2023秋部编版四年级语文上册第4单元大单元教学设计

要素分解要素分解部编版四年级语文上册第四单元大单元教学设计教材分析一、 单元主题本单元人文主题为“魅力神话"，选编了四篇神话故事，其中三篇是精读课文，一篇是略读课文。《盘古开天地》《精卫填海》《女蜗补天》都是中国古代神话，《普罗米修斯》是古希腊神话。《盘古开天地》讲的是盘古一直睡在一片混沌的世界里，有一天他突然醒了，看见周围一片漆黑，就用斧头把天和地分开，然后头顶天，脚踏地地支撑着。天和地成形之后，盘古却倒下了，身躯化为万物。《精卫填海》选自《山海经•北山经》，讲的是炎帝的小女儿在东海被淹死，化为精卫鸟，每天衔西山的木石来填东海，决心填平东海。《普罗米修斯》主要讲述的是普罗米修斯为了帮助人类，“盗”取火种，遭受了宙斯严厉的惩罚，但最后被大力士救出的故事。《女蜗补天》这篇课文讲述的是女姻为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。二、 语文要素了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，这是个承上启下的语文要素，涉及复述和概括两项语文能力的培养，非常重要。从复述能力上说，它是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，承载着从详细复述向简要复述过渡的任务；从概括能力上说，它也为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”作准备。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。如何引导学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象呢？可以边读边想象画面，可以抓住神话人物的具体行为体会，也可以抓住故事中略写或省略的地方借助想象补白。展开想象，写一个故事，本单元安排了习作《我和 过一天》。教材在三年级的习作中就安排过类似的话题，在此基础上，本次习作进一步学习展开想象写故事，内容是选择一个感兴趣的神话或童话人物，想象自己与他过一天会发生的故事，进一步鼓励学生大胆想象，并使他们乐于表达。

分类内容/人文主题语文要素课文12.盘古开天地（勇于献身）了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容13.精卫填海（坚忍执着）用自己的话讲讲神话故事14.普罗米修斯（勇敢不屈）通过丰富的故事情节，感受鲜明的人物形象15*.女処补天（甘于奉献）说说故事的起因、经过和结果，培养学生自主复述的能力习作我和 过一天展开想象，写一个故事语文园地交流平台识字加油站词句段运用日积月累了解神话的基本特点，感受想象的神奇，积累与神话故事有关的诗歌快乐读书吧很久很久以前激发阅读神话故事的兴趣，并在阅读中感受想象的神奇和鲜明的人物形象教法建议为了贯彻落实语文要素，可以借助教材中的插图，运用思维导图，提取重点信息等阅读策略，引导学生了解课文中的神话故事的起因、经过和结果。同时,还要抓住文中具有想象力的语句，体会课文是如何体现“神奇”的，从而认识神话这种文学体裁的基本特点，激发学生阅读神话故事的兴趣,培养学生的想象力。“展开想象，写一个故事"是本次习作的要求。可以通过了解习作指导中出现的神话或童话人物的能力、性格等，将学生熟悉的人物列举出一部分，这样思维就比较容易打开，写作日标也就明确了。也可以以展示趣味插图的形式为学生的写作提供一定的帮助。引导学生关注和阅读单元篇章页，形成对本单元的整体认识。12盘古开天地（教案）教学目标认识“劈、缓”等8个生字，会写“睁、翻”等14个字，会写“睁眼、黑乎乎”等14个词语。能边读边想象画面，说岀课文中神奇的地方。（教学重点）能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。（教学重点）教学准备课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标认识“劈、缓”等8个生字，会写“睁、翻”等14个字，会写“睁眼、黑乎乎，，等14个词语。朗读课文，借助课文插图，整体感知课文内容。学习课文第1〜2自然段，想象画面，感受其中的神奇。教具准备小学课件资源。教学过程I倾听故事，初识“神奇”单元导读，明确单元主题。课件出示第四单元篇章页，（1） 师：打开篇章页，了解本单元的语文要素。你知道哪些神话故事？预设:羿射九日、女娴补天、夸父逐日……（2） 师：这些神话故事是每个人难以忘记的童年记忆，所以说一学生齐读：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。【设计意图】关注篇章页的学习，能更好地培养学生的整体阅读意识，有助于学生明确整个单元的学习内容及学习目标，有利于学生的语文综合素养的提升。听故事，激发兴趣（1）同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师带来一个故事，大家边听边想这个故事中的哪些地方让你觉得不可思议。（2） 课件播放《盘古开天地》的视频。（3） 学生汇报交流。揭示课题，初识“神奇，（1） 过渡：这个故事的神奇不仅表现在内容上，从故事的题目上也能看得出来。（2） 板书课题，引导学生发现题冃中隐藏着的“神奇"。（板书课题：盘古开天地）预设:盘古是谁？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？结果怎样？（3） 你还知道哪些从题目到内容都很神奇的故事？学生思考后交流。巍11：愚公移山、嫦娥奔月、精卫填海……（4） 神话故事是什么样的故事？课件出示神话故事简介。n初读故事，感知“神奇”自读课文，要求：读准字音，读通句子。分组学习生字词，理解词义。（1）课件出示：睁眼翻身斧头劈过去撑在精疲力竭累倒四肢躯干血液汗毛①自由读词语。②指名读词语。提示：“肢”发翘舌音。③提问：这些词语都和盘古有关，结合课文内容，选择一个或者几个词语来具体展开说一说。预设1:盘古醒来后翻身坐了起来，拿起身边的斧头向黑暗劈过去，分开了天和地。预设2:盘古为了不让分开的天和地再合在一起，就头顶天，脚踏地，像一根柱子一样撑在天和地之间。预设3:盘古精疲力竭，累倒了。预设4:盘古倒下以后，他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山，血液变成了奔流不息的江河，汗毛变成了茂盛的花草树木。