木兰诗定稿教学课件

木兰诗定稿41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。木兰诗定稿木兰诗定稿41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。木兰诗北朝民歌学习目标(第一课肘):了解本文有关文学常识。:了解情节发展,欣赏木兰形象。三:能复述“木兰从军”的故事。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”新课程理念倡导培养学生主动获取新知识的能力。教育的本质是培养知识结构合理、智能结构良好、个性特征积极的创新型人才。那么，如何培养学生的创新思维呢？一、巧妙质疑，主动寻疑1.在质疑的预设中生发创新的火种“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在教学中，教师们要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。记得一篇文章：一位教授在授课的时候端着一个容器，里面盛满了液体，教授说今天要进行“品尝尿液的实验”，教授首先自己用手指伸入溶液，然后尝了尝，并作出很难受的表情。接着要求学生也同样效仿，大家很不情愿的照着做了。其中，只有一个同学没有做，老师问他问什么不去照做，他说出了实情，因为他观察到教授伸进液体里的是中指，吮吸的却是食指。全班一片哗然，教授更说出了令人意外的结果，液体不是尿液而是红糖水，教授表扬了那个同学，教授用了一个创新的小实验证明了质疑的重要性。2.在寻疑中迸发智慧的力量苏霍姆林斯基曾经说过：“学校应该成为学生思考的王国”，寻疑是学生思考并主动寻找问题的过程。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。寻找疑问其实就是在培养学生的创新思维，要让学生形成良好的学习习惯，激发学生学习的兴趣，培养探究意识，就要转变观念，使学生由“要我学”转变为“我要学”，在学习中积极地寻找疑问，在寻找疑问中体会到学习的快乐，这种快乐是摆脱盲从，寻找自我的过程。在前面的“品尝尿液的实验”中那个不盲从的学生用自己善于观察寻疑的精神来萌芽创新思维。二、创设问题情境，挖掘创新潜能通过创设情境唤起学生创新的欲望和激情，激发学生发现问题，引导学生提出问题，挖掘学生创造潜能，使学生进入思维、探究的最佳状态。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，根据情境讲个小故事，做个小游戏，来个小表演，使疲乏的学生振奋起来，进入主动求知的状态。除此以外，为了让学生的思维活跃起来，还可以在教学中有意识地设置一些有争议的问题，在重难点位置上巧妙设计讨论、分析、辩解的问题，做到让每一位学生都能充分参与学习研讨，表达自己与他人的不同看法。这样学生敢想、敢说、敢写、敢于标新立异，使学生们的思维始终处于自由灵活、不受拘束的良好状态。三、研究性学习培养创新思维能力1.引导学生主动探究学习俗话说“师傅领进门，修行在自身”，教师要积极引导学生在探究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。探究性学习以学生为中心，应强调学生的主体作用。教师要引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。探究活动的初期，教师可以搀扶学生进入活动的角色，并在活动中逐步引导学生发挥主观能动性，充分调动学生的积极性和主动性参与到探究学习活动中去。教师应该教给他们“创新方法”，即学习方法。例如教给学生提前月洗发，课后小结、复习法、归纳法等。引导学生勤于思考、相互交流，让学生动口、动眼、动手、动脑；让学生动态的参与课堂学习。学生只有主动地参与学习，才可能创新，主体性才能真正得到体现。2.培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力学生通过收集资料、分析、整理信息等实践活动，从而，学会合作，了解社会，关心现实，关注人类发展，通过研究性学习，激发了学生的探索精神，教师再引导学生创造性地解决一些问题。学生在深入思考和实践的过程中，可以进一步加深对知识的理解和掌握，在寻求解决问题的过程中，会有所发现，有所创新。所以，研究性学习有利于培养学生的创新个性、创新能力和合作精神。3.培养学生综合分析问题的创新能力，促进全面提高作为探究性学习的指导者，对于一些教学内容利用课堂时间难以完成，老师可先把问题提前展示给学生，让学生查阅资料，再经课堂汇总展示。这样会开阔学生视野，扩大学生知识面，培养良好的语言表达能力，而且让学生学会了获取新知识、新信息的方法，提高了学生的交际水平及综合分析解决实际问题的能力。总之，只有教师时时树立以学生为中心的观念，积极改进教学方法，创造学习的外部条件，注重联系生活实际、社会实践，以学生的认识规律为前提，学生才可能拥有创新精神、创新能力。创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。因此，创设情景是初中英语课堂教学的重要手段。但是课堂教学中往往是为了情境而去创设情景，创设的是形式化的、缺乏真情的，甚至假的情景，这就会失去情境创设的本义，学生的主动性就不能得以充分发挥，教学的有效性就不能得以实现。为此，情景创设应根据教学的实际情况来安排。一、创设实际生活情境教学根据自然法的教学理念，贴近初中学生生活的具有现实意义的语言和场景更有利于学生产生兴趣，并促使其更好地实现语言习得。因此我们要把握住每一个可以利用的场景来进行教学，这样才更有利于学生掌握并运用所学知识。如，老师在讲解现在进行时问学生这样一个问题“whatareyoudoing，class？”学生们思考了一下回答“wearehavinganenglishclass.”；老师又指着一个学生问“whatislimingdoing？”学生们回答“heislisteningtotheteacher.”老师回答“yes，heislisteningtotheteacher（me）.”