高考文言文阅读备考策略课件

文言文阅读备考策略一、2010年高考试题回顾

：“年年岁岁花相似”（一）选材不囿于二十四史，但仍以人物传记为主。

选文共计19篇（上海卷两篇），已经超出了二十四史的范围，其中人物传记有13篇，占68.4%。其他几篇虽不是人物传记，但大多也以记人叙事为主，内容的可读性很强。例如广东卷，选自明·谢蕡的《后鉴录》，虽不是人物传记，但所写历史史实中贯穿着朱棣等几个主要人物；江苏卷欧阳修的《南阳县君谢氏墓志铭》也是以记人为主的。特别值得一提的是天津卷选用的唐·段成式的《酉阳杂俎》，讲述了一个中国古典版的“灰姑娘”的故事，颇具趣味。议论性的文段只有湖南卷陈亮的《诸葛孔明》和湖北卷欧阳修的《原弊》。（二）题型稳定，分值差别大。

今年各地高考文言文阅读赋分在15—30分之间，19分和22分的居多，分别为8套和4套，还有少数省市设置18分、20分和27分的。虽然各地分值差别较大，但题型都是以选择题和翻译题为主，有些省市还涉及到简答题（上海卷、北京卷）和断句题（北京卷、浙江卷、广东卷、湖南卷、重庆卷）。最稳定的是“实词释义”“信息筛选”“归纳概括”“文句翻译”这四个题型，18套试题都考了。近年来，对虚词的考查呈现出弱化的趋势，有9套在考实词的同时也考查了“虚词辨析”。二、全国卷文言文试题的特点及趋势近五年全国卷文言文试题列表单位主要人物出处选择题型备注06全国1何远《南史》实词/22/概括分析不06全国2季布《史记》实词/63/概括分析不07全国1宋均《后汉书》实词/63/概括分析不07全国2安重荣《新五代史》实词/22/概括分析不08全国1廖刚《宋史》实词/22/概括分析不08全国2王昙首《宋史》实虚/22/概括分析不09全国1魏德深《北史》实词/22/概括分析不09全国2郭原《宋书》实词/22/概括分析不10全国1王祎《明史》实词/63/概括分析不10全国2康保裔《宋史》实词/63/概括分析不1.选文特点：全选自二十四史，都是人物传记，且以正面人物为主，突出人物的思想品德和中华传统美德。2.设题方式：

三选一译，超稳定。即三道选择题，9分，一道句子翻译题，10分，共计19分，从命题形式到分值都保持一种超稳定的状态。

命题趋势：恰逢收尾年，人物传记类文章，备考也应以此为主，其他游记类、史论类文章稍作涉及即可。第一道实词辨析选择题:

题干大都为：“对下列句中加点的词的解释，不正确的一项是”从全国各地高考试题来看，对虚词的考查已成弱化之势，而全国卷几乎看不到对虚词的考查。近五年10套高考题中，只有08年全国2卷在对实词的考查中融入了两个虚词“乃”和“但”。所以，我们在备考中应重点关注实词。第二道信息筛选的选择题有两种题型。

一种是22式，即两句一组，题干要求分别对应人物两种品质或特征。例如：“下列各组句子中，分别表明王昙首‘受赏识’和‘善治家’的一组是”（08全国2卷）

另一种是63式，即六选三式，要求从六个句子中选出一组都表现人物某种品质或特点的三个句子。例如：“以下各组句子中，全部表明王祎有非凡胆识的一组是”（2010年全国1卷）第三道为文段理解选择题。选项中三对一错，题干大都是：“下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是”我们可以有效地利用这道试题三对一错的特点，使它成为学生阅读文言文的拐杖。

全国卷文言文试题这种超级稳定的命题形式，使我们在备考时更有据可循，我们只需根据每道试题特点逐一有针对性地安排复习，各个突破，备考即获成功。死三、文言文备考策略活“死功夫，活方法”