（2）课件出示：混沌黑乎乎//轻而清重而浊緩缓上升下降〃奔流不息茂盛滋润雨露自由读词语。②指名读词语。提示：“浊”发翘舌音。提问：这三组词语分别描绘了怎样的景象？第一组描写的是天和地分开前宇宙的状态。第二组描写的是天和地的分开以及初步形成的奇幻过程。第三组描写的是盘古化为万物后的美丽的世界。总结：从这些词语中可以感知到天和地的分开和形成的过程是非常神奇的。讲解重点字的写法。（课件出示会写字的读音、笔顺、易错提示等内容）“翻”是左右结构的字，特别要注意的是“番”的上面不是“采”。“缓”是左右结构的字，右边不是“爱”而是“爰”。“竭”左边最后一笔是提，右下部分中间“人”字最后一笔是点，不是捺。“累”上面的“田”要写扁一些，下面是“糸”，不要写成“系"。“茂"是上下结构的字，下面不能写成“戍”或“戌”。“滋”右下部分“歓”不要写成“丝”。引导学生了解故事的起因、经过和结果，初步把握故事的主要内容.（1） 课件出示课文中的四幅插图，思考：每幅图片表现的是课文中哪个或哪儿个自然段的内容？点拨：第一幅图一第1自然段，第二幅图一第2自然段，第三幅图一—第3〜4自然段，第四幅图一第5〜6自然段。（2） 默读课文，思考：哪几个自然段写了盘古开天地的过程？其他的自然段分别写了什么？（相机出示答案）（3） 梳理全文，了解故事的起因、经过和结果。点拨：起因一宇宙混沌一片；经过一盘古开天辟地，头顶天，脚踏地；结果一盘古倒下，化作万物。（4） 把盘古开天地的起因、经过和结果连起来说一说。（板书：开天辟地）【设计意图】课文中的四幅插图完整地展现了故事的内容。教学中，引导学生先对照插图，找出与画面内容相对应的段落，再梳理每个段落的主要内容，既帮助了学生把握课文内容，也为有条理地讲述故事做铺垫。m再读故事，感受“神奇”自读第1自然段，共同学习。（1） 引导交流：哪个词语描绘了天和地未形成前的情景？（混沌）盘古在这混沌中沉睡了多久？（一万八千年）（2） 从这两个词语中，你感受到了什么？（神奇）（3） 带着自己的感受再读这一自然段。学习第2自然段。（1） 默读第2自然段，找出你认为神奇的地方，一边大声朗读，一边想象画面。（2） 引导学生交流：在这个自然段中，你认为神奇的地方是哪里？请读出相关的句子。①他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。提问：你从哪些地方感受到神奇了呢？预设:“翻身坐”是极普通的行为，但带来的变化却是像个“大鸡蛋"的宇宙“裂开了一条缝"，这是日常生活中从来没有发生过的神奇现象。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋"碎了。提问：读了这句话，你想象到了什么？预设:我仿佛看到他刚一睡醒就拿起斧头，对着黑暗猛劈，然后天地瞬间分开，世界一下子变得光明了。（3） 引导体会近义词、反义词表达的精妙。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。这句话中藏着几对反义词和近义词，找一找。反义词：轻一重清一浊上升一下降天一地近义词：缓缓一慢慢“轻而清”与'‘重而浊”能互相调换位置吗？为什么？不能。它们分别对应着天和地。相机理解：“清”的意思是“纯净透明，没有混杂的东西”；“浊”的意思是“（水、空气等）含杂质，不清洁，不干净”。你见过“清”的东西有什么？“浊”的东西有什么？读了这句话，你想象到了什么？预设:我好像看到了天在升高，地在下降，就像一部科幻大片正在上演，顶神奇呀！【设计意图】通过抓关键词句，启发学生一边朗读一边想象画面，帮助学生走入故事情境之中，感受语言的生动传神和故事情节的神奇，在头脑中自然浮现出神奇的画面。课堂小结：盘古在沉睡中苏醒，用神力劈开天地的情节真是太神奇了！故事中还有更多神奇的地方等待着同学们去继续探究。课后作业：建议完成第1课时的练习题。第二课时课时目标品读课文第3〜6自然段，继续感受故事的神奇。边读边想象画面，能说出自己心目中盘古的形象。能借助课文插图和关键词，讲述盘古开天地的过程。教具准备小学课件资源。教学过程I回顾内容，走进课文引导：上节课我们学习了第1〜2自然段。谁能借助课文的前两幅插图，简要讲一讲这两个自然段的内容？预设1:很久以前，宇宙混沌一片，盘古在其中沉睡了一万八千年，积蓄了足够的力量。有一天，他醒了，拿起斧头凭借神力劈开了天地。预设2:天地未分开前宇宙混沌一片，像个“大鸡蛋”。盘古从沉睡中苏醒后，拿起斧头劈开了黑暗，从此，天和地就分开了。n想象画面，感受“顶天立地”1.学习第3T自然段，思考：为了不让天和地再合起来，盘古做了什么？天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。同学们，谁了解“一丈”呢？提示：一丈约3.33米，相当于普通平房的高度。思考：盘古的身高变化的原因是什么？点拨：盘古站在天地当中，随着天地的变化而变化，体现出了故事的神奇。比较句子：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间。盘古这个巨人就像一根柱子，立在天和地之间。①引导：两个句子中，哪一个句子更能带给我们画面感？预设:第一个句子。“巍峨"一词不仅写出了盘古的身体像山一样高大，还让我感受到他体内有巨大的力量，坚不可摧。“立"只是站着，很普通，而“撑”不仅写岀了盘古的动作，还表现出他坚持不懈地用尽全力去支撑天地的状态。天高地阔，巨人伟岸，这种景象让我感到很神奇。②这时的盘古，给你的印象是怎样的？（板书：顶天立地）自由朗读第3~4自然段，边读边想象画面。（1） 学生自由朗读。（2） 合作交流画面。预设1：读了课文，我仿佛看到了盘古为了不让天地重新合拢，头顶天，脚踏地的样子。预设2:盘古的身体会随着天地的变化而变化，真是“神人”有“神力"。预设3：盘古在天地间撑了一万八千年始终没有放弃，日复一日，年复一年，感觉好漫长啊。那时的世界里什么也没有，盘古孤零零的，很寂寞……小结：边读边想象画面，找出关键词句深入体会，可以将想象到的画面说得更清楚。【设计意图】感受故事的神奇是本课的教学重点之一，通过梳理关键词句，展开想象，引导学生反复品读、描述场景等，降低了学习难度，激发了学习兴趣，帮助学生感知了神话故事的众多神奇之处。m品读思考，感受“化为万物”默读第5自然段，思考：这个自然段是围绕哪一句话写的？用横线画岀来。（盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。）