人教部编版二年级上册第八单元夜宿山寺、敕勒歌、雾在哪里、风、雪孩子说课稿设计

课文722、古诗二首夜宿山寺一、说教材在《夜宿山寺》中，诗人李白用平易的语句，绝妙的想象，表达了他夜宿山寺的身临高处的感受。全诗仅20个字，但足以令读者如亲临其境，亲感其情。教学此诗就要引导学生置身于夜静、星朗、山高、楼危的情景之中，体验诗人的感受。二、说教学目标此诗的教学目的是：1．训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。2．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。3．激发学生学习古诗的兴趣。三、说教学方法（一）、研究题意，自读自学1．出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。】2．让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。3．教师：按照老师下告面诉大家的方法，自学这首诗。（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。【这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别指导。初读，思考字义，理解内容；再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。】（二）、交流切磋，诵读求悟1．教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。教师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释。教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？学生：（想象后）高极了，真高啊，好像站到了天边一样……师：第一行先写楼高，这样写——学生齐读：“危楼高百尺”。教师：要读出楼的高。学生提高嗓音朗读。教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。学生反复练习朗读。教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。【引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。】2．教师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。【让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很丰富，构思的巧妙。】学生据诗意抬手摘星。教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？学生朗读。教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？学生：从“可”字体现出来的。师：朗读时要读好这个“可”字。学生朗读强调“可”字。教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。3．指导第三、四行诗句。学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？学生：距相咫尺。教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一两行诗句。体会一下该怎样朗读。学生读得很响亮。齐来读好这教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。学生：高昂地读。教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。学生尝试用两种方法朗读【这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。】4．在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。5．教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌这握种方法。敕勒歌一、教材分析《敕勒歌》是我国南北朝时期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的风格，境界开阔，语言直白如画，艺术概括力极强。反映了敕勒族人民的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。二、学情分析三年级的学生有了一定的古诗学习经验，学生掌握了一定的古诗学习的方法。为此我让学生自主探究，合作交流学习本诗。三、教学目标根据课标要求，古诗教学的特点，我将本节课的教学目标确定如下：1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗；认识本课生字，会写本课生字。2、过程与方法：培养学生观察、想象、概括和表达能力，提高学生的审美情趣。