幼儿园情感课程的建构

幼儿园情感课程的建构浙师大杭州幼儿师范学院附属幼儿园王芳情绪情感（广义）：是人对客观事物的态度体验及行为反应。情绪能力：它具有建立、维持和改变个体外界关系的功能。所以这种功能广泛认为是一种能力，情绪能力。包括：表达能力、识别能力、调节能力。情绪情感的区别：首先，情绪出现较早，多与人的生理性需要相联系；情感出现较晚，多与人的社会性需要相联系。其次，情绪具有情境性和暂时性；情感则具有深刻性和稳定性。最后，情绪具有冲动性和明显的外部表现；情感则比较内隐。情绪情感对幼儿发展的作用①智力发展②个性形成③健康④其它情绪情感能力早期培养的重要性近年来，大量的实验报告证明：幼儿时期是各种感受器官完善阶段，是接受情绪刺激最敏感阶段，它是健康情绪和基础情感形成的关键期，也是情感教育的最佳期。基于以上研究目的，我们的研究分为三个阶段阶段一研究幼儿情绪表达，情绪识别、情绪、情绪调节的现状阶段一研究幼儿情绪表达，情绪识别、情绪、情绪调节的现状现状研究针对幼儿情绪情感研究的现状，从教师和幼儿两方面制定相应的干预措施阶段二针对幼儿情绪情感研究的现状，从教师和幼儿两方面制定相应的干预措施阶段二干预研究针对幼儿情绪情感的干预研究进行效果检验阶段三针对幼儿情绪情感的干预研究进行效果检验阶段三发展研究一、幼儿情绪情感能力现状研究幼儿情绪情感表达能力现状研究幼儿日常情绪情感识别能力现状研究幼儿情绪情感调节能力现状研究研究结果：表达能力：①学前幼儿的情绪现状基本良好，在各种情绪中，恰当反映的比例居半数左右。但学前幼儿情绪表达中也存在伤害行为，表现为指向自我和指向他人的两种行为，这两种行为需要引起我们的重视。②引发学前幼儿消极情绪的事件主要有两项：受到批评和同伴争执。③学前幼儿的情绪表达行为与引发该情绪的事件不存在年龄差异。识别能力：①学前幼儿对情绪的识别能力随着年龄的增长而逐步增长，小班对情绪的识别能力较弱，中大班较好。②学前幼儿对高兴情绪的识别正确率最高。③学前幼儿对他人情绪的识别正确率最高，而对情境情绪识别能力最低，对自我情绪识别居中。调节能力：在日常的典型的情绪情境中能够有效调节自我情绪情感的幼儿仅占40%左右，约60%的幼儿在面临该情境的时候，无法恰当宣泄自我情绪，而是把不良情绪情感压抑到自我或者发泄给同伴和物品。二、幼儿情绪情感课程建构根据研究中发现幼儿情绪情感能力的特点，我们建构了课程体系中，制定了以快乐（爱）——兴趣为主色调的情感培养方案，我们以保持幼儿积极的情绪状态为立足点，在课程中提高幼儿情绪表达、识别和调控能力。情绪情感情绪情感教师幼儿教师幼儿正规教育如何批评幼儿如何表扬幼儿日常行为指导正规教育如何批评幼儿如何表扬幼儿日常行为指导其他如：情绪识别同伴争执需要未满足个案分析行为规范环境设计受到表扬其他如：情绪识别同伴争执需要未满足个案分析行为规范环境设计受到表扬1、教师的表扬和批评表扬批评的目的让幼儿快乐的接受教育，塑造良好行为表扬批评的现状①批评和表扬没有塑造幼儿行为②受到批评让幼儿害怕、难过、生气③过多的不当的表扬阻碍了幼儿发展批评表扬三步曲 教师的话——幼儿理解的话——内化为行为教师内容过程取向表扬批评方式语言平实易于接受真心平等对待及时、周期性强化幼儿年龄年龄小能力较弱，过程和能力表扬，温和明确批评短期能改正的事情年龄大能力较强，努力表扬为主，明确提出行为目标个性能力根据不同个性，调整批评的方式环境事前事后当众个别2、情感环境的创设A环境知觉与幼儿园整体空间的创设①黄绿主色调的运用②柔性材料的运用③空间密度的巧妙布局B情感教育与幼儿园特色空间的创设①设“心情角”为孩子提供表达、发泄的空间②“和平区”为孩子提供解决同伴争执的场所③设“悄悄话屋”为孩子提供私密空间，增进孩子间交流④设“握手桥”，引导孩子用宽宏的心去接纳别人3、个案分析个案分析主要从两方面入手，一方面是针对班里典型的情绪不良儿童或者典型的情绪事件，教师如何去引导，进行个案分析。另一个方面针对在正规教学中遇到的问题择其一二进行个案分析。4、正规教育教学活动正规的情感教育活动我们以主题的形式来完成情感形成有赖于情绪性体验的积累①同质体验，由同类对象所产生的同一种情感体验的积累②每次体验不能是简单的重复，而应掺入新的成分。主题活动：能为幼儿的情绪体验的积累提供一个契机，教师能有目的地创设多个同质情境，激发和强化幼儿某一情绪体验。主题教学过程的思考情境中体验情境中体验幼儿直接参与的较真实的情景幼儿间接参与的情况诗话语言加强感受体验加强感受体验充分利用已有的经验与认知发挥认知在情感内容扩展中的概括性作用引导幼儿将客观事物与自己的需要、预期之间的关系进行认知评价充分利用已有的经验与认知发挥认知在情感内容扩展中的概括