再次细读这一自然段，说一说：盘古的身体发生了哪些变化？男女生合作读男生读前半句，女生读后半句：他呼出的气息——（变成了四季的风和飘动的云）他发出的声音——（化作了隆隆的雷声）他的左眼——（变成了太阳，照耀大地）他的右眼——（变成了月亮，给夜晚带来光明）他的四肢和躯干——（变成了大地的四极和五方的名山）他的血液——（变成了奔流不息的江河）他的汗毛——（变成了茂盛的花草树木）他的汗水——（变成了滋润万物的雨露）（板书：化为万物）引导：这些变化带给你怎样的感受？你从这些变化中发现了什么？（我觉得很神奇，而且这些化成的事物和盘古身体的部位或组织有相似性）预设1：巨人的声音一定是非常洪亮的，所以，作者就把盘古发出的声音想象成霄声。预设2：我觉得盘古身体的变化和我们所看到的、所感受到的万物都有关联，而且高度相似，比如盘古身上流动的血液变成了自然界中奔流不息的江河。引导描绘想象中的画面，盘古身体的其他部位或组织还可能变成什么？请用下面的句式说一说。他的 变成了 o【设计意图】在教学中以读代讲，引导学生有感情地朗读，在朗读中想象盘古化为万物的神奇画面。IV总结、朗读，激发赞颂之情学习第6自然段，引导激发：盘古用自己的生命创造了美丽的世界，没有盘古就没有世间万物,所以课文第6自然段屮这样写道：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。这句话在全文中有什么作用？中心句，概括了课文的主要内容，也简洁有力地表达了对盘古的赞颂之情。齐读这个自然段“V讲述故事，再现神奇借助插图分层次讲述故事（1） 课件出示第一幅插图和关键句“宇宙混沌一片"，指名讲故事的起因。（2） 课件出示第二幅插图和关键词“拿、劈、碎、轻而清、重而浊”，指名讲盘古开天地的过程。（3） 课件出示第三幅插图和关键词句“头顶天，脚踏地、随着、跟着、一万八千年、累得倒下了”等，指名讲盘古站在天地间支撑天和地的经过。（4） 课件出示第四幅插图和关键句式“……变成……”，指名讲述盘古倒下后世界的变化。借助表示时间的词语有条理地讲述故事。（1） 用" ”画出课文中表示时间的词语。（很久很久以前、有一天、天和地分开后、过了一万八千年、盘古倒下以后）（2） 以时间为线索讲述故事。分小组讲述故事。【设计意图】讲述故事的过程不仅是课丈语言的内化过程，还是对学生的听、读、思、记等能力的训练过程。对学生给予一定的方法指导，借助图片及关键词句讲述，能降低讲述的难度，让学生敢于讲，学会讲。本文主要写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？这篇神话故事讲述了巨人盘古用神力开天辟地，以身躯化为万物的故事。本文用充满神奇的想象、生动准确的语言，塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。课堂小结：盘古身上的勇敢、无畏、顽强、无私的精神感动着我们。神话故事中折射出的华夏儿女勤劳、善良、无私的精神品质，将如春风化雨一般滋润我们的心田。当堂检测：建议使用小册子“随堂练”的练习题。课后作业：推荐阅读“读书阁”中的相关内容；建议完成第2课时的练习题。板书设计盘古开天地开天辟地顶天立地化为万物教学反思成功之处：本课通过抓住关键词、用关键词说话的方式，让学生紧紧结合课文内容初步感知了神话故事的神奇；本课通过抓关键句想象画面的方法，使学生更深入地感知了神话故事的神奇及盘古顶天立地的伟岸形象。不足之处：学生的朗读不到位，留下了许多遗憾。在课前备课环节中，我花了大量时间去备教材，钻研教材，可是却忽视了备学生这个重要环节。13精卫填海（教案）教学目标认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。能正确、流利地朗读课文。背诵课文。（教学重点）能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。（教学重点）能说出精卫给自己留下的印象，与同学交流。（教学重点）教学准备相关的补充资料、图片、视频等；小学课件资源。教学课时1课时教学过程I师生谈话，导入新课课件出示大海的图片，师：同学们，你们心中的大海是什么样的？请用四字词语概括一下。预设:无边无际、一望无际、波澜壮阔 课件出示精卫鸟图教师讲述：在东海上空，有这样一只小鸟，它羽翼鲜艳，头上有花纹，嘴是白色的，还有一双红色的脚。它每天飞来飞去，衔来树枝和石块，发誓要把这片大海填平。课件出示精卫填海的图片.思考：看了这只小鸟，你想问些什么或者说些什么吗？预设1：大海如此辽阔，一只小小的鸟怎能把它填平呢？预设2：它为什么要填平大海呢？发生了怎样的故事？过渡：这节课我们就来学习这样一个令人不可思议的故事。（板书课题：糖卫填海）【设计意图】通过质疑和提问，引导学生感受太海和小鸟之间力量的悬殊，引发学生的探究兴趣，把学生带进神话文本，激发其阅读神话故事的强烈欲望。n初读课文，读准读通教师范读，学生自由读课文，要求读准字音。教师巡视指导“（1）指名读课文，重点指导读准多音字“少”。课件出示：shao:少女少年年少少将少爷sh2o:少数很少多少少量少（shao）壮不努力，老大徒伤悲！少（shao）小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（2）指导识记“溺气提示：“溺”读怎样记住这个字？预设:用加一加的方法记：5+弱=溺。引导：“溺”是什么意思？可以组哪些词？“溺”的意思是“淹没"。组词：溺水、沉溺、溺爱。男生、女生比赛朗读，引导学生读出停顿（1） 学生自读，判断出停顿。（2） 课件出示朗读停顿：炎帝之/少女，名曰/女姓。女娃/游于东海，溺/而不返，故为/耕卫，常衔/西山之木石，以/埋于/东海。（3） 教师示范朗读。（4） 学生齐读课文。【设计意图】在充分朗读的基础上，指导学生读准字音，读出停顿，形成文言文朗读的基本语感，为后面了解故事的内容、讲述故事做好铺垫。m疏通文意，写好生字借助注释和插图，理解课文（1） 引导：请自由读课文，结合注释，理解课文的意思。（2） 学生自读，教师相机指导。课件出示：炎帝之少女，名曰女娃。提问：“之”“曰”分别是什么意思？（的）（叫）指导书写：注意“曰”和“日”的区别，“曰”字要写得扁平一些，中间的短横起笔靠着左边的竖，右边不能靠着折笔画。“少女”在本文中是什么意思？现在是什么意思？“少女”在本文中是“小女儿"的意思，现在一般是指"少年女子”。这句话是什么意思？（炎帝的小女儿，名叫女娃）首句交代了故事的主要人物和身份。