罗宾斯管理学-8组织结构-与设计课件

罗宾斯管理学-8组织结构与设计1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克罗宾斯管理学-8组织结构与设计罗宾斯管理学-8组织结构与设计1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第8章组织结构与设计第一节组织结构与组织设计的定义组织丶组织结构、组织设计第二节组织设计的基本问题工作专门化丶部门化丶指挥链丶管理幅度丶集权化丶正规化第三节组织设计决策机械式和有机式组织丶组织设计的权变因素第四节常见的组织设计传统组织设计、现代组织设计大连柴油机公司组织结构图「总经理委书记副总经理L副总经理总经理助理副总工程师总经理助理国图閨图国理E飞口语交际教学主要是指语文教师的课堂教学中为学生创设交际情景并组织学生在这样的环境下进行听说互动，从而达到培养学生口语交际的能力。新课程标准中曾明确规定，要求语文教师在课堂教学过程中应让学生掌握日常口语交际技能，并且学会倾听，可以将口语交际能力运用到生活中，是语文课堂教学中的重要内容。本文将结合实际情况对农村小学口语交际素养的现状进行分析并提出有效措施，以期为今后的教育工作提供宝贵经验。一、农村小学口语交际课堂教学现状随着我国新课改的不断深化使得过国家教育部门开始重视培养学生的口语交际能力，然而受到各方面因素影响，现阶段农村小学并未将口语教学作为课堂教学中的重要教学项目，这就使得农村小学口语教学中仍然存在多方面问题阻碍着学生的发展与学习：第一，缺乏良好的教学环境。目前我国大部分农村都存在交通不畅这一基本状况，且经济发展相对落后，因此学生在教学过程中所学习的内容均是出自于书本，并且没有多余的课外读物，使得学生缺乏一定的知识阅历以及生活体验，再加上农村小学的硬件设施较差，在一些较为偏远的山区，农村小学只是以破旧的房屋作为教学地点，且在教学中使用的桌椅也是残破不堪。在教学方面，农村小学由于缺乏先进的教学设备、良好的教学环境，使得学生在课堂上所能学习到的语文知识受到一定限制，并且缺乏口语交际的教学道具，而学生成长的外在环境也在一定程度上限制了学生语文口语交际能力的提升[1]。第二，教师意识薄弱。现阶段农村小学的大部分语文教师均是年纪较大、具有一定经验的教师，然而由于教师在学校工作的时间交行，使得这些语文教师缺少工作热情，随着时代的发展学生、教学内容、教学方式都在发生着不同程度的变化，而这些教师在教学过程中所使用的教学方式却始终没有发生变化，仍然采用传统的教学方式为学生讲授新知识，且并不注重口语交际教学这一部分内容，就算在教学中有所提及也只是一带而过，并未作出深入的讲解[2]。此外农村小学的大部分教师均属于全能型教师，需要身兼数职，使得语文教师缺乏充分的时间为学生讲解口语交际方面的内容，最终导致学生的口语交际能力无法得到有效提升。第三，学生生活环境问题。由于我国大部分农村都处于较为偏远的山区，且交通不畅，这就使得学生缺乏较为良好的交际环境，而学生在生活过程中活动范围较窄，因此在口语交际方面无法得到有效的锻炼，使得这些学生在接触到陌生人后普遍存在害羞、胆怯、腼腆等情况，无法进行有效的交际。此外，家庭环境因素也是影响学生口语交际能力的重要因素，家庭是学生除了学校外所处时间最长环境，因此良好的家庭环境有助于提高学生的口语交际能力，然而在实际生活中由于父母的疏忽使得小学生在生活过程中缺乏交流对象，加之学生自身的沉默寡言，为语文教师的口语教学工作带来一定阻碍[3]。二、提高农村小学口语交际课堂教学的有效策略（一）提高教师教学能力口语交际素养是在传统文化的基础上将课堂教学中的听说部分进行深化，其教学重点主要是侧重于培养学生的即是口语表达能力。通常情况下小学语文教师在进行课堂教学的过程中主要是通过与学生进行有效的互动来提高学生的口语能力，因此教师既是课堂教学活动的组织、指导者，同时也是参与者，对于学生的课堂学习起着重要作用[4]。因此语文教师应随着时代的发展不断提升个人能力及素养，改变传统的教学观念，规范课堂教学方式以及课堂教学语言，同时提高自身的语言表达能力，使得学生可以在课堂教学中准确的理解教师所讲述的知识，为学生树立正确的榜样，只有这样才可以在今后的教学过程中通过自身准确的语言对学生的口语交际进行指导，促使学生可以在良好的课堂教学环境中真正掌握有关口语交际知识的相关内容并可以将这些知识有效应用到生活中，从而若有效提高学生的口语交际能力，为今后的语文学习社会、生存奠定良好基础。