职业暴露和实验室安全防护课件

职业暴露和实验室安全防护11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克职业暴露和实验室安全防护职业暴露和实验室安全防护11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克职业暴露和实验室安全防护八艾滋病病毒(HV)是引起人类致死性感染的逆转录病毒实验室操作不当或防护措施不力,极易引起交叉感染和意外事故,感条后可导致严重的后A果。因此,采取安全操作和防护措施非常重要。《数学课程标准》（2011版）明确指出“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”在课堂教学过程中，教师要密切数学与生活的联系，创设生动有趣、富有生活气息的情景，调动学生的求知欲望和学习热情，增强学习的内驱力。教师应重视学生的生活体验，将数学问题与生活情景相融合，在知识的获得中，拓展学生的思维能力，增强学生的数学应用意识，实现可持续发展。一、创设生活情景，培养学生发现问题的能力爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在小学数学课堂中，教师要注重培养学生的问题意识，让学生养成敢问、爱问、善问的习惯。所以，教师在教学中，应创设生活化的情景，使学生置身于情景中，产生问题，进而充满探究的期待，增强学习新知的期待，提高学习效果。在教学圆的认识时，教师设计了这样的情景：自行车比赛即将开始，场地上摆放了各种形状车轮的自行车供选手选择：有的自行车车轮是圆形的；有的自行车车轮是椭圆形的；有的自行车车轮是正方形的，还有的自行车车轮是三角形的。A、B、C、D，4名运动员，分别选择了车轮形状不同的自行车进行比赛，比赛结果会怎样呢？教师借助多媒体播放了动画，运动员们奋力向前，学生形象、直观地看到骑着车轮为圆形自行车的运动员快且稳，骑着车轮为其他形状自行车的运动员慢且上下颠簸得厉害，同学们被逗得哈哈大笑，比赛的结果可想而知。此时教师因势利导，问：“同学们，看到刚才的比赛情景，你想知道什么知识？”骑着车轮为圆形的自行车，为什么会又快又稳，而车轮为其他形状的自行车又慢又颠簸呢？圆它有哪些特征呢？如何画圆呢？圆由哪些部分组成呢？这样让学生从有趣的生活情景中提炼出了数学问题，感受到学习知识的乐趣。二、创设生活情景，促进学生理解新知的能力在教学过程中，教师应该“用教材来教，而不是教教材”。因此，应该以教材为依据，精心研读教材，但不必拘泥于教材，可以借助于生活中的情景，将静态的数学知识，转化成动态的形式呈现给学生，以活动增强学生学习的主动性、积极性，促使学生自觉地探索解决问题的思路，让学生在参与探究的过程中，产生内心的体验，提升思维能力。在教学找规律知识时，教师出示了这样一道题目：“小明、小华、小芳3人，每两人通一次电话，一共通了多少次？如果他们互相寄一张节日贺卡，一共寄了多少张？”对于这样一个问题，很多学生在解答时，在理解上都会出现偏差，认为两个问题的答案是一样的，为了让学生体会两个问题的不同含义，教师在课堂中创设了这样的生活情景：教师在课前准备了3个对讲机，学生们一看到小巧的对讲机，立即来了兴致，于是教师让3位同学模拟打电话的情景，进行对话，在直观的演示中，学生们明白了一共通话3次，就达到了每两人通话一次的目的。紧接着，教师拿出了课前准备好的多个玩具，继续让刚才扮演打电话角色的同学，分别挑选一个自己喜欢的玩具，送给另外2位同学，赠送玩具的活动结束以后，教师引导学生观察每个学生手中有几个玩具，一共用了几个玩具，很快得出了第二个问题的答案，加深了对简单搭配和排列现象中规律的认识。教师通过创设生活化的情景，让学生通过活动，加深对所学知识的理解。三、创设生活情境，提升学生学以致用的能力数学既来自生活，又回归生活。教师可以通过创设生活情境，让学生积极、主动地将课堂上所学的知识运用到生活实际中去，提高学生解决问题的能力。在教学间隔排列的知识时，教师出示了这样一道题目：“从1楼爬到3楼需要60秒，那么以同样的速度，从1楼爬到6楼，需要多少秒？”这是一道涉及爬楼梯的问题，很多教师都觉得爬楼梯的问题很不好教，究其原因，是因为很多教师都让学生用画线段图的方式来解答，学生很难理解。题目出示以后，就有学生立即站起来说是120秒，并有很多学生随声附和，教师此时并没有急于向学生讲解，而是引导学生回顾自己爬楼梯的情景，学生联想到生活中的经历，很快想到从一楼爬到三楼，实际上只是爬了两个间隔的高度，从1楼爬到6楼，需要爬5个间隔的高度，基于这样的认识，学生很快列出了算式：3-1=2（个）；60÷2=30（秒）；6-1=5（个）；30×5=150（秒）。这样就得出了正确的结论，强化了学生的认知，让学生在解答的过程中少走弯路。教师通过设计生活化的情景练习，帮助学生内化课堂上所学的知识，让学生由“课本数学”转向了“生活数学”，使数学与学生的生活零距离接触，培养了学生活学活用、举一反三的能力。总之，在教学过程中，应立足于学生的生活经验和知识基础，为学生创设贴近生活的情景和练习，把数学知识融入生活，使学生对数学学习充满热情，不断增强运用数学知识解决生活问题的能力，学会用数学。九年义务教育是公民的素质教育，初中化学作为九年义务教育的一门学科，必须研究如何从学科本身出发为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。长期以来，初中化学教学的目标过于强调知识和技能的教学，加上评价体系的片面性，导致初中化学教学中片面追求学生的考试成绩，而忽略学生的全面发展，只重视知识的具体结论，而忽略了知识的形成过程，只注重知识的记忆，而忽略了理论联系实际。初中化学新的课程标准及九年义务教育沪教版初中化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性，一方面提供给学生未来发展需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力，另一方面使学生从化学的角度认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。”新课标改变了以往过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准；是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，通过教师演示实验或组织学生实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力，是激发学生学习兴趣、提高学生科学素质的重要内容和途径。