内力作用和外力作用，并引述由岩浆活动所产生的各类岩石物质。许多同学对火山活动感到十分陌生，却丝毫不会影响学习本章节的内容。从大范围来讲，雷州半岛是世界上典型的火山地貌，加之受地壳板块运动挤压的作用形成塘蓬山区别具一格的地形景观。根据海拔高低，地形相应可分为平原、丘陵、山地、高原、盆地五种。两广丘陵是广东、广西两省区大部分低山、丘陵的总称，塘蓬山区则正属于该地形区的范畴。人们习惯上把山地、丘陵分布地区，连同比较崎岖的高原，都叫山区。当我在课堂上问及“塘蓬地区”所属地形时，学生则习以为常地误认为塘蓬山区的地形属于山地，而且这一看法根深蒂固。通过组织学生实地考察了解当地的地形和参考科学数据，从根本上引导学生纠正这一错误的观点，避免今后再度混淆概念性名词。此外，在讲述“岩石圈的物质循环”内容中，地质内力作用所产生的各类岩石名称也为不少学生所混淆。素有“花岗岩石王国”之称的塘蓬镇，石材加工业是本地的特色产业，其中花岗岩和大理岩是该产业发展的重点。虽然学生可以通过课本中的彩色插图了解各类岩石的面貌，但效果不够直观形象。通过发动学生在自己的家乡寻找岩石样本在课堂上展示，更有利于学生加深记忆和理解。比如，岩浆在巨大的内压力作用下，沿着地壳薄弱地带侵入地壳上部或喷出地表，随着温度、压力的变化，岩浆逐渐冷却凝固而形成岩浆岩。如何区分侵入岩和喷出岩，对此许多学生摸不着头脑。花岗岩属于侵入岩的一种，质地坚硬致密、强度高、抗风化、耐腐蚀、耐磨损、吸水性低，美丽的色泽能保存百年以上，为建筑材料之首选，成为当地口碑不错的特色产品，而玄武岩则属于喷出岩，不同的是密度不大，遍布许多气孔，不宜做建筑材料。如此一来，在两种样品的展示中形成鲜明的真实对比，从而让学生发现原来地理就在我们身边，将有趣的地理事物联系到课堂上，学习兴趣自然得到显著提高，好成绩也自然水到渠成。二、基于理论，深度剖析生产活动“学而不思则罔”，学习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽。这是传统教育模式所产生的弊病。近年来广东高考命题呈现灵活变通的特点，注重学生综合运用理论知识的能力，也是推动素质教育的必然要求。因此，在地理教学过程中，让学生学会辩证地分析实际问题就成为重要之举。生产活动是人类社会生产力的体现，也是人类社会推陈出新进步的动力。在广阔的农村，各种各样的生产活动为广大学子所常见，值得注意的是真正懂得透过现象分析事物本质的学生却是屈指可数，分析缺乏系统性，对中学生智力的开发也构成不利影响。工业生产和农业生产是生产活动的两大类，在各版本的高中地理教材中都安排有这一章节的内容，同时也是高考命题的热点方向之一。地理学本身源自于人们的生产生活，并将经验体会上升到理论的高度，加之系统性的构建。为此，在地理课堂教学过程中，应把农村独特的资源与教学相结合，在当地选取与生产生活息息相关的课外资源(题材)丰富课堂教学，让学生最终体会地理学的价值，培养学以致用的实践能力。例如，在中图版高中地理必修二第三章《生产生活与地域联系》中，就分节详细讲述农业区位因素和工业区域因素及相应地域的分布。对于研究农业区位因素及地域分布，首先要拟好相应的提纲和实施方案，组织学生走访当地农村，就农业结构、种植规模及区位分布作深入的调研，并作小篇幅的调研报告。在调研走访过程中，我们发现由于受地形条件限制，当地耕地资源总体较少，成为影响农业发展的瓶颈。以家庭经营为单位的种植规模不大和品种单一，没有形成明显的经济效益优势，农业生产收入普遍偏低，造成农民外出务工致使部分耕地遭到弃荒。农业作为国民经济发展的基石，关乎国计民生的粮食安全问题。如何提高农民生产耕作的积极性，重新吸引农民返回农田，则可联系其他学科知识综合分析，避免知识单一化，这有利于构建理论学习框架。我国著名教育家陶行知先生曾对“因材施教”作出如下解释：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，是为‘因材施教’”，他还指出“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”深刻阐明了分层教学与个性发展的重要意义。审视现行的教育模式，化学课堂教学多半采取班级统一教学的方式，在课程设计上对学生个体的关注不够，致使学生学习成绩差异较大。1实施分层教学的理论基础分层教学既是一种教学方式，同时也是一种新型教学理论，这一理论的提出并不是偶然的，具有深刻的历史文化根源。在我国历史发展长河中，早在春秋时期，儒家思想中就已经有了分层教学理念的雏形，《论语?学而》中，“不患人之不己知，患不知人也。”指出了“知人”在教学中的重要性，这也是孔子实施“因材施教”的基础，只有充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。在“备学生”上，根据《论语?公冶长》与《论语?为政》之记载，教育家孔子的方法大致有二，其一，“听其言”，其二，“观其行”，将二者结合起来，即“听其言而观其行”。具备了“因材施教”的基础，《论语》中又记载了多种孔子所使用的教学方法，为当今的分层教学提供了典范。