课件出示：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。“于"“返"是什么意思？点拨1:古人说话的语序和现代人说话的语序有些区别，“女娃游于东海”用现在的语序应该怎么说？（女姓于东海游）“于”的意思是“在”。点拨2：“返”的意思是“返回“为”怎么解释？（成为、变成）指导书写：“溺”字左边要窄一些；“返”字要先写'‘反”，再写"i_”，最后一笔捺是平捺。这句话是什么意思？（女娃到东海去游玩，溺水而亡，再也回不来了，于是化为精■卫鸟）这是课文第二句的前半部分，交代了填海的起因。（板书：游于东海溺而不返）课件出示：常衔西山之木石，以埋于东海。提问：谁能用动作表演“衔”？（学生上台表演）指导书写：“衔”书写时三个部件占位平均，互相依傍，写得紧凑一些,特别是中间的“牟”尽量写得纤长些。这句话是什么意思？（精卫常常衔着西山的树枝和石子，用来填寒东海）这部分是故事的重点，写了精卫常常衔木石以填海，想把东海填平。（板书：湮于东海）指名连起来说说课文大意。炎帝的小女儿，名叫女娃。女娃到东海去游玩，不幸在海里溺水而亡，再也回不来了，于是她化作了一只名叫“精卫'‘的小鸟，常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平。【设计意图】引导学生通过借助注释、古今语言的比较、做动作等方法，理解词义、疏通文意，帮助学生初步理解课文内容。IV发挥想象，讲述故事想象女娃游玩的心情以及东海的景象，（1） 课件出示：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。（2） 引导：“女娃游于东海”，心情如何？（快乐、开心）此时，她眼中的东海是怎样的？（波澜壮阔、一望无际）不幸的是她溺水而亡化作了精卫鸟。想象精卫填海的情节，（1） 课件出示：常衔西山之木石，以埋于东海。（2） 引导看插图：此时的东海在女娃眼里是怎样的？（波涛汹涌、十分凶险）（3） 引导学生想象：日复一日，年复一年，精卫鸟在浩瀚无边的大海上飞翔着，不断地用树枝和石子填塞东海。虽然精卫遇到了重重困难，但一直坚持不懈。（4） 教师小结：坚忍执着的精卫鸟形象永远印在每一个读者的脑海里，大家想起精卫鸟就能感受到古代人民渴望战胜大海的强烈愿望。练习完整讲述故事（1） 发挥想象，用自己的话讲讲精卫填海的故事。（2） 指名学生讲述，鼓励其他同学适当补充。引导：故事发生在什么时间？（很久很久以前）女娃是什么样的？（描述想象中的女娃形象）女娃不幸溺水而亡，化作了精卫鸟后她会怎样想？（想象女娃溺水后的心情与立下的宏愿）精卫鸟是怎样填海的？（学生想象糖卫填海时的动作、心理、神情和遇到的困难）（3） 同桌互相讲故事，听后评一评：故事的内容讲清楚了吗？【设计意图】在逐句启发想象的基础上，依托文本情境，鼓励学生用自己的话完整、具体地讲述故事，换位体会人物内心的情感，为复述故事提供思路和情感支撑。V感悟形象，朗读背诵再读课文，引发讨论。（1） 小组交流：说说精卫给你留下了怎样的印象。预设1:从“常衔西山之木石，以埋于东海''能看出精卫坚忍执着，毫不畏惧。预设2:从“溺而不返，故为精卫”能看出精卫不屈服于命运、勇于挑战的精神。（2） 朗读并背诵课文。提示：炎帝 ,名曰 。女娃 ,溺 ,故为 ,常 ,以 o自由背诵课文。本文写了一个什么样的故事？本文讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了坚忍执着的精卫形象。（板书：坚持不懈）课堂小结：读了这个神话故事，我在想，无边的大海虽然不能这样被填平,但是精卫鸟锲而不舍的精神却是值得赞颂的。作为一名小学生，我们要学习精卫鸟身上坚持不懈的精神，只有这样才可以学到更多的知识。当堂检测：建议使用小册子“随堂练”的练习题。课后作业：推荐阅读“读书阁”中的相关内容：建议完成的练习题。板书设计精卫填海游于东海溺而不返湮于东海坚持不懈教学反思成功之处：在教学时，让学生读好句子间的朗读停顿。首先听老师范读，再把课文读通顺，读好难读的句子，然后正确流利地朗读，强调了对学生的文言文自主阅读能力的培养和提高。对照原文，借助注释，理解课文内容，在此基础上复述故事，感悟精卫的形象。不足之处：教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学生学习的方法，体现学生的“学”。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。学习换位体会人物内心的情感时，讲解不是很具体、透彻，对人物形象的总结有一定的影响。14普罗米修斯（教案）教学目标认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨”等14个字，会写“人间、悲惨”等15个词语。能流利、有感情地朗读课文。能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗"火的故事。（教学重点）能和同学交流故事中最触动自己的情节。（教学重点）阅读课后的“阅读链接”，感受中西方神话的不同之处。教学准备课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨”等14个字，会写“人间、悲惨”等15个词语。朗读课文，读好文中众神的名字。梳理人物之间的关系，初步了解课文的主要内容。研读课文第1〜2自然段，初步感知普罗米修斯造福人类的伟大形象。教具准备小学课件资源。教学过程I读准课题，引发探究课件出示“火”的图片。引导：火的应用在人类文明史上具有极其重要的意义。在西方神话中，火是怎样来到人间的？这节课我们就来走进《普罗米修斯》这个故事。（板书：普罗米修斯）认识生字“斯，注意“斯”是平舌音，拼音是“si”。课件出示文中众神的名字和图片，指导学生读顺畅名字，并使其增长知识。（1） 课件出示宙斯等人物的相关资料。（2） 提示：他们都是古希腊神话中的人物，名字比较拗口，练习读一读。介绍课文出处，，课件出示有关古希腊神话的介绍。n初读课文，感知大意朗读课文，认读词语，读准字音，读通句子。（1） 学生自读课文。（2） 课件出示带有生字的词语，检査正音。悲惨盗取驰过饶恕坚定遭受凶恶押到锁链肝脏愤愤不平砸碎指名读，正音。提示：“惨、遭”是平舌音：“恕”是翘舌音。“肝脏”的“脏”，在这里读“zWng”,不读“湖g”。同桌轮流读，互相纠正。根据下面的问题提示，说说课文内容“（1） 课件出示问题：看到人类没有火的悲惨情景，普罗米修斯决定要干什么？