通过研究历年高考试题我们就会发现，虽然高考文言语段基本是陌生的，但里面的许多词句却是熟悉的，相同的词义课本大都出现过。再者，文言文考查，无论是筛选信息，还是分析内容，核心都是对文意的理解，而文意理解的关键是掌握常见文言知识，比如常见文言词语的含义和用法、词类活用现象和特殊句式等，掌握这些知识，依托学生较为熟悉的教材是最高效的途径。可以这样说，教材是文言阅读能力的基石，失去这个基石，阅读能力的形成就成了空中楼阁。所以，一轮复习时，一定要下死功夫复习课本，通过对课文的钻研学习，掌握文言知识，并融会贯通，然后才能举一反三，应对自如。

？诵死功夫：教材文言文复习方略清一、着眼一个“诵”字，唤醒记忆，强化语感。在高三备考阶段强调诵读的理由有二：①经过长时间搁置，所学文言文在学生心中已然印象模糊，基本内容可能了解，具体语句却多数已经忘却，甚至有些语句，学生乍见之下，还会茫然不知出处。而诵读则是唤醒记忆、加深印象的不二法门。②诵读可以帮助学生把握文言文重音与停顿的规律，省略、倒装等句式特点，从而迅速增强语感，提升文言阅读能力。拓文

着眼于“诵”字，就是要采取各种办法引导学生读课文。诵读要求是熟练。熟练的标准是：不错读，不漏读，不颠倒，不重复，对课文中重要词语，能准确理解其意义和用法。看到某句，就知道出自某篇；看到某词，就能想起它在文中的意思。常用的课堂诵读方式有：个人速读、全班齐读、点字译读、男女生分段读、分角色读、小组接龙读、接句竞赛读……举个例子来说，有一种上课程序是这样的：

①个人速读；②全班齐读；③点字译读④分段读；⑤个人慢读；⑥接句竞赛读。这样，每篇课文至少可以读五遍，学生对课文的熟悉程度就基本达到了要求。二、落实一个“清”字，梳理知识，夯实基础。学生对所学知识清清楚楚，就会切实构建起完备的知识网络，并对应考充满信心。对于教材而言，“清”包括以下内容：

①常见古今异义词。②常见通假字。③词类活用。④常见多义词。⑤特殊句式。

每篇课文要“清”——学生应从文本中掌握多少通假字、多义词、多少种词类活用现象和特殊句式，都要一清二楚。

以《劝学》为例，本文应掌握通假字三个——知、有、生，多义词“绝、强、假、望、闻、参、备、用、疾、省”十个，有典型的词类活用现象三种——名词作状语、名词作动词、形容词作名词，有典型特殊句式三种——判断句、介词短语后置句、定语后置句。“清”是个循序渐进过程，要一篇课文一篇课文地梳理，一册一册地梳理。教师的责任是把应梳理的知识点拨给学生，使他们明确所要梳理的内容。学生的任务是动手梳理，一类一类，简明扼要。所有知识点，都应要求学生附以例句。

梳理教材的过程中，教师工作的核心是常见文言实词，因为它们是构成阅读能力的核心因素。我们的做法是：①将1996年至2010年15年高考的文言文进行了梳理，整理出高考考过的重要实词500多个，这个数量已经大大超出了大纲所规定的120个。②以这500多个实词为范围，在复习中为学生提供文言词语助读资料。即每篇课文都选择其中的重要实词，将其常用义项列出，且配有例句。具体操作可以这样：

1-3册，以课后一词多义练习中所涉及的词语为主；4-6册，一词多义的练习很少，可以将500个实词剩余部分均匀分布到每一篇课文中，与4-6册的文言文复习同步给学生掌握。通过这一轮对教材、对重点实词的摸排式复习，就为学生阅读课外文段奠定了雄厚的知识基础。（文言词语助读资料，以《烛之武退秦师》《勾践灭吴》为例，见附录1）三、立足一个“拓”字，由内到外，适度迁移。“拓”，即迁移训练，这是巩固知识的重要手段。可以采用以下两种形式：其一是每篇课文的小阅读训练。第一步，教师把某课文中应让学生掌握的重要词语都梳理出来并搞清其义项。第二步，教师编写一段简短的文言文，把这些词语都用进去。第三步，把写出的小文言文段提供给学生阅读，要求他们把文段翻译一遍，翻译中要特别注意重要词语的义项。以《烛之武退秦师》为例，教师编写文段如下：或曰：“佚之狐诚伯乐也！”此言大谬。昔者秦晋围郑，郑其将亡。佚之狐举烛之武以说秦伯，秦师退，晋亦遂去。微烛之武，郑焉有不亡者哉？此所以许伯乐之称于佚之狐者也。然“伯乐”者，何如人也？觅贤无厌，荐贤犹不及，既荐则唯君用之。处身边鄙，常图君事，恐遗大才于乡野；居身庙堂，多思治国，唯愿避位以让贤。察佚之狐，实不足以当之也。确实错误加强语气举荐劝说离开如果没有怎么表原因满足像已经希望边远的地方考虑希望相称给予

