东南亚文化与商务课件

东南亚文化与商务东南亚文化与商务东南亚文化与商务CultureandBusinessaofSoutheastAsia东南亚地理环境东南亚文化与商务东南亚文化东南亚商务农村中学语文教学，往往漠视学生的生活感受与体验，因此，导致农村中学生的语文学科与城市学生相比相对较弱。农村中学生语文综合能力不高、整体语文水平偏低等令人堪忧。农村孩子比城市孩子有着更丰富的自然生活体验，农村孩子生活范围广泛，与大自然亲密接触机会较多，在课堂上将学生已有的体验唤醒，充分调动学生的生活经验，才能够激发学生学习语文的兴趣，因此，农村中学的语文课堂更要有效利用自身优势，让学生置身于生活背景中进行课堂教学，唤醒学生的生活记忆，激活学生的思维，让语文课堂充满活力，实现“生活化课堂”，促进学生语文素养的进一步提升。一、农村中学语文课堂教学现状（一）课堂教学没有抓住教学实质，制定课堂教学目标具有很大的随意性在传统的教学方式中，教师拥有绝对的权威，随着新课改的推进，学生的主体地位越来越受到人们的重视。但是，农村中学教师的教学观念转变较慢，虽然新课改已经实施很长一段时间，但由于信息的相对滞后，一些农村教师仍然是穿新鞋走老路，课堂设计因循守旧，语文课堂还是沉闷、乏味，教师还是以自己意念为主，制定课堂教学目标具有很大的随意性，沉闷、乏味的课堂氛围，很难调动学生的学习兴趣。例如讲授柯灵的《乡土情结》，虽然在课堂上也有学生的讨论与交流，好像是也发挥了学生的主体地位，刺激了学生的学习热情，但是，仔细回味这节课，很少有同学真正用心去体会赏析，学生的体味仅仅只停留在赏析作者的语言技巧、能找出优美的句子、评价赏析排比、比喻等修辞手法等；笔者以为，课堂教学之所以没有抓住教学实质，在于教师在设计目标时，只停留在形式上的赏析，而缺少情感的赏析，没有抓住学生的生活体验，就很难激起学生的情感共鸣，学生也就很难体会作品中语言的内在感染力。（二）教学手段单一，作业布置随意化农村中学教学资源落后，语文课堂教学的教学手段与教学形式比较单一，在一些农村中学，还沿用“填鸭式”教学模式。这种教学模式和教学方法，很难适应新时期教学发展。目前，虽然一些农村中学也安装上了电子教学设备以及多媒体，但是，由于一些教师不会有效利用多媒体，导致不管教学内容是否需要多媒体设备，教师都是每节课程必用多媒体。这种教学方式，貌似很先进，很新颖，活跃了课堂气氛，但是，却很难收到预期的教学效果。究其原因，主要在于教师过于看重多媒体效果，过于关注课堂的教学气氛，忽视了最根本的东西――文本。多媒体和网络的过分使用膨胀了教学内容，侵占了文本的地位，学生在一些多媒体中仅仅获得了感性认识，文本中传达的精神内涵不一定能体会，这种教学方式，降低了课堂教学教育价值。另外，在实际工作中，一些语文教师作业的布置很随意，农村中学语文教学课堂中这种现象尤其明显。二、影响农村中学语文课堂教学质量的主要因素（一）城乡教育差异以及教师教学观念的影响城乡发展的差距以及城乡教育上的差距是产生农村中学语文教学相对落后的主要因素。与城市教育相比，农村地区的学校基础教育仍处于弱势地位，无论是校舍面积、还是教学器材以及图书数量等指标，都很难和城市中学相比。另外，在语文课教学中，作业布置的恰当与否，直接会影响到教学的拓展与延伸以及学生对所学知识的掌握与运用。语文课的作业布置，是语文课堂教学不可忽视的一个环节，它关系到学生的课堂理解能力以及综合实践能力。由于教师教育观念的影响，，一些教师认为，课后作业的布置要以考试为导向，在这种教学观念的影响下，老师往往不会考虑学生是否对作业有兴趣，只是以作业的形式把考试要考的知识点塞给学生，比如：为了让学生记住某个考试要考的知识点，教师会让学生浪费大量的时间抄写某些内容十遍甚至几十遍。长此以往，将会严重挫伤学生的学习积极性。（二）教学资源的落后以及中考的压力另外，农村中学与城市中学相比，学生生源的差异以及教师师资水平的差异以及教学设备相对落后，也是影响教学的一个重要因素。农村中学教学设备相对落后，教师和学生能够有效利用的资源也就是文本与读本。在升学考试的压力下，老师的教学重点往往注重中考的考试内容，就这样，一篇篇蕴含作者心灵感悟与生活体验的美文，被肢解得七零八散，教师只为考试而讲解。在这种情形下，语文课堂变成了枯燥的训练课，死气沉沉的肢解课，这样的课堂教学怎能够调动学生的学习兴趣。例如：在教学唐诗宋词时，有的教师用直白的语言表述优美、含蓄的诗词，课堂上听不到读书声，学生的任务就是根据老师的讲解记笔记。这样的讲解，唐诗宋词的美感荡然无存。笔者认为，学生对诗意的理解以及对于诗词情感的把握应建立在不断诵读之中，与其枯燥的讲解，不如放手让学生自由诵读，在诵读过程中教师再加以点拨，就算学生在当时理解不够深入，随着生活阅历的增加，自然也会渐渐的明白诗词的含义。