（二）激发学生学习兴趣兴趣是学生最好的老师，语文教师应在课堂教学的过程中充分激发学生的兴趣，只有这样才可以促使学生在课堂教学过程中集中注意力，并可以在教学过程中积极思考语文教师所提出的问题并乐于参与课堂教学活动，从而有效提高课堂教学质量，然而现阶段大部分的农村小学语文教师所采用的教学方式仍然为满堂灌、填鸭式的教学方法，而受到传统观念的影响，语文教师通常在课堂教学中占主导地位，而学生只能被动接受教师在课堂教学中所讲述的内容，再加上缺爱行之有效的教学方式，使得学生在长期的教学过程中逐渐失去学习语文口语交际的兴趣，为学生今后的口语交际学习带来严重阻碍，同时还不利于学生的发展与成长[5]。因此小学语文教师应在今后的教学过程中采用正确的教学方式，例如为学生设置贴近生活的课堂教学情景等，从而有效激发学生的学习兴趣，使得学生可以在课堂教学中集中注意力并愿意参与到课堂教学活动中，从而在课堂上与教师形成良性互动，进入有效提高口语交际能力。结束语综上所述，培养小学生的口语交际能力是提高学生语文素养的有效途径，通过教师与学生之间的互动促使学生在课堂教学的过程潜移默化的掌握口语交际要点。然而目前农村小学受到环境、教师资源、学生成长环境等多方面影响，在口语交际教学方面仍然存在一些问题。因此教师应在今后的课堂教学中朱中培养学生的口语交际能力，并注重不断提升个人教学能力及素养，从而为今后的教学工作奠定有力基础，使得学生可以通过课堂教学有所成长。思维能力是决定一个人发展的核心因素，学生的思维能力不是与生俱来的，而是通过后天的持续训练与培养而得到发展的。随着新课改和素质教育的深入推进，初中物理一改过去“数学难，化学?撸?物理的公式记不完”的窘境，成为学生最受欢迎的课程。学生在物理课堂通过大量的实验操作和动手探究，不断发现问题、解决问题、探索规律，这是最好的思维体操训练，只要教师点拨得当，引导到位，学生就会在学习知识的同时培养思维能力，提高思维品质。那么，到底如何在初中物理教学实践中培养学生的思维能力呢？一、多措并举，培养学生的逻辑思维初中物理教师应在教学过程中多措并举，始终不忘对学生逻辑思维能力的培养。在概念理解、公式推导、实验探究、习题解答等方面时时强化学生的逻辑思维训练，不仅有利于学生对物理概念及规律的掌握，还强化学生严谨求实的科学态度，进而提高学生缜密思考、严谨处事的能力。初中物理教师在物理概念教学过程中培养学生的思维能力，需要正确指导学生对物理概念的推敲及应用。例如，物理教师在上八年级下册第七章《牛顿第一定律》时，可以通过利用斜面小车实验培养学生的分析、概括及推理能力。首先让学生认真观察斜面小车实验，分别通过毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推动小车运动，让学生记录当撤掉使力后小车的滑行距离，并通过对比分析得出结论：阻力越大，小车滑行距离越小。此时，学生会提出疑问：“当阻力与小车运动的作用力相同时，小车是不是静止不动，或当小车运动的表面无阻力时，其运动是不是一直维持下去？”这时候，教师可以引导学生通过实验与验算去推出结论，最终得出肯定的答案。然后，教师可以将伽利略的实验结论引出：“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”随后将笛卡儿对伽利略推理结论的补充（物体如果不受力，运动方向也不会改变）和牛顿第一定律的概念（一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态）告知学生，并让学生认识到牛顿第一定律是用科学推理方法概括出来的，而定律是否正确仍需要通过实践来检验。通过这样的概念推理教学，进而培养学生的观察、分析及总结等方面的能力，使学生深入掌握物理概念，有利于学生进一步运用物理概念分析与解决问题。二、多管齐下，培养学生的发散思维发散思维是思维模式中的一个较为重要模式，主要是指对于同一个思维对象的不同思考方向。在初中物理教学过程中，教师应注重培养学生的发散思维，不断扩宽学生的视野，正确、积极引导学生通过多个角度、多个层次去分析与思考问题。初中物理教师应教会学生运用发散性思维考虑问题，解决问题，不断提高学生的思维品质。初中物理教师要经常设计一些一题多解的习题来训练和培养学生的发散性思维，如教师出示这样一道计算题目：“一个铁球的体积为1.6dm3，质量为1.33kg，请问铁球是实心还是空心？