方秦晋联兵而至之时，佚之狐曰：“若使烛之武见秦君，师必退。”言及“必退”，可知其于烛之武之才知之甚稔也，知之既久也。知之甚稔而知之既久，乃未尝一荐，俾之长居草野，几老死于户牖之下。若无秦晋围郑之事，彼烛之武者，焉能扬眉吐气、建功立业耶？观烛之武辞郑伯语，知其怨望久矣，知其欲仕也久矣。而直至秦思鄙远、晋欲肆封，乃得因以成名。呜呼，贤士之成功，如是其难也！由是观之，若佚之狐，实不足以当伯乐之称也。表修饰让，派熟悉表并列表转折曾经使几乎如果怎么看，察推辞埋怨，责怪做官把…作为边境扩大凭借像这样至于《五人墓碑记》文段助读三月之望，周公被逮。吴民疾中丞与缇骑，噪而相逐，势若山崩。虽按之而诛五人，然自是之后，缇骑不敢出国门，大阉非常之谋亦难以卒发。五人者，编伍之匹夫也。素不闻诗书，然其志不易，其行为士先。当斩刑，詈奸佞，颜不易色，谈笑自若。其死社稷屈豪杰之举，视保首领老户牖以终余年，则轻重固判矣。无怪乎贤士大夫不爱赀财，买五人之脰而函之，后请于当道，除魏阉废祠以葬之，且立石墓旁以旌其所为。匹夫之死，亦何其壮哉！

其二是整册书的综合训练。每册教材复习结束后，都应出一套内容全面的练习题，以期查漏补缺，巩固所学。以第一册为例，教师把各课中的古今异义词、重要词类活用语句、含典型特殊句式的语句、典型的省略句、含重要词语的语句都整理出来，设计出简单的小练习，给学生一节课的时间回顾。这是一个系统整理知识并构成知识框架的过程。（以第一册为例，见附录2）四、品好一个“文”字，濡染文化，积累素材。教材文言文都是名段名篇，涉及的历史人物和历史事实颇具典型性，品味文章的思想内容，用现代观念加以审视，多角度透析其人文精神，不仅可以使学生进一步受到优秀传统文化的濡染，还可以为写作提供典范的素材，从而将文言文复习的功效最大化。我们力求从不同角度对把每篇文言文的思想内容及人物的精神品质进行分析，以期扩展学生的思维空间。以《勾践灭吴》为例，从勾践的角度分析：①勾践面对绝境不悲观失望，为复仇“卑事夫差”，隐忍不发长达十年的行为，展现了成就大事者最重要的品质——隐忍、坚韧、顽强。②勾践面对困境不是悲观绝望，坐以待毙，而是积极寻找对策，为后来的灭吴奠定了基础，体现出了“勇于面对逆境、积极进取”的品质。

③勾践说于国人曰：“寡人不知其力之不足也，而又与大国执仇，以暴露百姓之骨于中原，此则寡人之罪也。寡人请更。”这体现了他“知错能改、勇于自省”的优良品质。④勾践起用文种，并积极寻求贤士能人，磨砺他们的意志，展现了对人才的尊重和任用，也显示出人才的重要性。由此可以看出勾践的“知人善任、有胆有识、深谋远虑”。