这样做比老师枯燥的站在讲台上讲解会更好。三、实现“生活化课堂”的教学策略我国教育家陶行知创立的“生活化教育理论”，体现了大语文的教学观。语文源于生活，要想提高学生对于语文的学习兴趣，语文教学就不能够脱离生活实践。近年来，初中语文生活化课堂教学越来越受到人们的重视，越来越多的语文教师都尝试将生活引入课堂，从课堂延伸到日常生活中，关注学生的情、意、能的培养，注重理论与实际应用的贯通。但是，农村中学语文教学，往往漠视学生的生活感受与体验，要想实现“生活化课堂”，语文教师应高度重视课堂教学，在课堂教学过程中，要创造性地开展各类活动，有效的进行课程资源的开发与利用，进而增强学生学语文、用语文的意识。在资源广阔的农村，教师更要将生活与语文学习联系起来，充分利用身边课程资源，充分挖掘出农村特有的资源，激发学生对学习的兴趣。让学生觉得语文课堂上所学的知识与我们的生活紧密相关，这样，不仅可以调动学生学习语文的兴趣，还可以让学生感觉到好好学习语文的迫切性，感觉到学习语文不可或缺，让学生在生活中学习语文。要实现“生活化课堂”，首先，必须开发农村学生家庭生活资源，对于涉世不深的学生来说，琐碎平淡，有着酸甜苦辣咸的家庭生活，是一种资源，也是学习的素材，教师要抓住文本与学生间情感共鸣，制定有效的课堂教学目标，并将课堂引向生活。总之，从经济条件和发展水平来说，农村的教学条件不如城市教学条件，但从课程资源要素来源看，农村比城市的课程资源丰富得多，农村虽然没有良好的教学环境，但是，农村有多彩的田野，优美的大自然，农村的课程资源、人文资源丰富多彩，这些资源，即可以唤醒学生的文化认同感，也可以增强学生的文化底蕴。因此，要将地方资源与课堂教学相融合，真正实现“生活化课堂”。【新课程背景下许多教学理念被引用到教学实践中来，教学的有效性成为人们普遍关心的话题。在现代教学手段尤其是多媒体技术在现代教学中的广泛运用，人们更热衷于教学能力的提高就在看是否能用多媒体。而在农村高中教学的过程中许多实践并不是让人很满意。应在农村高中新课程要实施，可在实践的过程中，实事求是提高学生水平，达成“服务学生人生”，才是教学的首先。可在教学过程中必须要处理好几组矛盾，让教学真正有实效。一、学生主体性的发挥与组织教学之矛盾新课程理念其实就是新课程的教学理论，而理论是指导实践的，既然旧的理念已不能适应时代的发展需要了，继续采用只能阻碍我们的进步。虽然采用了新课程，如果仍然用旧的教学理念教与学，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。例如新课程强调学生学习的主体性，而实际的教学活动中我们往往过多地关注于教师的主导作用，弱化了学生的主体作用。课堂往往成了教师表演的舞台，甚至是“秀”场。而我们的学生却“冷眼旁观”，成为一个脱离课堂教学的观众。甚至有的时候教师讲得汗流浃背，学生却呼呼大睡。由于学生掌握不了应该掌握的知识，于是超负荷、重复性、低水平的练习与作业就成为教师出成绩的唯一手段。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，当然也就难以达成在身心方面的和谐发展。这就要求教师调整师生之间的关系，这种关系就是民主平等的师生关系。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。二、教学内容与学生主体需求之矛盾在农村中学的学生是作为全县最后的高中生，他们之所以到农村中学是因为成绩，然而这只是其中之一。实际上更多的是他们没有好的学习习惯、没有好的生活习惯、没有明确的目标，很多人在初中阶段只是很无所事事地混过来的。学生有相当一部分是为一张高中的毕业证书来的。在政治基础相当薄弱的情况下，上政治专题是相当困难的。但是，总不能不上，那就完不成教学任务。可实际上他们更需要在政治课上形成爱国爱家乡的情感，更要懂得做人的道理。教学内容没有抓住学生的心，缺少细节，学生对细节有相当浓厚的兴趣。高中教材中有相当一部分知识对于很多的学生是没有实际意义的。学生对政治一难学，二没有实际作用，往往对政治持无所谓的态度也就不足为怪了。作为教师能否把政治教材与学生的实际需求相结合就相当重要了。三、教学评价与整体教学环境的矛盾高中改革方案的变化是可实际操作起来却走了样。学生最后还是看高考。本来作为政治教师对学生的评价有相当的自主权，可实际上却“被边缘化”。学业水平测试并不是学生学业水平测试的“试金石”。而政治课程标准关于教学评价方案，强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的多维评价。而我们在教学过程中，重笔试成绩，方法单调，指标单一；忽视对教学过程的评价，忽视对学生发展的激励功能。