知道火种被“盗”取后，宙斯反应如何？火神是怎样劝告普罗米修斯的？普罗米修斯是怎么说的？最后大力士赫拉克勒斯是怎样帮助普罗米斯修的？（2） 学生自己口头回答问题。（3） 师生合作交流，概括以上问题的答案并简要梳理课文脉络。预设:“盗”取火种——遭受惩罚——获得自由按照故事脉络划分段落。“盗”取火种一第1〜2自然段（起因）遭受惩罚——第3〜8自然段（经过）获得自由一第9自然段（结果）（板书：起因：“盗”取火种经过：遭受惩罚结果：获得自由）【设计意图】通过回答一系列的问题，帮助学生初步梳理故事的起因、经过和结果，初步了解课文的主要内容。m品读课文，了解起因研读课文第1自然段”过渡：首先我们要知道普罗米修斯“盗”取火种的原因。（1） 朗读第1自然段并思考：地面上没有火，人类过着怎样的生活？怎样理解“悲惨”？（2） 学生交流。课件出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个义一个长夜。自由朗读。思考：没有火，人类过着怎样的生活？（吃生的东西，在无边的黑暗中度过漫漫长夜）引导：人们吃生的东西可能会出现什么状况？（消化不良，感染病菌）人类在无边的黑暗中度过漫漫长夜时可能会遇到什么？（寒气逼人，野兽袭击）课件出示：就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去“盗”取火种。全班齐读句子。理解“悲惨”：指当时人们的处境或遭遇极其痛苦，令人伤心。研读课文第2自然段。（1） 指名朗读，说说普罗米修斯是怎样“盗”取火种的。课件出示：有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。引导：找出描写普罗米修斯动作的词语，分析其作用。点拨：“跑”“拿"“带”，这三个动词简洁明了地写出了他“盗”取火种的经过。（2） 课件出示句子，对比朗读。很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……。躋代寿関期潔I源犯当次幫。里回潔中亘林*'妨热者劉'每彰帀素£°“¥„劄与泳业’“好,，晋.熨4实“谁”:暗図関“凱，与“虱,、“晶,,与“品”翼艰墜制坪辟(2)°¥術関擀与曾遂唳黑'渡亜帀索(D。“照'髡渾顷、景、韮”专帀竺用动嵌乙°“符„就跪'“宙”書轉聿“造”。宣驟曾遂''草者E!圧第若“形”。澎一関坚丁“山”軒圣壷虫吉“遡”:平勇曾龍帮'与升理耍削潺'右鹘曾寇酿帀索昔15(Z)。鶴駐吉丁拏¥'幸関辭霧当乎書强:W。葡晦曳卅橱塚滄朝’法诲帀去昔巧(I)'“題催'掬海、也、摩嘈、,”若帀竺用+mI里風奮次'旨牝昔策AI。■寧苗季钮事批济旅“黎”维劣*设聶弟审'利蚤軍仞“X,,号渤'X号仞回•一“圉，霏”翎赛市鄆熨辛'劉国麹轲'阜訟弟Y冰密带鑫者I2E瓯【国寧K剧】。莱Y丄噩聚’宾帀関添Y丄亚说驼索仞延¥曲“彖,，旗創來為晶用呈后也'也快地帀吋1*阜誑空：霧W?W麻©。■登仞妙样晔羞幼阵'曾考耕宗拼■KWY'"丄阜：身興孚番甘剧濾'鞏困立仍*'函*丄阜■熟韻m:京既z乎+l±k也必NY'当N¥Z駐：蚤爵润明©°*挡翎剧雷脅¥'怦帑孕勢力盤丄吆全仍Y果檢X构*瀨“聚”婿劉*余晶。苗季翎XI•传蚤审罕'郭對律姬葛甲栋:Wz表酒子耳现场'丑&网塾丄烈:ei&。峯明刀段弟尊缶①第二课时课时目标研读3〜9自然段，感受普罗米修斯的献身精神。能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。能和同学交流故事中最触动自己的情节并谈感受。阅读课后的“阅读链接”，感受中西方神话的不同之处。教具准备小学课件资源。教学过程I复习巩固，以旧引新认读上节课学习的生字。根据词语提示，说说课文内容,普罗米修斯宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯“盗”取火种遭受惩罚获得自由预设:天神普罗米修斯“盗”取火种带到了人间。宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。火神赫淮斯托斯劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝，只好履行宙斯的命令，把普罗米修斯锁在高加索山上。有一天，大力士赫拉克勒斯经过高加索山，解救了普罗米修斯。II品读经过，感受形象普罗米修斯因为“盗”取火种，受到了宙斯的严厉惩罚，请默读课文第3〜8自然段，接着上节课的内容继续学习。自由朗读，品读语段，体会人物形象。（1）学生围绕下面的句子进行交流。课件出示：普罗米修斯摇揺头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，史不会归还火种！"指名读。说一说：你从中体会到了什么？（体会到普罗米修斯坚持正义、不畏强权的品质）比较以下两组句子，说说你的感受。a.为人类造福，有什么错？为人类造福，没有错。预设:使用了反问的修辞手法，强烈地表达了普罗米修斯为人类造福的决心。b.我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！我可以忍受各种痛苦，决不会承认错误，不会归还火种“预设:关联词语以及句末的感叹号的运用更能表现出普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。【设计意图】比较句子，感受修辞手法、关联词语和标点符号的表达效果，体会遣词造句的精当，学习语言的运用。（2） 学生齐声朗读下面的内容。课件出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。指名读。提问：你感触最深的字眼是什么？预设:这段文字中的“锁”字让我感触最深。普罗米修斯被锁在高高的悬崖上，该是多么痛苦。文段中的“既……也……”，让你感受到了什么？“既 也 ”让我感受到了普罗米修斯遭受的惩罚很残酷，只能直直地站在那里，极度痛苦。讨论：普罗米修斯被锁住的是什么？（被锁住的是他的身躯）锁不住的又是什么？（锁不住的是他为人类造福的信念和意志）配上交响乐，指名朗读第6自然段。【设计意图】用问题引导学生与文本深入对话，通过想象进入情境中去感受普罗米修斯的痛苦和不屈，去感悟普罗米修斯为人类造福而不惜牺牲自己的精神。（3） 学生齐声朗读下面的内容。课件出示：狠心的宙斯义派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晩上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。