3、情感态度与价值观：感受诗中抒发的感情，激发学生对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。四、教学重点、难点本课的教学重点是：读懂诗句，有感情地朗读、背诵古诗，体会语言美和诗意境的美。教学难点是:体会诗中抒发的情感，培养学生对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。五、教法学法根据本课的设计思路，教法上我采取了激趣法、演法示、讨论法等。同时以现代教育技术手段辅助教学为主，对收集的有效教学资源进行重构，与学科教学完美整合。上主要采用自主学习，合作探究的方法，学法培养学生的学习能力，掌握古诗的学习方法。六、教学过程我以现代教育技术手段辅助教学为主线，创设教学情境，发挥学生学习的主体性与参与性，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。教学过程共分四个环节：第一环节：创设情境，导入新课（课件）首先我与学生谈话，谁去过大草原啊？那里的景色是什么样的呢？学生或去或没去过，描述的一定不够丰满。我顺势接着说：今天老师请来了一位小导游，让她带领我们去欣赏一下大草原的美丽风光吧。卡通形象小导游带领大家欣赏了大草原美丽壮的阔景色，极大地激发了学生的学习兴趣。一曲《美丽的草原我的家》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，这时学生学习热情高涨，我顺势接着说：这节课老师就和大家共同来学习一首描写草原风光的诗歌《敕勒歌》。同时板书课题。第二环节：自主学习，探究新知这部分我采取四个步骤进行教学：【第一步】媒体演示——解诗题，知诗人；《敕勒歌》是从少数民族语言译过的，“敕勒”一词对学生来说极为生涩，教师用语言描述很难解释清楚，因此我影音并用解诗题（课件）让学生直观形象地理解本诗题目。图文并茂知诗人（课件）接着看图面，听老师讲故事，了解关于作者的传说。【第二步】反复读文——明诗意，品诗味；（首先）趣味讲解明诗意（课件）我放手让学生以自主学习，自由读文，结合注释学认本课生字，初步了解诗中重点词语的意思。接着我用课件出示全诗，让学生提出疑问，对重点词语进行简要讲解。学生理解了生字生词，自己对本诗会有一定的理解，我及时的让学生把自己的理解说出来。为让学生对本诗的诗意有准确的理解，我引领者和辅又请出小导游，为学生讲诗意。这时老师只是学生学习的导者，学生在轻松愉悦的氛围中，主动学习，自主探研。（接着）朗读指导品诗味（课件）为让学生更准备的感受到本诗的“味道”，我从网上下载了朗读示范录音，反复播放几次，让学生通过跟读、自由练读、齐读的方式，力争读出本诗特有的“诗味”，读出感情。教师及时鼓励学生，为学生播放古诗新唱《敕勒歌》，进一步活跃课堂气氛。【第三步】赏析诗文——入诗境，感诗情；《新课标》指出：“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、质朴豪迈的语言美、开阔恢弘的意境美，是提高学生审美情趣的良好素材。但运用多媒体把诗句表现的意境过早的呈现在学生面前，我觉得那是剥夺了学生的想象和创新的潜力。为此，我在这里让学生与文本对话为主，让学生在头脑中构建属于自己的“诗境”，提高审美情趣，培养语文素养。对话文本入诗境（课件）让学生一边看着本诗的文本，一边听配乐朗诵，一边展开想象，然后把脑海中大草原的美景讲给大家。这样培养了学生的想象和语言表达能力。展开讨论感诗情（课件）为了让学生体会到诗中表达的情感，我让学生展开这样的讨论：（1、可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么选择穹庐？2、“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？这其中包含了草原牧民的什么情感？）通过以上讨论并解决问题，学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美，更有利于入情入境，突破难点。为使学生从诗中体会到的情感得到巩固和升华，我为学生播放了一段极具艺术感染力的《敕勒歌》赏析短片，激发学生热爱自然，热爱祖国大好河山的情感。【第四步】重读诗文——背诗句，学诗法。通过上面的学习，学生对本诗的理解更加深入，朗读也会更有情感，因此我给学生一定的时间再诵读这首古诗，并力争背诵，同时思考：这首诗中，有静态的描写也有动态的描写，你能举例说明吗？学生回答讨论后，教师总结提炼本诗写作方法和特色。（课件）恢宏：川山天四野→静细腻：风吹草低见牛羊→动第三环节：拓展延伸，抒发情感（课件）这一环节共有两部分：一是分享交流收集的描写草原的诗句；二是欣赏现代诗歌，然后将《敕勒歌》改成一段描写草原景色的小作文，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时训练写作能力，学习写作方法，使语文的工具性和人文性得到了统一。第四环节：畅谈感受，交流收获学生畅谈本课学习后的感受，交流收获。最后教师总结：我们虽然不是当年的战士，不是敕勒族人，但我们今天也深深被敕勒川的美好所打动。老师相信如果你有机会去草原，不用人别提起，站在草原上，草原的辽阔一定会让你想起这首诗的！让们来聆听一下，现代人作曲的《敕勒歌》吧！