评价必然涉及考试，但不完全等于考试。而政治课堂教学评价实际上是一种对政治教学过程的评价。四、多媒体与学生主体思维发挥的矛盾多媒体技术辅助教学是指在教学中利用多媒体计算机的处理能力，将教学中涉及的文本、图形、图像和声音等媒体资料，按照一定的教学目标及要求组织起来，并按照一定的呈现形式，完成一定的教学任务。目前，多媒体辅助教学中使用最多的形式就是教学课件。它可图文并茂，声情兼具地再现情景，学生有了身临其境之感，拨动学生的情感，从内心自然接受和形成观感，有效地将形象和思维融为一体。无论在开启学生智力、刺激学习思维、增长学生才识等方面，还是在组织教学充分利用教学资源、优化教学方式、提高教学效率等方面，都显示出优势。但是，并不是说公开课离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走。教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。这些见怪不怪的现象，值得我们认真反思，我们要充分运用现代信息技术，既因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，又能不为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。政治教学在农村中学难教，存在着很多矛盾和问题，在教学中要去解决，让教学顺利进行对于每一个教师都很重要。CultureandBusinessaofSoutheastAsia东南亚地理环境东南亚文化与商务东南亚文化东南亚商务东南亚地理环境东南亚是指亚洲大陆东南部F台避地区,在我国史籍上称作南海我国之南,印度、孟加拉的东澳大利亚之北鸟来B主要包括中南第半岛和马来最康是器岛两大部分障醫议总面积4494万方公里中+米宾气威两乒路托火这些发源于中国的河流东南亚地处亚洲与大洋州、太平洋与印度洋的“十字路口”的位置,地理位置非常重要。东南亚半岛区和岛屿区亦即中南半岛和马来群岛两部分是亚洲纬度最低的地区,也是亚洲和大洋洲的过渡地带及太平洋和印度洋的交汇地带。中南半岛具有“山河相间,纵列分布”的地形特征,半岛北部地势较高,山脉呈掌状向南展开,大河下游和河口为冲积平原。中南半岛为大陆性热带季风气候,全年高温,分旱、雨两季。雨量较少的内部平原和河谷地区为热带草原景观;向南伸出的马来半岛为热带雨林气候,全年降水丰富,形成热带雨林景观。马来群岛,地势高峻破碎,沿海有狭窄平原;火山、地震活动非常强烈。以全年高温多雨的热带雨林气候为主马六甲海峡是东南亚重要的交通运输通道之一。马六甲海峡位于马来半岛和印尼的苏门答腊岛之间,是连接中国南海和安达曼海的一条狭长水道而间接沟通了太平洋与印度洋它因临近马来半岛上的古代名城马六甲而得名.马六甲海峡是一条西北-东南向的狭长水道,长1080公里,如果包括东部出口处的新加坡海峡,则全长1185公里马六甲海峡是欧中东及南亚地区通往东亚的一条主要海运通道是亚洲,非洲,欧洲大洋洲之间相互往来的海上枢纽,交通位置十分重要,有"东方的直布罗陀"之称东南亚(Southeastasia)是第二次世界大战后期才出现的一个新的地区名称。该地区共有11个国家:越南、老挝、柬埔寨、泰国、缅甸、马来西亚、新加坡、印度尼西亚、文莱、菲律宾、东帝汶,面积约457万平方公里,人口约56亿东南亚位于亚洲的东南部,方位:东经93°141.5°,北纬25°~南纬10°,跨越赤道,大部分为热带地区,北接中国大陆,南望澳大利亚,东濒太平洋,西临印度洋,并与孟加拉、印度相毗邻。东南亚地理位置非常重要,连接三洲(亚洲、非洲、大洋洲)、两大洋(太平洋和印度洋)。马来半岛与苏答腊岛之间的马六甲海峡,长约900公里,最窄处仅37公里,是东北亚经东南亚通往欧洲、非洲的海上最短航线和必经通道,历来为兵家和商人必争之地总体而言,东南亚地理情况如下经纬度:90°E—140°E10(0°-104°E)为中心的“十字路口”四、磊围:为主地高原为主雨林气候为主以热带季风气候、热带有一首关于东南亚的打油诗,总体东南亚位置、气候十字路口连四方东南亚旖旎的自然风光麻胶椰棕与稻米,东南亚文化亚洲东南亚文化主要有华族文化,也就是中华文化,基督教文化等外来文化,当地化,又分物线影化与马的文化主要是马来文化最大的文化风情,还是各种宗教并存。一条马路,甚至紧邻一起就有基督教堂、佛东南亚人宗教观念很强,敬畏神灵,走在路上,可以看到四处是神灵牌位,几乎每家都有敬拜,在新加坡这样的国家,路边,树下,土坡边随处可见摆放的脚位及条品,也是基督教、天主教等西洋教派,随时散发传单,上门传教、佛教的信徒也非常虔诚,拜天教堂人满为患东南亚还有一个非常特别的文化风情就是“娘惹”文化。他们的饮食、服饰、建筑都很