观察课文插图，思考：看到这一幕，你有什么感受？（心痛）想一想：这时候普罗米修斯可能会说些什么？有些什么表现？小结：这样的日子一天夭继续，这样的痛苦永无尽头。尽管如此，普罗米修斯还是不愿向宙斯屈服，他依然坚定地说一课件出示句子，学生齐读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！【设计意图】借助插图展开想象，这样层层递进，引导学生与文本对话，让普罗米修斯的英雄形象在学生心中树立起来。m朗读课文，了解结局学习第9自然段（1） 过渡：普罗米修斯从太阳车上“盗”取火种，带到人间，遭到击斯残酷的惩罚，被死死地锁在高高的悬崖上，承受着永无休止的痛苦。结果怎样呢？（2） 请默读课文第9自然段，用关键词语概括主要情节。（3） 学生交流。（4） 引导：从“终于”这个词语中，你感受到了什么？点拨：这个词语包含了人类长久以来的期待，包含着人类对英雄的爱戴，表现了普罗米修斯重新获得自由的艰难、不易。抓住“火种”,深化主题：启发思考：普罗米修斯带给人类的仅仅是可以用来烹煮食物、驱除黑暗的火种吗？他还带给了人类什么？（带給了人类幸福的生活）IV根据课文，讲述故事分层讲故事（1） 运用课文语言，讲述故事的起因。提示：课件出示“吃生的东西”“长夜”和“烧熟食物”“驱寒取暖”“驱赶猛兽”，根据出示的内容讲述“盗”火故事的起因。（2） 运用课文语言，讲述故事的经过。课件出示人物关系图。提示：借助人物关系图，找出普罗米修斯“盗”取火种后描写众神动作、神态和语言的词句，讲述故事的经过。（3）运用课文语言，讲述故事的结果。提示：课件出示“赫拉克勒斯、射死、砸碎、获得自由”，根据出示的内容讲述故事的结果。完整讲故事。（1） 学生运用课文语言，自主完整讲述故事。（2） 指名完整讲述故事，师生评价，补充。文中最触动你的情节有哪些？学生交流。V对比阅读，感受不同阅读课后的“阅读链接”，想一想：这段话主要写了什么？从哪里可以感受到“神奇”？（1） 学生大声朗读。（2） 学生交流。这段话主要写了什么？（燧人钻木取火）从哪里可以感受到神奇？预设:神奇之处：燧木曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光；像猫头鹰一样的鸟用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。（3） 比较：燧人钻木取火与普罗米修斯取火有什么不同？预设:取火方式不同：普罗米修斯是从喷射着火焰的太阳车车轮上拿取火星，带到人间；燧人是从鸟用嘴啄木这个现象中受到启发，用小木根来钻木，从而得到火。（4） 总结：关于火的来源，中西方神话中用不同的想象加以解释。故事虽不同，却都体现着远古人们对世界的理解。这篇课文主要写了什么？抒发了怎样的思想感情？这篇课文通过讲述普罗米修斯为人类“盗”火受罚的故事，赞颂了普罗米修斯富有同情心，为人类谋利益而不畏强权、勇敢机智、不屈不挠的伟大精神。课堂小结：普罗米修斯，一个勇敢无私、为人类造福的英雄，他的献身精神是多么伟大！而那些为了让人们能过上幸福生活而不懈奋斗的革命前辈们何尝不是如此伟大。他们用青春和生命换来我们今天的幸福生活。我们一定要好好学习，把祖国建设得更加美好。当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中和理解课文相关的题冃。课后作业：推荐阅读“读书阁”中的相关内容；建议完成第2课时的练习题。板书设计普罗米修斯起因：“盗”取火种经过：遭受惩罚结果：获得自由教学反思成功之处：普罗米修斯鲜明的形象，主要是从他的语言和行动中表现岀来的。教学中我比较注重引导学生在比较、想象的基础上有感情地朗读课文，通过朗读与想象走进文本，去体会人物的内心，去感悟鲜明的人物形象和想象的神奇，让单元语文要素的核心目标精准落地。拓展阅读关于“燧人钻木取火”的故事，突出魅力“神话”主题，加强了课内外阅读的联系，增加了学生的阅读量。不足之处：在细节的处理上，应该更加关注学生是否都动起来了。在学生朗读后的讨论和交流过程中，还应加强对学生的指导。另外，在感悟人物性格方面,对于普罗米修斯的讲解较多，对于其他人物尤其是宙斯的讲解不够深入。15*女蜗补天（教案）教学目标认识“措、混”等9个生字。默读课文，能说出故事的起因、经过和结果。发挥想象，试着把女蜗从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。（教学重点）教学准备课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时1课时教学过程I激趣导入，初识人物看图激趣，导入新课，同学们，我们在前面的学习中认识了盘古。你能用一个词来形容他叫？（顶天立地/力大无穷）是呀，他在中国古代神话故事中能够开天辟地，有着非常神奇的本领，他的形象是我国古代劳动人民通过丰富的想象创造出来的。她，大家认识吗？（出示女炳图片）她就是女蜗。今天，我们就来一起学习一个和她有关的神话故事，这个故事叫《女蜗补天》。（板书课题：女炳补天）齐读课题。了解女蜗引导交流：同学们了解女蜗吗？你还知道她的什么故事呢？预设:女嚴，中国神话传说中的创世女神，做了两件惊天动地的大事，一是用黄土造人，二是炼五色石补天 II初读课文，了解内容1.读通课文，认读生字。（1） 学生自读课文，读准字音，读通句子。（2） 指名学生朗读课文，相机提示易读错的字：“措、颂”是平舌音，“混”在本文中读四声，“杀”是翘舌音。2-再读课文，概括内容，（1）默读课文，说一说故事的起因、经过和结果。（2） 学生汇报，教师梳理。起因：有一年，天地忽然发生了一场大变动，于是天塌地裂，洪水喷涌，野兽出没，世界陷入了一片混乱和恐怖之中。（板书：天塌地裂洪水喷涌野兽出没）经过：女蜩寻找石头，炼石补天，断龟足撑天，又杀死黑龙，把芦节烧成灰堵住地缝。（板书：炼石补天龟足撑天杀死黑龙芦灰堵缝）结果：天和地恢复了平静，人类获得了新生。（板书：恢复平静获得新生）（3） 引导：按照起因、经过和结果的顺序，概述《女姻补天》的主要内容。m自读课文，感受神奇自读课文，边读边思考：故事中哪些地方让你觉得特别神奇？哪些地方特别触动你？圏画重点词句。学生交流，说说自己的感受集体交流，想象画面，体会故事的神奇。（1） 天上露出一个大窟窿，地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。