⑤勾践发展生产，鼓励生育，并访贫吊苦，与民同甘共苦的行动，展现了对百姓的关心，而百姓对他的支持，展现了越国上下同仇敌忾的雪耻决心。由此可以看出“身体力行”的榜样的力量，以及“上下同心，其利断金”的团结之力。⑥勾践要求军队纪律严明，“旅进旅退”，说明了纪律、制度、约束的重要性，没有统一的行动，没有严格的纪律，是不能战胜对手的。从其他的角度分析：①“大夫种进对曰：‘臣闻之：贾人夏则资皮，冬则资絺，旱则资舟，水则资车，以待乏也。夫虽无四方之忧，然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也。’”充分阐明了“未雨绸缪，有备无患”的道理。②夫差被胜利冲昏了头脑，对勾践心慈手软，轻视对手东山再起的决心和准备，最终导致自己的覆灭。从中我们可以看出“骄傲自满、刚愎自用、目光短浅、私欲误国”等多种影响成功的因素。

如此多角度深入透析文章的人文精神，必然可以让文言文成为写作的源头活水。活方法：传记类文言文阅读备考四注意1、梳理传记文中常用词语。①常见重要实词：秉、悖、俾、禀、爨、觐、迕②人物志行：孝、行、德、清、操、节、义③官吏升迁任免：授、补、除、迁、擢、征、辟、辞、左迁、视事、下车、弹劾、致仕、乞骸骨④审案与制裁：按、案、验、贷、狱、杖、徙、流⑤赋税：征、课、收、敛、减、免⑥农业：劝、务、督⑦赈灾：赈、济、殍、粜、籴一、注意传记知识的梳理2、梳理传记文中文化常识。①人称：传主初次出现直称其名；称呼别人多称字、号、谥号、官名、爵名、籍贯；自谦时多用“愚、孤、臣、仆、某、妾、不才、不佞、寡人”等；敬称时多用“陛下、夫子、先生、足下、丈人、大人”等；表示叔伯关系用“从”，加“太”或“大”表示长一辈，加“先”表示已逝世的尊长……②科举：庠、序、太学、国子监等学校名；教授、博士、祭酒、司业等学校官吏名；科举考试分院试、乡试（秋闱）、会试（春闱）、殿试四级……③地理：江表、江东、关中、河北、河南等地区名；郡、国、道、路、省、县等政区名……3、梳理传记文中思想内容。中国古代传记中主要有三大思想——忠君、卫道、孝亲。传主多为比较典型的正面人物，传记突出的是他们的忠孝节义，宣扬的是传统道德规范——仁义礼智信。梳理这些，有助于我们迅速确定传记的思想内容，为阅读和解题打下基础。1、诵读以培养语感。文言文备考，常常陷入纯技术训练的泥潭……学生做题技巧熟练了，但文言语感却不见增强，做几十套和做十几套题没有太大区别——时间浪费、消磨兴趣，还起不到理想的应试效果。再者，学生在高一高二接触传记文比较少，这方面的语感本来就比较差。诵读多了——准确地感知传记文行文的规律、语言的形式、叙事写人的特点、思想感情与语言的联系，能够恰当地理清句读，了解特殊语法现象，判断语句的逻辑关系。二、注意阅读方法的培养2、跳读以辨明要点。传记文都是对人物的介绍，属于记叙文体裁，因此我们可以借助记叙文六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果来辨明内容要点。阅读时跳过次要内容，主要按这六要素提取信息。具体做法是，按时间顺序，把文段分出几个层次，弄清以下内容：什么人什么地点做了什么事。事件的具体经过如何，最终结果怎样，作者是如何评价的。了解了这些，也就弄清了基本内容。3、细读以解答试题。

①是细读题目。要一个字一个字地读，搞清题目要求，准确把握题目设问的意图和重点，看清选正确项还是错误项，是理解意义和用法，还是理解句式。

②是细读选项。命题人为了增加试题的隐蔽性和迷惑性，常常将测试点放在容易被考生以今释古的实词上，或者在分析综合题的选项中采用张冠李戴、移花接木、夸大事实、偷换概念、正误相杂等方法制造错误，这就要求考生认真分析，避开这些陷阱。

③是细致查对。解题时，要在原文中找到相关的答题区间，对照题中内容，认真比较选项与原文的细微差别。只有这样，解题的正确率才有可靠的保证。4、猜读以推断语义。

①以字形推断。汉字是表意文字，其形音义有着密切的关系。虽然历经演变，但汉字的表意功能毕竟没有完全丧失。字形与字义的关系是理解词语的重要条件之一。在很多情况下，我们可以借助字形，推知词语的含义。如：“又刲臂血写佛经。”（2010年重庆卷《宋史·查道传》）