所谓“知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静”，根据学生的年龄特征、兴趣爱好、智力水平、性格特征等进行个性化的教育思想，是孔子为后世教育工作者留下的珍贵财富。然而，在当今的教学实践中，受应试教育体制影响，化学教学多以考试卷面成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准，以班级为单位的授课机制追求集体统一的平均发展，这种教学模式往往难以充分调动学生的学习积极性，也是探索新课改过程中普遍困扰化学教师的一大难题。素质教育的大力推行为化学课改带来了福音，将分层教学引入高中课堂教学，使化学教学能够真正面向全体学生，在新理念的指导下，教师也能够正视学生间的个体差异，实施情智教育，为高中化学改革作出有益探索。2高中化学教学中分层教学思想的渗透2.1对学生进行分层高中生接触化学的时间不长，刚入校时其基础水平一般差异不大，随着教材难度的逐步加深，学习方法与技能掌握情况的不同，学习成绩的差异化逐见端倪。针对这一情况，化学教师应采取定期对学生进行摸底测验的形式，根据学生课堂表现和摸底测验结果对学生进行分层，突出学生在分层教学中的主体性。测验的形式可以是多样的，笔答、口答、化学实验等都应被纳入考核模式，在内容上重点突出对学生化学思想、实验技能、创新能力和探索精神的考察，根据学生个体差异常将学生分为A、B、C三个层次。在新型教学模式下，还可通过隐性、显性两种方式进行。隐性教学就是将学习方法融入课堂教学中，依据化学学习方法的流程来设置教学环节，使学习成绩中上层的学生能够在课堂活动的耳濡目染中逐步体验学习过程、感受学习方法；显性教学就是教师明确讲解自主学习化学的相关策略的教学方法，并且在教学中结合具体实例对学习策略反复训练，使学习基础较差的学生也能够形成良好的学习方法。2.2分层作业传统的高中化学作业形式多为笔答式作业，相当一部分化学问题都是针对同一知识点机械地、重复地训练，在实际操作中，这种单调的作业形式存在明显弊端，对学习功底较好的学生来讲，这种作业只是单纯动手不动脑的体力活，不仅浪费了宝贵时间，而且没有任何意义；教师应创新化学作业形式，采取分层作业的方式，尽可能实现课后练习的个性化教学。分层作业又被称为个性化作业，它是根据学生不同基础层次而设置的作业。在一个班级中，每位学生在学习基础和学习能力上都存在不同差异，教师应充分认识到这种差异存在的客观性，在教学活动中善于因材施教。一般来讲，“分层作业”包含两个方面的内容：①教师在作业设计时设置不同难度值的作业。在作业编排上，尽可能结合不同学生学习实际，设置相应难度的题目，在难度值的把握上注意既符合高中生认知水平，又能够贴合生活实际，从而达到帮助学生拓展思维的目的。②学生根据自己对所学知识掌握的程度自行选择一个层次的作业，最大限度地发挥学生的自主性和积极性。对每一位学生来说，这种作业既不会是自己无法完成的，又在统一作业的基础上有所拔高，具有一定的挑战性，从而激发学生学习兴趣，作业质量也有了保证。3结束语新课程标准要求高中教学更加关注学生在学习过程中的情感体验，素质教育也对学生综合素质能力的培养提出更高要求，“使每一个学生得到尊重，使每一个学生获得发展”，逐渐成为高中教师的共同追求。在教学实践中，通过分层教学，往往带来意想不到的效果，将分层教学引入高中化学教学，是改革基础教育的必由之路。【铸造过程的质量控制产品品质表面品质有:尺寸精度、形位公差、表面粗糙度、表面硬度、质量公差、内腔清洁度、以及表面铸造缺陷程度等。内在品质:化学成分、金相组织、冶金缺陷物理力学性能、铸件内部的可靠程度(用无损探伤检查),以及晶粒度(共晶团数)、共晶饱和度、致密度、纯度、连续度等。使用性能:切削性能、焊接性能、运转性能、磨削性能、耐蚀性能、耐温性能、工作寿命、以及其他工作条件要求等工艺过程质量控制技术准备过程、图纸、样品和验收条件的制订设备检查原材料验收;工装几何形状、尺寸精度和装配关系检查等。铸造工艺、工装设计的验证以及熔化、造型、砂处理、制芯、清理等工艺参数的控制控制方法:定期记录工艺参数并进行统计分析,判断参数误差分布,对每一个中间工序的结果进行检查还应该贯彻并使操作者严格执行操作规程针对质量考核进行人员考核生产现场过程控制工艺管理生产管理工艺管理工装设计、制造、管理、工艺流程图编制、CP控制计划编制、JS、SOS、PFMEA编制等工序检验:炉前检测、型砂性能、试样性能检测工艺参数控制生产管理上岗前培训(安全、操作技术、TPM、5S等)工艺纪律检查生产过程检测、记录操作人员教育、培训人员考核(量化)铸件缺陷与操作具体对应关系(简述)不接受、不制造、不交运缺陷铸造简述及特点:铸造生产是用液态合金注入铸型中使之冷却、凝固,这种制造金属的过程称为铸造生产,简称铸造所铸出的金属制品称为铸件,绝大多数铸件用作毛坯,需要经机械加工后才能成为各种机器零件少数铸件当达到使用的尺寸精度和表面粗糙度要求时,可作为成品或零件而直接总用。特点:1适用范围广;2.可制作各种合金铸件3.铸件的尺寸精度高4成本低廉概述:工序多,连贯性强,每道工序变量多,这些变量检测难,不易控制,最终都反映到铸件缺陷的成因我们的铸造件简述:目前我们公司主要铸铁件为:小型乘用车(小轿车)使用的发动机类铸件。发动机缸