（铁ρ=7.9*10kg/m）”，教师首先引导学生分析解题思路：根据已知条件铁的质量和密度，先计算出铁球中铁的体积，然后与铁球的体积比较看是否相等，如果相等此铁球就是实心球，反之则是空心球，分析后叫一名同学板书做题、计算、解答过程。然后，教师适时提醒学生：“这道题除了上述解法还有没有其他解法？如果有，请简要表述解题思路与过程。”这时候，课堂一片哗然，每个学生都不甘示弱，或独立思考，或同桌讨论，或小组探究，教室里虽然乱了点，吵了点，但每个学生的大脑都在高速运转，学习效率空前提高。根据讨论结果，教师总结分享了两种解题思路：第一种：假设球为实心球，通过已知质量与体积计算出实心球的密度ρ，然后与铁ρ相比进而证明铁球是否为实心；第二种：同样假设球为实心，根据已知密度与体积求出质量，若其质量与题中铁球质量相等则为实心球。这一过程中，学生运用发散思维，通过假设与论证进而得出正确结论，这样的教学形式有利于培养与提高学生的发散思维能力。三、创新思路，培养学生的形象思维形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，主要是与感受、体验等相关联，是思维的最高形式。形象思维主要是通过“象”来构成思维流程，物理学中所有的形象模型都是物理学家们的抽象思维与形象思维结合的产物。因此，初中物理教师可以创新思路，充分利用多媒体创设情境，多角度地提高学生的形象思维能力。例如，上完九年级第十五章第3节《串联和并联》一课后，先和学生共同总结梳理串联和并联的概念与相关知识点，加强学生对串联与并联知识的掌握。然后，可以通过创设情境的方式加深学生对两种电路的作图特点掌握，如教师可以先提问学生：“我们教室的电灯是什么电路连接的？”然后，正确引导学生思考：当我们按下某一个开关时，会发现有3盏灯亮，这3盏灯明显是串联电路；而当我们按下另一个开关时，则另外3盏灯亮了，这说明两个开关形成的电路为并联。因此，可以推断，教室的电灯电路由串联和并联共同组成的。当学生认识了教室电路基本结构后，绘制教室的电路图就容易多了。教师还可以创设这样的情境：一个玩具汽车有两个开关，有一个照明灯和一个电动机。当闭合开关S1时，汽车灯会发光；当闭合开关S2时，汽车可以运动；当两个开关同时闭合时，汽车既可以发光又可以运动。然后，让学生根据演示实验绘制玩具汽车电路图。这样可以让学生在获取感性认识基础从事理性思考，有利于学生主动、高效获取知识，掌握技能。总之，物理学科是一门实践性很强的课程，物理教师应采取积极有效的策略通过逻辑思维、发散思维及形象思维的经常性训练，让学生形成良好的思维品质，更好地掌握物理知识与技能，为今后研究物理学科领域奠定扎实的基础。第8章组织结构与设计第一节组织结构与组织设计的定义组织丶组织结构、组织设计第二节组织设计的基本问题工作专门化丶部门化丶指挥链丶管理幅度丶集权化丶正规化第三节组织设计决策机械式和有机式组织丶组织设计的权变因素第四节常见的组织设计传统组织设计、现代组织设计大连柴油机公司组织结构图「总经理委书记副总经理L副总经理总经理助理副总工程师总经理助理国图閨图国理E飞、组织的定义组织职能为了有效地实现共同目标和任务·合理地确定组织成员丶任务及各项活动之间尖系·并对组织资源进行合理配置的过程组织结构的设计适度分权和正确授权职务人员的选择和配备组织文化的培育和建设组织运作和组织变革组织结构组织中正式确定的使工作任务得以划分、组合和协调的框架体系·组织结构的三个构成要素复杂化:组织的分化程度。一个组织的劳动分工越细化·纵向层级越多·地理分布越广泛,人员与活动的协调和控制越困难·称之为复杂化的组织正规化组织依靠规则和程序指导员工行为的程度·一个组织使用的规章制度越是详细明确·组织结构越是正规化集权化组织的决策权在上层的集中程度。如果决策高度集中·由高层管理者下达命合,员工由下至上请示并服从·为集权化的组织;反之·分权化组组织结构是对组织的复杂化丶正规化和集权化程度的一种量度、组织设计管理者在设计或变革一个组织的结构时·就是进行组织设计工作组织结构的三个要素的结合和匹配,可以创造出各式各样的组织设计第二节组织设计的基本问题工作专门化:描述组织中的任务被划分为各项专门工作的程度部门化:反映将若干职位组合在一起以完成组织目标的方式指挥链∶从组织高层延伸到基层的一条持续的职权线·它界定了谁向谁报告管理跨度:一位管理者能有效监控直接下属的人