第二章-心理学的人性观与教育课件

第二章心理学的人性观与教育第一节心理学视野中的人性与教育第二节心理学人性观与当代教育教学设疑在你第一天上课时就遇到了这样的情景：在楼道里你就听到班级里传来的喊叫声；当你上课的时候有些同学会随便走动，打扰你的教学，甚至吃起东西来，而那些听课的同学会问一些与所讲主题毫不相干的问题很简单的点名和介绍课程安排花费了很长的时间，最后你在疲惫和失望中结束了这堂课。

课后，你如何看待这些学生？你将如何做呢？案例分析教材P34：姜村某教师能掐会算，能预测学生的前程故事；思考：故事里说的那个秘密究竟是什么？

教师对学生的期望和态度深刻影响学生的未来。故事引申："罗森塔尔效应"

第一节心理学视野中的人性与教育

一、橡皮泥似的孩子与教育

早期的行为主义心理学对人性的看法？通过控制教学条件，对所希望行为予以积极强化，就可以控制学生的学习。你的观点？行为主义的教育思想忽视了学生的创造性及其人格方面的教育和发展。例：在教学中的条件反射条件反射中性刺激无条件反应条件刺激条件反应无条件刺激无条件反应无条件刺激US和NS的结合不断重复在教学中的条件反射

促进积极的课堂氛围无条件刺激无条件反应教师表现出热情、关心和鼓励的行为学习者舒适的感觉条件刺激条件反应课堂和主题（与教师行为联接在一起）学习者舒适的感觉一、橡皮泥似的孩子与教育斯金纳－－程序教学：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。二、魔鬼驱使下的奴隶与教育

精神分析心理学对人性的看法？精神分析心理学对教育的看法：教育要促进学生良好人格的形成，强调情感教育；教育应注意人格因素对学生获得知识的作用，反对对学生过多束缚、压制；提倡对儿童进行性启蒙及性教育。

二、魔鬼驱使下的奴隶与教育例 1－－美国女教育家：玛格丽特•南姆伯格（Margarete

Namberg）例2－－英国教育家：尼尔（A.S.Neil）你的观点？

美国女教育家－玛格丽特•南姆伯格她于1914

年在纽约创办“沃尔登学校”。学校致力研究与发展学生人格。儿童潜意识的情绪、其家庭背景及社会调节均属学校考察的重点。南氏办学目的：运用精神分析原理教育一般儿童。学校的基本任务是：（1）引导个体生命力得到积极的表现。（2）将儿童从成人的过分束缚下解放出来，促进其情感、智力和体力的扩展。教学特点表现在：学校气氛宽松；课表高度个体化，力求适应儿童的需求等。

英国教育家－尼尔（A.S.Neil）

尼尔于1921年创办著名的“萨默希尔学校”。他认为（1）教育失败的原因：不理解儿童的愿望和需要；（2）情感与理智的关系：情感力量远比理智强大；（3）现代教育问题的症结：现代教育是一种“以禁止为能事”的教育，人们因此失去自由，儿童变得不会生活，害怕甚至憎恨生活。

（4）正确的教育方法：在短时期内，允许乃至鼓励儿童放任所为，不加制止。教育者的责任是将对儿童公开的和暗中的控制减少到最低限度，同时将为儿童提供可资利用的机会增加到最大限度。三、模拟计算机的人与教育

认知心理学对人性的看法？认知心理学对教育和学生学习的看法：

认知主义强调教学是使学生获得知识、形成认知结构的过程。学生在此过程中不再是被动地受练习和强化决定的接受者，而是一个活动的积极参与者。

三、模拟计算机的人与教育戴维·奥苏贝尔（DavidP.Ausubel)的有意义接受学习论学生的学习主要是有意义的接受学习；有意义学习:新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系过程。

三、模拟计算机的人与教育杰罗姆·布鲁纳（JEROMEBRUNER）发现学习是儿童教学的主要方法。儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠“自己的头脑”去思考、发现和解决问题。三、模拟计算机的人与教育

建构主义对教育的看法：基本思路：①注重以学生为中心进行教学。②注重在实际情境中进行教学。③注重协作学习，提倡师徒式传授。④注重提供充分的资源，让学生自我探索。主要模式:支架式教学设计抛锚式教学设计

三、模拟计算机的人与教育例1：支架式教学（ScaffoldingInstruction）为学生建构对知识的理解提供一种概念框架.

