思品教案-同情还是取笑

思品教案－同情还是取笑教学目标

认知：

知道对人应当敬重，拿同学的缺陷、短处起外号，或取笑别人，是对他人的不敬重，是不道德的。

情感：

1．对取笑他人的行为感到不满、生气。

2．对被取笑的人有怜悯心。

行为：

1．不给同学起外号，不嘲笑和戏弄人。

2．见到同学中戏弄人的现象能赐予批判和制止。

教学建议

教材分析

本课是依据课程标准三至五年级“团结友爱”德目中的有关要求编写的。

人与人之间要友好相处，相互理解、相互敬重，这是建立社会主义新型关系所必需的，也是对小学生进展品德教育的一个重要方面。敬重人很重要的一个方面就是敬重他人的人格和名誉，不拿别人的缺陷、弱点开玩笑。四年级学生取笑他人或给他人起外号，多数是出于奇怪、好玩儿，并没有意识到这是对对方的不敬重。因此，有必要对他们进展这方面的教育，增加他们这方面的意识，使他们懂得：给别人起外号或拿别人取笑，是把自己的欢乐建筑在别人的苦痛之上，不敬重人的表现，是不道德的。培育他们从小学会理解和敬重他人。

本课教学的重点和难点

本课教学的重点是提高学生的道德熟悉，使学生知道人与人之间要相互敬重，给别人起外号和取笑别人是不道德的。

由于学生社会经受有限，对人生的酸甜苦辣感受不深。一般说，他们被人取笑时，反响不会很剧烈，而取笑别人时，也很难意识到别人的苦痛。所以，如何让学生感受被人取笑的窘迫与难过，由此产生情感共鸣是本课教学的难点。

本课导入局部设计了“想一想”栏目，通过让学生设想被人取笑者的心清，启发学生的内心体验。由此调动学生的心情，使学生对取笑人的行为产生反感。

课文选择的是学生身边的事例，分为两个局部。

第一局部是事情的起因。李刚等同学摘下杨立的帽子，见到杨立得了斑秃，不但不怜悯，还哈哈大笑。虽然他们是出于奇怪，但这是取笑人的行为，是很不应当的。

其次局部可分为两层意思：第一层是师生们对这件事的争论，使大家熟悉到取笑人是错误的，对同学的苦痛要理解、关怀和怜悯。其次层是讲同学们的详细行动，使杨立倍感暖和，而且转变了自己不情愿与人交往的性格。

教法建议

1．取笑人不同于辱骂人。后者很明显地表现出对人的不敬重，给人的损害也能直接再现出来。而取笑人，外表看起来对人的损害程度不大，但实际上，给人造成的损害是深层次的，甚至可以给人的心灵带来永世难忘的创伤。本课的明理必需建立在情感根底之上，教师在教学时应通过启发学生的内心体验，帮忙学生理解观点。

2．教学以提高学生的道德熟悉为主，联系实际也是要联系学生的思想实际，帮忙学生澄清对与错、是与非，解决学生的模糊熟悉。至于学生中取笑人、不敬重人的现象，应在提高学生道德熟悉的根底上，让学生自己领悟，不宜在课上批判指正，以防造成负面影响。

教学设计例如

第十课怜悯还是取笑

教学目标

认知：

知道对人应当敬重，拿同学的缺陷、短处起外号，或取笑别人，是对他人的不敬重，是不道德的。

情感：

1．对取笑他人的行为感到不满、生气。

2．对被取笑的人有怜悯心。

行为：

1．不给同学起外号，不嘲笑和戏弄人。

2．见到同学中戏弄人的现象能赐予批判和制止。

教学过程（）

一、启发谈话，引入新课。

1．同学们，每个人都有自己的缺陷和短处，你有没有遇到过由于自己的缺陷和短处而被别人取笑的“苦恼事”呢？当时的心情又是怎样的呢？（教师一一概括列出同学们所说的事。）

2．那么，面对别人的缺陷和短处，我们应当实行怎样的态度，是怜悯还是取笑？这就是我们今日要学的第十课—怜悯还是取笑。

板书课题：怜悯还是取笑

二、讲故事，明白道理。

被人取笑是苦痛的。最近，四（1）班就发生了这样一件事。

1．出示幻灯，教师讲故事，学生绽开争论。

师：杨立是新转来的同学，他老是戴着帽子，上课时也不摘。李刚等同学很奇怪，他们准备摘下杨立的帽子，看看他头上毕竟有什么隐秘。这一天课间，李刚见杨立向教室走来，便赶快躲在门后。当杨立跨进教室时，李刚伸手摘下他的帽子，原来杨立的头上是一块块秃斑。“快看杨立的头！哈……哈哈哈……”这时，四周一些同学也跟着笑起来。

问：假如你是杨立，你会怎样？

（四人一组争论。）

小结：是啊！杨立被这突如其来的举动惊呆了，特别难受，难过地哭了。正由于杨立可怕被别人取笑，所以他不但不爱说话，也很少和大家一起玩。李刚取笑杨立，使杨立的自尊心受到损害，给他带来了心灵的损害，这是对杨立的不敬重，是一种不道德的行为。

板书：取笑难受

2．出示幻灯，续讲故事。

师：就在杨立难过流泪时，陈欣走过来劝慰他说：“杨立，别难受，我们去告知教师。”王平见李刚还在笑，生气地说：“杨立得了病，你不但不怜悯，还拿他取笑，真不道德。”

问：为什么这种取笑别人的行为是不道德的呢？

（四人一组争论。）

小结：给别人起外号或拿别人的缺陷和短处取笑，是把自己的欢乐建立在别人的苦痛之上，是不敬重人的表现，所以说是不道德的。

3．那么，遇到这样的状况，我们应当怎么做呢？（看幻灯，自读课文中教师说的一段话。）

小结：我们对取笑别人的人应予以批判和制止，应当去劝慰被取笑的人，赐予他怜悯和帮忙，让他感受到我们集体的暖和。

板书：怜悯暖和

4．那么，四（1）班的同学又是怎么做的呢？（看幻灯，连续讲故事。）

师：课后，李刚主动走到杨立面前，深感歉疚地说：“杨立，对不起，是我损害了你，我很懊悔，请你原谅。”陈欣的爸爸是皮肤科医生，她热忱地把杨立带到家里，请爸爸给诊治。她爸爸给杨立开了药方，并建议他最好多晒晒太阳，不要老戴帽子，这样可以恢复得快些。为了让杨立晒太阳，大家想出一个好方法，教室里哪个座位能晒到太阳，就让杨立坐。杨立不再可怕同学们笑话他，也情愿和大家在一起了。通过这件事，四（1）班同学更加团结友爱了。从今，班里再没有发生过取笑、戏弄别人的事情。

三、加深熟悉，畅谈感受。

在四（1）班这个集体中，有这样一些成员：李刚、杨立、陈欣、王平（出示头像投影和名字），你情愿和哪个成员交朋友，为什么呢？

四、做嬉戏，辨析是非。

通过“大转盘”的形式，来让同学们完成课后的“说一说”。“想一想”、辨一辨。

（将这七题设在“大转盘”上，同学转到哪一题，就答复哪一题。）

五、联系实际，解决问题。

上课时，同学们举了许多被别人取笑的苦恼事，假如在你身边再发生这样