23、《雾在哪里》说课稿【说教材】《雾在哪里》是人教版二年级上册中的一课。本单元以爱科学为专题编排，吸引学生关注科学，拓展视野。本文是一篇拟人的科学短文，以朴实生动的语言，结合谜语的，图文并茂地向学生展示了雾的变化。全文共十段，重点内容是感受雾的神奇，知道雾时是什么样的情景；能用“什么话；愿意留心观察自然、观察生活。第二课时的教学是体会“甚至”在语境中的含义；能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。【说教法】这是一篇集科学性与趣味性于一体的科学小短文。所以在教学中要注意激发学生兴趣，引导其有感情地朗读课文并了解相关科学常识。本节课我主要采用了以下的四种教法：1、体验教学法。通过让学生演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。2、图文并用教学法。这节课，我准备了大雾第七单元形式有”说难点的图片，视听结合，诱发学生的情感，让他们兴趣盎然地参与教学活动。3、鼓励欣赏法。通过点评鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点4、以读代讲法：在教学过程中，安排让学生在读中悟情悟理。5、小组全合，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。了多次朗读、小组比赛读、男女对读等多种朗读形式，作学习法。【说学法】低年级的学生对水有一定的认识、了解，但是用简短、准确的语言来描述却有一定难度。所以在第二课时，我采用以读代讲法进一步引导学生深入理解并有感情地朗读课文。根据各段特点，品读方法各有不同：第一段用孩子的口吻，引导学生读出雾的调皮淘气。在观看图片时，鼓励学生运用平时积累的好词好句描绘雾的样子，结合相关谚语培养学生留心身边科学现象的习惯；第二段重点是让学生体会语言的准确性，同时为他们拓展雾的形态，如水、、露霜，让学生用手比划它们的样子，边做动作生创设情境，结合板书、和着优美的朗朗读书声指的教学方法是一样的，要求学生按照课文内容联练习说话，同时让男女对比朗读中体会雾的情景。【说教学设计下面我说说这节课的教学流程一、复习导入是第二课时，首先要形式导入新课，屏幕上出现富有童趣二、精读课文，指导朗读1、首先学习第一部分看图说话是第一段的训练重点。出示许多形态各异的大雾图片，引导学生运用学过的好词好句描述自己最喜欢的一幅图，启发学生想象力，发展语言表达能力、冰。在朗读时抓住雨边体会语言的准确与形象；第三段文字很优美导学生入情入境地背诵；第二段到第五段生分别扮演朗读，在、雪、雹子落到地面的不同动作落下，通过教师范读、为学】，主要教学环节分为以下三个部分：由于对上节课的内容进行复习和巩固。为调动学生的兴趣，我用猜字迷的字谜。，先让学生自由朗读课文，想象雾淘气的样子。欣赏大雾图片，。2、接下来第二部分的学习中，我先让学生自由读课文，找到雾的情景形态。在此基础上展示“水、露、霜、冰”的图片，增强雾淘气的感性认识。第二段重点是让学生体会语言的准确性，我采用填空造句的方式突破这课文中的三个句子，让学生选择最恰当的词语，把句子补充完整“无论”，体会雾的不同感觉。学生在亲自动脑动手后，更好一教学重点。先出示还是都地理解语言的准确、形象，培养语感。3、第三部分语言优美。教师范读课文将学生带入雾气的情境中去，在想象理解的基础第三段。学完前第二到第九段后结合板书小结：淘笼罩山川、树林、学校教师适时小结，有助于学生对课文的整体认知。4、文章最后给学生想象的空间。这一段重点在于训练学生说话，联系生活实际雾去哪里啦？先让学生自由读课文，再想一想雾到底是有多淘气。分别描述雾做过哪些事情，然后用填空式说明雾把三样东西藏起来，发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。上借助板书、和着优美的旋律指导背诵气顽皮他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。除了这些，在生活中雾是怎么形成的，让学生去思考回答。教师帮助学生归纳：我们的生活为什么会有雾，生产劳动雾也存在！由此让学生知道雾的情景，也认识了雾的形成，对于雾有了一定的了解。三、拓展延伸雾是怎么形成的？“雾”是一种自然现象。它是气温下降时，在接近地面的空气中，水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴【说板书方面，我主要坚持简洁，鲜明，条理，重点突出的原则。将授课内容传递给学生，清晰直观，有利于学生的理解和记忆同时理解文章脉络。】板书设计24、《风》说课稿大家好，今天我们年组展示的是小学语文二年级上册的课文，下面有我对本课教学进行课前说课：一、说教材：《风》是一首优美的诗歌，小诗的作者是著名作家“叶圣陶”先生，但全诗以第一人称，从儿童的视角去观察、描写生活中的微风，采用了反复叠唱的手法，描绘了微风吹动之下，大自然的美丽景象，把学生带进一个可爱的“风”的世界，真切感受风的“淘气、可爱”，内容生动，诗句朗朗上口，富有了想象力，利于培养学生的想象力、观察力和语言的积累能力，激发学生对大自然的热爱之情。