②以课例推断。文言文考查的一般规律是，文段在课外，考查点多在课内。熟记教材一些文言词语的典型例句，将句子、意义和用法一同记住，解题时，遇到在教材中学过的词语，就可以联想这些例句，进行对照分析，以推断它在新文段中的含义和用法。如：“归之至隘而争先，必乱；乱而继迁薄我，必败

。”薄，轻视。？（2010年江西卷）《陈情表》中的“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”薄，接近、迫近。

③以组词推断。古汉语单音词的几种意义，往往分别包含在由它组成的现代汉语的双音词里面。比“负”为例：

负隅顽抗（凭借）负荆请罪（以背载物）素负盛名（享有）负债累累（欠）忍辱负重（承担）胜负难料（失败）忘恩负义（背弃、违背）……

当阅读文言文段时，遇到难以理解的字词，可以用它作用元素，组成多个现代词语，其中常常有适合文言语境的义项。

如：“道人濒行”濒，邻近。？（2010年山东卷）“濒临、濒危、濒绝”

④以句式推断。文言文中，排比句、对偶句、并列结构比较多，相同位置的词语，多具有同义、近义或反义等特点。据此，我们可以由已知词语的词性、词义推断未知词语的词性、词义。

如：“权偪人主而上不疑，

势倾群臣而下不忌。

”（2010年湖南卷）胜过接近

⑤以成分推断。各种句子成分的承担者，词性都有一定规律:

主、宾——名、代，谓——动、形，定——名、代、形，状——副、形。我们可以通过分析句子成分，确定一个词的词性，从而根据它与其它词语的搭配关系推知其词义。如：“部使者檄刚抚定

。檄，文告。”（08年全国卷《宋史·廖刚传》）

⑥以事理推断。一个词该取什么义项，一个句子该译成什么语气，仅靠上下文有时是不够的。这时需要根据事理进行推断

。如：“朕之恨深矣

。恨，遗憾。”（97年全国卷）

唐高宗正怒气冲冲，想要把刨了祖坟上树的人处以死刑。

⑦以意脉推断。一个词语，总要受到上下文语意的限制，依据上下文语意的延伸，往往可以推知它在句中的意思。如：“帝善其不挠，迁均司隶校尉

。挠，阻碍。”（07年全国卷）皇帝喜欢他不阻碍；并非宋均没有阻碍什么，而是说他在皇帝震怒的情况下坚持自己的作为。三、注意根据设错方式找对策。

1、实词辨析题常见设错方式有七种：①以今释古。“若真鄙儒也。鄙，品德低下”（09年北京卷）②译错词性。“于是行旅不至，人物无资。行旅，旅行、游览”（04年全国卷）“部使者檄刚抚定。檄，文告”（08年全国卷）

③变换褒贬。”广兄子受，好礼恭谨，敏而有辞。敏，敏感”（04年全国卷《疏广传》）④无中生有。“视贫细如子弟。视，爱抚”（06年全国1卷）⑤以偏代正。“多惠政，赐金带宠之。宠，重用”（10年全国1卷）

【①荣耀，使…荣耀。②宠爱。③骄纵。】“及再遇阵没，诏以保裔代父职。及，趁着”

【①赶上，追上。②到，至。③趁着。④如，比得上。⑤和，与】（10全国2卷）⑥不明通假。“再四皆不然。然，这样”。（07年辽宁卷）⑦不明活用。“开奇之，曰：公辅才也。奇，奇妙”（09年广东卷）对策：①看句子结构判断词性。

看加点的词在句中处于什么句子成分的位置上，如果是主、宾语的位置上，它一定是名、代词；如果谓语的位置上，则多是动、形容词。②代入词义分析上下文，看文意是否通顺。通假/活用/古今异，