以实验为基础展开化学教学已成为所有化学教学工作者的共识。但由于各地实验条件的局限，加上时间的限制，有不少学校存在“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，那么怎样才能最大限度的发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流、适应素质教育和创新教育的需求呢？我们化学教研组全体教师通过教学实践得出的共同体会就是：只有对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力，达到激发兴趣、理解知识、培养能力的目的。具体做法有：一、创设趣味实验，培养注意能力注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如在讲授燃烧条件时，用一块棉手帕，在盛有７０％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。二、投影演示实验，培养观察能力在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助投影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。例如，教学《分子运动》时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约２／３体积水，然后用药匙取一小粒品红，放入到培养皿中。品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地分散，待片刻后，扩散完成。此时，分子运动的全过程通过投影展示在屏幕上，学生都真实清楚地观察到明显现象，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。这就避免了以往教师枯燥无味的说教，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。三、组织分组实验，培养动手能力分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，然后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的学习习惯。四、增加选做实验，培养思维能力通过选做实验，可以培养和引导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。根据教学进度、学生的素质，有目的地增加一些选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。例如，学生学完酸、碱、盐知识后，选做鉴别氯化铵、硫酸铵、碳酸铵、硝酸铵等四种盐的实验。教师要求学生自己设计实验方案，让他们动脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出“鉴别”、“区别”或“分别”认识的几种不同的物质解题答案。然后他们根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作、将其一一区分开来，并说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，想办法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的物质。这种实验过程，就是学生积极思维的过程。可见利用选做实验，培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力。五、布置实验作业，培养理解能力化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得本质上的理解。总之，布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。六、做家庭小实验，培养创造能力学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。又如，根据木炭具有吸附性，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。通过家庭实验，可以让学生克服胆怯、害羞心理，获得更多生活体验，增强学生开展研究性学习的积极性和自觉性，促进了化学学习活动的开展，又进一步提高了学生的实验能力和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。以上所述，只是从学生学习的角度来阐述实验手段可以培养学生的六种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含着其他能力的发展，它们是相互联系密不可分的。教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。我们国家由于经济条件有限，城乡发展不平衡，各地区、各学校的教学条件也有差别，许多仪器设施还不具备，这就要求我们依据当地学校的实际情况，增加实验投入，自购、自制一部分教具，尽可能给学生创造实验条件，让学生在较好的学习环境里掌握更多的知识，具备更多的能力，为国家建设输送更多的合格人才。职业暴露和实验室安全防护八艾滋病病毒(HV)是引起人类致死性感染的逆转录病毒实验室操作不当或防护措施不力,极易引起交叉感染和意外事故,感条后可导致严重的后A果。因此,采取安全操作和防护措施非常重要。一、职业暴露的定义职业暴露一般指日常工作中的操作意外接触到感染性液体,如针头刺破、锐器割伤、粘膜接触、皮肤接触,特别是皮⑧帙有裂口、擦伤、皮炎及大面积和长时间接触时。二、体液传播HV的危险性各异◆可致传播的体液:精液、阴道分泌液以及被血液污染的其它液体。◆不致传播的体液:没有可见血液的唾液泪液、汗液、非血性尿液和粪便。乳汁可造成母婴传播,但不会引致职业外伤暴露感染。未评佑其传播危险性的体液:脑脊液滑膜腔液、胸膜腔液、心外膜腔液、羊膜腔液。三、常见的职业暴露护理人员在给HV感染者或艾滋病人抽血、注射时,被针头刺伤;或其伤口接触到感染者或病人的血液、含血体液等,外科或妇产科医生在给HV感染者或艾滋病人做手术时,被手术刀割伤或被缝合针刺伤口腔医生在给HⅣ感染者或艾滋病人拔牙或镶牙时,被病人的牙齿刮伤或被医疗器具损伤;血库或化验室的工作人员被带有HIV的针