梳理人们面临的灾难：天上一露出大窟窿，地上一裂开深沟，洪水一喷涌而出，野兽一残害人类。引导想象：天上露出大窟窿后会是怎样的情景？裂开了一道道深沟的地面是怎样的？洪水从地下喷涌而出、野兽残害人类的情景是怎样的？教师指导朗读：朗读时，语速要慢一些，声音要低沉，“大窟窿”“黑黝黝”“喷涌而出”“残害人类”这些词要重读。小结：整个世界是多么可怕，人们的处境是多么危险。谁能拯救人类呢？（2） 女朔先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女炳用这些石浆把天上的大窟窿修补好。从此，天上便有了五色的云霞。这段话中的动作描写都有哪些？展现了女蜗什么样的形象？“拣来、燃起、炼成、修补好”这些动作描写，展现了女朔不怕困难、顽强能干的形象。提问：你们觉得哪些地方很神奇？预设:女蜩有非凡的神力，能把大窟窿补好。全班齐读。（3）女炳担心补好的天再塌下来，于是又杀了一只大乌龟，斩下它的四条腿，竖立在大地的四方，把人类头顶上的天空撑起来，这样天就再没有了坍塌的危险。接着，她奋勇杀死了在中原一带作恶的黑龙，其他野兽见此情景，吓得纷纷逃回山林，再不敢到处流窜残害人类了。最后，女嫡把芦苇烧成灰，撒到水中，芦灰越积越厚，把喷涌洪水的地缝也堵住了。从上面的文字中概括出三个故事情节。点拨：龟足撑天、杀死黑龙、芦灰堵缝。引导想象：女蜗是怎样想到用大乌龟的四条腿来撑天的？大乌龟究竟有多大？它的四条腿是怎样撑住天的？指导朗读。小结：大乌龟的四条腿撑起了人们头顶的天空，真是神奇啊！【设计意图】基于文本信息，通过想象感悟神奇，通过有感情地朗读复现神奇，为故事内容的迁移做好铺垫。IV发挥想象，讲述故事再次朗读第4自然段，回答问题〉思考：课文是怎么写女蜗拣来五种颜色的石头来炼成石浆的？女処先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女娴用这些石浆把天上的大窟窿修补好。从此，天上便有了五色的云霞。引导想象：（1） 女姻从哪里拣来赤色的石头？从哪里拣来青色的石头……（2） 面对的困难：路途遥远、山高水深，天气多变、气候恶劣，野兽的阻（3）面对这么多的困难，女蜗会怎么样？（说什么，想什么，怎么做）通过想象，把女蜗拣来五种颜色的石头的经过讲一讲，（1）同桌交流，相互评议：哪些想象神奇？集体交流，引导补充情节、丰富故事：女姻拣五色石用了多久的时间？五色石是什么样的，有什么神奇之处？女蜗为什么不用神力而是如凡人一般要艰辛地拣？自由练习。指名讲一讲，仝班点评°【设计意图】统编教材的精读课文具有样本价值，学生从本单元的前几篇融读课丈中学习了感受神奇、想象神奇、讲述故事的方法。本课为略读课文，在教学中应引导学生练习、运用方法，给学生充分的语言实践机会，最终促使学生学以致用。V拓展阅读，感受神奇教师引导：神话故事是我国传统文化中一颗璀璨的明珠。希望同学们课后继续阅读，去感受故事的神奇、古人的智慧。老师给大家推荐一本书，叫《中国神话故事》。【设计意图】神话故事是中华民族智慧的体现，课外多阅读，能丰富积累，学习表达，了解古人对世界的认识。板书设计女蜗补天起因经过结果天塌地裂炼石补天龟足撑天恢复平静洪水喷涌杀死黑龙芦灰堵缝获得新生野兽出没教学反思成功之处：在教学时注重引导学生了解女婿补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养丰富的想象力。引导学生与课文对话，激发学生主动探究的兴趣。让学生在诵读中积累语言，感受人物形象，提升复述故事的能力。不足之处：没有充分利用好课外资源，在创设情境的时候，只是简单从图片引入。课堂评价语言不够丰富，激励性不大。在引导学生的过程中存在着不够灵活的现象，许多环节之间的联系不够紧密。 习作：我和 过一天（教案）教学目标能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和 过一天”展开想象，写一个故事。（教学重点）能根据同学的意见修改习作，并眷写清楚。教学准备相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和 过一天”展开想象，写一个故事。教具准备小学课件资源。教学过程I导入新课，明确目标图片导入。（1） 引导：同学们，我们己经读了许多神话和童话，你们最喜欢故事中的哪个人物呢？今天，老师把故事中的一些人物请到我们的教室里来了，大家看看他们都是谁，一起去认认他们吧。（2） 课件出示孙悟空和精卫鸟的图片。•他会七十二变，曾大闹天宫。后来得到观音菩萨的点化，保护唐僧去西天取经。•她游玩时，淹死在东海，后化作小鸟，常常衔木石填海。师：这两个人物分别是谁呢？（孙悟空、耕卫）（3） 提问：在我们读过的神话和童话中，你喜欢的人物都有谁？揭示话题，明确任务，（1） 引导：如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？（2） 课件出示课本中的习作导语，学生朗读习作导语。（3） 把习作题目“我和 过一天"填写完整。【设计意图】通过猜人物唤起学生的记忆，激发学生情感的投入，打开习作思路。II选择人物，构思故事借助情境图，激发、引导想象（1） 课件岀示课本上的情境图，交流：孙悟空和小朋友们在聊些什么呢？如果你是图中的小朋友，你想和孙悟空一起去哪里？去做些什么呢？（2） 教师随机梳理想象的角度。“我想跟你去龙宫看看。”“我想和你去打妖怪。”一相机提示：你可以跟着神话或童话人物进入到神话或童话世界里。“跟我去参加运动会吧。”一相机提示：神话或童话人物也可以来到我们的世界里。调动生活经验，选定一个人物（1） 引导：除了上面提到的孙悟空，你还喜欢哪些神话或童话人物呢？为什么？预设:本领高强的哪吒、惩恶扬善的神笔马良、温柔善良的白雪公主……（2） 提问：如果有机会和神话或童话中的某个人物过上一天，你最期待和谁在一起？（3） 学生思考，选定“共度”一天的人物。围绕人物，构思故事，（1） 你为什么要选这个人物呢？这个人物有什么神奇的本领？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？（2） 教师启发、拓展想象。去哪里：我们可以和喜欢的神话或童话人物去他们的世界，也可以让他们来到我们的现实世界里，还可以在神话世界或童话世界与现实世界之间自由穿梭。（板书：去哪里？想象神奇）会做些什么：可以是战胜病毒、拯救濒危动物等英雄行为，也可以是游览观光等闲适惬意的行为……（板书：会做些什么？