这就是运用真实的生活情境来进行教学，而不是让学生以组队的方式对书上的类似的对话进行反复的操练。这样既避免了枯燥乏味的练习，又让学生在这样的轻松易懂的对话练习中轻松运用了现在进行时的结构，使学生在轻松回答这个问题的同时感到高兴与自豪，不知不觉中提高了学习兴趣。二、用实物演示情境以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教《新目标goforit！》七年级上unit4where’smybackpack？这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔、橡皮擦等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《新目标goforit！》七年级上unit7howmucharethesepants？时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。三、扮演角色情境表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：第一种要求”进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。第二种表演是”扮演角色”这是新教材的一大特色。几乎全套教材每一单元的每一部分都有readtheconversationsandactout的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演”打电话”、”问路”、”借物”、”购物”、”看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为”英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。教学实践使我们认识到，要使中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。四、创设质疑情境“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。提出问题激发思维：在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。如，讲到practisedoingsth的用法时，马上给出一道选择题：heoftenpractices___________english.a.speakb.spokec.spokend.speaking试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为d是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案c也完全正确。此时如果再让学生朗读：“he’spractisingspeakingspokenenglish.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practisedoingsth和spokenenglish这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。五、运用图片进行教学在讲“whereareyoufrom？”这个句型时，教师利用图片，将具体的语言文字具体化，扩展对话内容，向中学生展示不同国家和地区的风景名胜。例如，中国的长城，美国的白宫，英国的泰晤士河等等。然后分别指着不同的图片问：t：whereareyoufrom？；s：iamfromchina（england，america）；t：whatdoyouthinkofchina（england，america）？；s：it’sbeautiful/great/strong；t：whatdoyoulikeaboutchina？s：thepeopleandthefood.初中学生由于年龄特点，感性认识较强。这些风景图片使抽象的国名具体化，展示了不同国家的人文和自然景观，刺激了学生的感官，让学生身临其境，触动了学生的心灵，引发了他们对这些国家的向往，让他们在学会这个句型的同时，也领路了各个国家的风土人情。在教学中我深深体会到：教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合英语教材内容的特点和学生已有知识储备，根据学生能力水平有效开展形式多样的课堂小组教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，从而为学生创造性解决问题奠定良好基础。木兰诗北朝民歌学习目标(第一课肘):了解本文有关文学常识。:了解情节发展,欣赏木兰形象。三:能复述“木兰从军”的故事。品简介/心《木兰诗》又名《木兰辞》,是《木兰诗》南北朝时的北方民歌。选自《孔雀东南飞》宋朝郭茂倩编辑的《乐府诗》S8叙事诗(特点:叙事性强,有鲜明的人物形象强烈的抒情色彩。)叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事。读准字音今机杼zh可汗kehan鞍鞯jan辔头pi燕山yan胡骑ji戎机rong朔气shu0金柝tuo今红妆zhuang著我旧时裳zhu6傍地走bangc木兰诗木兰诗唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征东市买骏马。西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘喚女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦薛黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。木诗诵哪复哪哪,木兰当户织。不闻机籽声,惟闻女叹息昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二