二、说教学目标：这首诗歌清新优美，形象了表现了“风”的存在，在教学时，老师注重在培养学生诵读上下功夫，目标一：正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗歌的韵味；目标二：学生自主识字，在实践中总结不同的识字方法，逐步灵活运用；目标三：通过本课的学习，在生活中观察风，培养学生观察自然、感受自然的兴趣和习惯，并根据诗歌特点会仿编诗歌。三、说重点、难点：由于本文是一首诗歌，重点是让学生通过朗读体会诗歌所描述的意境；难点是通过学习发现寻找风，并能根据本文创编诗歌。四、说教法：1、激趣法：针对二年级学生的特点，老师在教学中利用“做动作、表演”等方式，将学生思维紧紧系在课堂上，活泼生动，引导学生在快乐中学习。直观性：为了让学生能更好理解课文配上了图片、声像资料，直观形象，有助于学生想象思维以及语言表达能力的培养。2、内容，

3、读中感悟法：为了让学生充分体会诗歌中优美的意境，教学中设计了“自读、互读、指名读、表演读、听读”的形式，在读中感悟语言美，积累美的语言。4、评价法：通过生生评价、师生评价，让学生在评价中进步。五、说学法：通过一年多的学习，二年的学生在识字方面，已经掌握了一些识字的方法，能比较熟悉的根据拼音读准字音，积累了一些识字方法，那学生也因此产生了两个“飞跃”：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动的学”变为“主动的学”，所以在教学时教师可以不必手把手逐字教学，可鼓励他们自主识字，让他们来做小老师落实生字的音、形；阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿，有些基础好的学生还能读出句子的语气，这篇课文的语言富有童趣，比较儿童化，而且篇幅不长，预习时大部分同学都能读通。六、说教学过程：（一）利用多媒体直观导入。作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为因此，上课伊始，教师利用风的音效，让学生猜是什么声音，并根据下面的教学打下基础，学生回答板书“风”。（二）放手自主阅读，对于低年级学生而言，语文教学应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，让学生先整体感知课文内容，然后借助汉语拼音自读课文学习生字，即使汉语拼音学得不是很牢的学生也能尽快进入新课的学习，大大降低了学生学习新知的难度。（三）直观创境、兴趣激发、品读诗歌是低年级的教学重点，这一学龄段的孩子有意凭教师的讲述或者是学生的想象，很难对某个词产生深刻的印象，所以教师一定注重学生的亲身感受，以读带讲，恰当的运用直观的图片，形象的动作展演，通过多样的阅读积极性，使枯燥的阅读显得生动有趣，即加深词语的理解，又大大提高学生的初步感知课文。阅读注意持续的时间很短，抽象思维较差，单形式，调动学生的阅读效率。（四）激发想象，拓展延伸。语文教学注重开发学生的可持续性发展，让学生在感悟优美小诗，体会诗歌韵味的基础上，引导学生善于发现生活中的美，由想象的空间，通过阅读，学生会自然的发现这首诗歌的特点，继而可以尝试自己当小诗续编诗歌，并与大家共同欣赏、交流。在形成小诗的过程中历练想象能力和语言能力的发展。（五）写字教学教学的最后，知道学生书写“游、戏”两个字，认真分析字形，笔画，尽量做到书写规范、端正、整洁。同时，值得我们注意的就是在识字教学中写字有机结合，注意汉字音、义的整合。所以，在本节的教学中，老师也会努力做到。（六）作业布置。由于本课为一课时，所以结束时教供课外积累和交流的机会，培养学生用于发现，乐于探究的意和热爱。以上就是我们年组对本节课的分析与预见，下面就请陈老师为。希望各位老师和我们共同探究，也欢迎各位提出您宝贵的意见和想法。潜能和创造，促进学生点燃学生思维的火花，给学生一片自人，。观察间架结构，注意基本的要把识字、形、师布置学生到生活中去观察风、画风，目的在于为学生提识，唤起学生对自然界的向往我们现场展示《风》这一课的教学

25、《雪孩子》说课稿说教材：《雪孩子》这篇课文选自语文人教版第一册第六单元。课文以连环画的形式出现，叙述了勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云的童话故事。文章易于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。本篇课文为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。本文的教学重点是识字、写字和朗读课文。根据文章在本册中的安排位置及低段孩子现在的学习特征和学习情况，我为孩子们定了如下学习目标：1、认识10个生字，会写情地朗读课文。解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于排2课时，第1课时，认识生字初读课文，学习一、二自然段。第2课时，正确、流利、有地朗读课文。学课文3~8自然段，了解雪与云之间的变化过程，体会雪孩子助人为乐的精神。会写“瓜、衣来”3个字。他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，根据低年级学生的这种学习特点，尽可能给学生直观的形象感受，把学生进一个五彩缤纷的童话世界中。