词性/褒贬/偏代替，

无中生有需警惕！！实词设错2、信息筛选题题中不符合要求的句子一般有两类：①对象错位。

即句子表述的对象不是题干中所说的对象，而是别人做的事或说的话。②指向错位。

比如题干要求找出表现“正直”的句子，选项中的句子却是体现“爱心”的。对策：①找“主”法。看选项句子的主语是否是题干提到的人物，如果不是，还要看该句是否间接表现题干所提人物。②论证法。把题干指向当作论点，推敲选项中的句子是否可以直接作为论据，可则符合要求，不可则不符合。以下各组句子中，全部表明康保裔奋身杀敌的一组是①保裔选精锐赴之②左右劝易甲驰突以出③杀伤甚众，蹴践尘深二尺④身复战没，世有忠节⑤屡经战阵，身被七十创⑥腹背受敌，自申至寅力战A.①②⑤B.①③⑥C.②④⑥D.③④⑤【10年全国2卷】3、内容理解题常见设错方式有这样几种：①颠倒是非，选项中的表述与原文相反。②无中生有，主观地加上原文没有的内容。③牵强附会，曲解原文意思。④张冠李戴，把甲的言辞、行为移位到乙身上。⑤时地杂糅，有意识地把不同时间、地点发生的事糅合在一块。⑥以偏概全，只抓住一点或表面现象而忽略整体或本质。对策：把每一个选项都在原文中找到相关语句，两相细细对照，看看到底在内容上有什么异同。相同，则该项正确；不同，则该项错误。4、句子翻译题首先要明确翻译题的采分点。

通假字古今异义词类活用文言句式①名、形、数—动词②名、动、形—使动、意动

③名词—状语。④动、形—名词。①省略句。

②被动句。

③判断句（因果判断句）

④倒装句（主谓倒装、宾语前置、

定语后置、介宾短语后置）⑤固定句式。（无乃…乎，得无…乎）其次要注意规范翻译的训练。

“信、达、雅”

“直译为主，意译为辅”一要让学生重视翻译原则。

要求他们高度忠实于原文字句，克服主观随意性。二要要求学生圈出采分点。三要让学生掌握翻译方法。①留：人名、地名、官名、帝号等专用名词②组：单音词组成双音词来翻译是最好的方法之一。③补：省略无处不在，所以一定要牢记补省略。④换：古今词义差别明显的和句式结构不同的，要换用现代词语并按照现代的语法习惯来翻译。四要注意规范训练过程。①在草稿纸上翻译。②一个字一个字地对照原句，检查是否有丢落现象，看直译是否对应原词，意译是否准确。③认真抄写到答题纸上。

文言文备考阶段，我们每位教师都会精心选则试题文段，如果仅仅止于做题解题，未免有些可惜，可惜了这些精选的文章空有那么鲜活的人物，那么丰富的内容。所以，我们可以仿效对教材文言文的处理形式，有选择地对这些文段的内容加以品评，批判糟粕，继承美德，汲取智慧（如魏德深治理贵乡县的妙招、王昙首功成不居的人生智慧、宋均治理恶俗的手段等），让文中的一些经典事例也成为学生作文的素材，最大限度地发挥这些文段的作用。四、注意人物形象的品评

考试大纲规定了18个必须掌握的文言虚词（而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之），虽然不多，但它们在文言文中出现频率极高，词义纷繁，用法多变。虽然全国卷不独立设题来考查虚词，但如果不能掌握这些虚词的用法，势必也会影响学生对文章内容的解读。文言虚词备考，我们力求用最短的时间，取得最大的成效。为此，我们采取两项举措。文言虚词备考策略一、梳理义项，熟记典例。

通过查阅词典，引导学生把各文言虚词的意义和用法全都梳理出来，每个义项都从课文中或高考试题中找到典型的例句，要求学生反复揣摩，熟记在心。只有这样，学生才能在具体的阅读实践中迁移运用。

以“因”字为例

①依靠，凭借。“因人之力而敝之，不仁”《烛之武》②根据，按照。“罔不因势象形，各具情态”《核舟记》③趁机。“请以剑舞，因击沛公于坐”《鸿门宴》④因袭，沿袭。“昭襄蒙故业，因遗策”《过秦论》⑤缘故，理由。“恐惧既多，亦有因而致死”（09年重庆卷）⑥机会，因缘。“留待作遗施，于今无会因”《孔雀东南飞》⑦因为，由于。“恩所加，则思无因喜以谬赏”《谏太宗》⑧因而，因此。“人多以书假余，余因得遍观群书”