丰富情节）会发生什么故事：如带领孙悟空参观海洋馆，邀请孙悟空参加学校运动会，和小矮人一起拯救白雪公主……（板书：会发生什么故事？故事有趣）（3）小组交流，合作构思故事。併头：和谁过一天［你到他的生活中去—i、他到你的生活中来经过：发生了什么事情「合理想象_V我和 过_天 J爪住人物特点I 「感动结尾：写岀感受有趣-<悲伤【设计意图】本环节通过调动知识积累，帮助学生锁定自己喜欢的神话或童话人物，把握人物的个性特征：教师指导学生充分展开想象，为写故事搭建思维和表达支架。m发挥想象，创作故事导入，我们把这次习作的思路理清了，请大家拿起笔来，写一写吧!学生当堂写故事，教师巡视指导”课件出示星级评价标准。评价标准星级语句通顺，字迹清楚☆☆☆☆☆形象鲜明，情节合理☆☆☆☆☆能让别人感觉到神奇☆☆☆☆☆【设计意图】羹试用星级评价标准激励学生认真进行习作实践，明确习作要求及努力的方向。第二课时课时目标能根据同学的修改意见修改习作，并眷写清楚。教具准备小学课件资源。教学过程I引导学生，进行修改同桌之间互相评价，根据同学的评价进行修改，让故事更神奇。再次展示修改后的作品，共同评价，提出建议持续跟进修改'n工整眷抄，养成习惯课件出示习作誉写要求，引导学生观察发现，要求：书写规范、整洁、美观，字词、标点使用正确。学生将修改后的习作工整地誉写在作文本上。教师巡视指导“交流分享：学生互相交换习作，阅读欣赏。板书设计我和 _过一天去哪里？想象神奇会做些什么？丰富情节会发生什么故事？故事有趣教学反思成功之处：在教学时，通过展示课文习作导语中的人物名称、性格等，将学生熟悉的人物形象集中在了眼前，学生思路也被打开了，写作目标也明确了。然后设计思维导图，为学生提供了写作的框架。不足之处：教学中过分注重选材和组织材料，而忽略了细节描写的方法指导。在今后的教学中，要注意引导学生展开想象，把人物形象描述得生动、具体，用上平时积累的词语以及学过的修辞手法。语文园地（教案）教学目标能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识。学习与“花”有关的8个词语，认识“圃、卉”等10个生字。积累关于人物或故事的词语，能联想到相关的人物或故事。（教学重点）读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。（教学重点）朗读、背诵古诗《嫦娥》。教学准备相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识。学习与“花”有关的8个词语，认识“圃、卉”等10个生字。教具准备小学课件资源。教学过程I交流平台——梳理神话的特点回顾课文，畅谈收获，（1） 本单元我们学习了四篇中外神话故事，你有什么收获和体会？预设1：我认识了许多有名的神话人物。预设2：我知道了许多神话故事都表达了古人对世界的认识。预设3：我发现神话故事中的想象气魄宏伟，让我心生敬畏。（2） 小结：大家都谈到了自己在这个单元的收获和体会，让我们一起看看课本上“交流平台”中的小朋友们是怎样说的吧！课件出示教材“交流平台”的内容，梳理神话的特点，（1） 指3名学生朗读，想一想：这三段话分别体现了神话的什么特点？充满神奇的想象人物个性鲜明表达古人对世界的认识（2） 进一步交流：精卫填海、女蜩补天等这些家喻户晓的神话故事，让你感受到了神话怎样的特点？学生结合故事内容，说一说神话的特点并谈感受。（板书：梳理神话的特点）教师小结，升华认识。古老的神话，展现了古人大胆的想象。阅读神话，能把我们带到一个个神奇美妙的世界中，去了解古人对世界的认识，去感受一个个鲜明生动的神话人物形象。n识字加油站——自主识记生字情境导入，认读词语。（1） 同学们，花能装点生活，花能陶冶性情。你们认识哪些花？（2） 认读词语，读准字音。花圃花卉花蕾花蕊玫瑰茉莉牡丹海棠指名读，相机指导读音。“牡”，读“mU”，不读“mbu”；“玫瑰”的“瑰''在这个词语中读轻声;“圃、蕾、蕊”读第三声。（3） 理解：“花圃”指栽培花草等的园地；所有的花草合起来有个共同的名字一花卉；“花蕾”是指没有开放的花，通称花骨朵儿；“花蕊”是指花的雄蕊和雌蕊的统称。发现特点，识记生字。（1） 齐读词语。（2） 提问：这些词语有什么特点？（都和“花”有关）（3） 从字形特点看，你有什么好办法记住它们？同桌互相交流。哪几个字是形声字？（圃、蕾、茉、莉、棠）（4） 学生交流其他生字的识记方法，辨析“卉”和“奔”、“牡”和“杜”、“丹”和“舟”以及“棠''和“堂”。（板书：多种方法识记）发现词语类别，引导拓展（1） 分行读词语。（2） 引导：这两行词语有什么不同？（第一行的词义都和花相关，第二行的词语都是花名）集中巩固生字词。同桌相互抽查词语和生字认读。【设计意图】引导学生自主识字时，主要利用形声字的构字规律和形近字辨析自主识记，提高独立识字的能力。第二课时课时目标积累关于人物或故事的词语，能联想到相关的人物或故事。读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。朗读、背诵古诗《嫦娥》。教具准备小学课件资源。教学过程I词句段运用——联想人物或故事朗读词语，联想人物或故事课件出示“词句段运用”第1题。（1）指名读词语，齐读词语。思考：读了这些词语，你想到了哪些人物或故事？（2） 指名交流。预设1：“腾云驾雾"让我想到了孙悟空乘着云雾在空中自由飞行的画面。预设2：“三头六臂”让我想到了哪吒脚蹬风火轮，变出三头六臂的样子。预设3：“神机妙算”让我想到了诸葛亮，他使用空城计骗过了司马懿。（板书：联想人物或故事）（3） 你还知道哪些表现人物本领高超的词语？（开天辟地、火眼金晴、点石成金、百步穿杨、呼风唤雨……）（4） 创设语境，尝试运用。①孙悟空会（）,一个跟头就是十万八千里。（腾云驾雾）②孙悟空再（）,也逃不出如来佛祖的手掌心。（神通广大）③只见哪吒变出（），手持六件兵器，朝大圣打来。（三头六臂）①孙悟空会（）,一个跟头就是十万八千里。（腾云驾雾）②孙悟空再（）,也逃不出如来佛祖的手掌心。（神通广大）③只见哪吒变出（），手持六件兵器，朝大圣打来。（三头六臂）④才艺展示会上，同学们八仙过海，（ ）。（各显神通）【设计意图】通过交流与词语相关的人物或故事，促进学生对词语的理解与积累，并在具体语境中进行运用。朗读句子，想象画面，感受神奇。课件出示“词句段运用”第2题。（1）自由朗读句子，一边读一边想象画面。（2） 提问：哪个句子让你感受最深？哪些地方让你感到很神奇？预设1：第一个句子似乎让我看到了天地初开的神奇景象。预设2：