当充满情趣的画面展现在孩子面前时，学生会积极主动地认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。法：低段孩子思维主要以形象思维为主，而形象思维又离不开具体的物象，故在计本文的教学过程时，我采取情境教学的模式，声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，刺激孩子形象思维对具体物象的感知力，帮助他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。法：因本文是以连环画的形式出现，故学习课文时，首先让学生采用图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在游戏中学的形式，来学习文章及生字，其次让学生读中识字、观图、读中说话、读中想象、读中悟情。说教学过程：下面我重点讲一讲我是如何运用教法及学3个字。认识1个偏旁“子”。2、正确、流利、有感3、了伸出援助之手。本文安感情说学生：小学生在展：一个是领说教设说学读中法，来帮助孩子完成以上学习目标的。一、创设情境，激趣导入。（课件出示：雪花纷飞的场景）下雪啦！下雪啦！雪花可真美啊！（板书：雪）谁知道雪花是怎么样的？美丽的雪花下了一天一夜，房子上、树上、地上一片白。看雪地上来了一（出示“雪孩子”图形剪影）同学们，你们知道它是谁？（雪孩子、雪娃娃、雪人……）（板书：孩子）谁认识“孩这”个字？（说说“孩的”音形义）最后齐读课题。这一环节旨在为学生创设一个美丽的情境，通过板画雪花、出示雪孩子引起孩子们学习《雪孩子》这个孩子，篇课文的兴趣。二、初读感长得怎么样？（可爱、很漂亮、很白）是的，它很美，很可爱。老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想读吗？在读课文前，胡老师想问大家一个问题：遇到不认识的字，你会怎么办？（预设：问同学，问老师，看后面的生字表……）这节在交流认字的办法的同时，教给学生学习生字的方法。1、下面老师就让大家读这个故事，请同学们注意，自己读一读课文，并圈出不认识的字；想办法弄懂圈出的字的读音。步是想让学生先自己学会不认识的生字，这样的印象可能会更深。词。/一起玩化了/休息/烧着了知。雪孩子一环这一2、学习生字（出示以下生字词）让往/玩累了救出了柴堆知道睡觉指名学生多音字，第四组词中很多没出现过）。出现不（个别读，小讲了雪孩子的一件什么事？（预设：1、这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危险，从大火中救出了小白兔的故事……）说得对。这个环节是学生整体感知能力的培养，同时也是说话能力训练。领读（第一组都是后鼻音，第三组的第2个音节读轻声，第四组的“着”“觉”是带拼音的词语组合，及单字气球游戏，学生认读。组读，全班读）学生交流认记生字的方法。3、再自己读课文，思考这个讲的是雪孩子舍己救人的事。2、这个故事故事

三、品读课文。教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象。而想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，任意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生提供了想象的具体材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。1、学习第一自然段。那么这个故事发生前天气是怎么样的呢？请同学们大声地朗读课文第一段，然后思考老师提出的问题。（学生朗读课文）（故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。）从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢？用波浪线画下来。（“一天一夜”）谁能用读来表现雪下得很大，下得久的意思。（指名读，再齐读第一段的第一句）下了这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢？（出示图片与句子：房子上、树上、地上一片白。）这是一幅多美的雪景图啊。（指导朗读第一自然段的第二句）这一步帮助学生读中观图，理解文本内容。2、学习第三自然段。师讲述第二自然段内容导入（出示图片3）这幅图画开心）从哪出小白兔和雪孩子玩得很开心？（引导学生从图中、文中找出体现“开心”的人物动作、神态及相关的词语）“又唱又跳”这个词你是怎样理解的？（两个动作同时进行）了什么？（小白兔和雪孩子玩得很里看你能看着图中小白兔和雪孩子的神态，用又“”又“”来说说他们的神态吗？（又说又笑）还能说说雪孩子的样子吗？（又白又胖）汇报朗读。（学生在读中悟出要用高兴的语气来读这一自然段）除了又唱又跳，你想象一下，他们还可能玩什么？（生交流）小白兔和雪孩子玩得多高兴，多快乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会互相说些一读这一段话呢？4、师讲述期间发生的事情导入第7、8自然段。什么呢？（生交流）小白兔多高兴啊！那谁想做小白兔，来读雪孩子跑到小白兔的家门