如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？三、模拟计算机的人与教育例2：抛锚式教学(AnchoredInstruction)教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。案例：《记念刘和珍君》抛锚式教学四、塑造灵魂的工程师与教育

人本主义心理学对人性的看法？人本主义心理学对教育的看法：在教学目标上，强调促进学生个性发展、学生潜能的发挥。在课程内容上，强调学生的直接经验。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。教师的作用在于去除实现学生潜能的障碍。教师应成为学习的促进者。四、塑造灵魂的工程师与教育罗杰斯－－“以学生为中心”的教育观1、教育目标：培养学会学习的人；2、“以学生为中心”的教学：－教学的重点是学习过程；－平等、良好的师生关系；－“非指导性”教学。四、塑造灵魂的工程师与教育3、意义学习：关注学习内容与个人之间的关系以学生的经验生长为中心；以学生的自发性和主动性为学习动力；把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来。四、塑造灵魂的工程师与教育有意义学习特征：（1）投入性－－全神贯注：（2）突出情感性－－自动自发：（3）全面发展：（4）自我主动性－－自我评估；（5）强调学习方法的学习和掌握

四、塑造灵魂的工程师与教育请说说你对以下教育观点的看法：（1）师生共同承担教学责任；（2）教师要创造促进学生学习的良好气氛；（3）学生学习的重点是学会如何学习；（4）教师应向学生提供各种学习条件；（5）学生自己制定学习计划、确定学习目标，自己评价自己的学习，教师对此给予积极的反馈；（6）应使学生的身心和人格得到持续的发展。

第二节心理学的人性观与当代教育

一、心理学人性观对当代教育的启示

以下心理学流派教育观的合理与局限？行为主义心理学的人性观；精神分析心理学的人性观；认知心理学的人性观；人本主义心理学的人性观；

我们人应如何正确看待人？一、心理学人性观对当代教育的启示每个人都是独特的－－教育应符合学生的特点一、心理学人性观对当代教育的启示每个人都是有潜能的－－－相信所有学生只要教育得当，都是可以积极成长的；一、心理学人性观对当代教育的启示每个人都是情感动物－－－教育应关注学生人格的养成，而不仅仅是传授知识；一、心理学人性观对当代教育的启示每个人都是自主选择的－－－教育应为学生的积极主动学习创造条件；一、心理学人性观对当代教育的启示每个人都具有创造性－－－培养学生的创造力是教育的核心内容；一、心理学人性观对当代教育的启示每个人都是发展着的－－－教育不应该遗弃任何一位正在发展中的学生，教育应面对全体学生；二、心理学人性观与新课程改革新课程改革关键就在于对教育观念的改变新课程改革的核心理念：“一切为了每一位学生的发展”二、心理学人性观与新课程改革新课程改革的核心理念三个“关注”：1．关注每一位学生：尊重、关心和牵挂；尤其尊重以下六种学生：①智力发育迟缓的学生；②学业成绩不良的学生；③被孤立和拒绝的学生；二、心理学人性观与新课程改革④有过错的学生；⑤有严重缺点和缺陷的学生；⑥和自己意见不一致的学生。关注学生的情绪生活和情感体验；3．关注学生的道德生活和人格养成。二、心理学人性观与新课程改革新课程之学生观:学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人;每个学生都是完整的人;每个学生都有自身的独特性;二、心理学人性观与新课程改革学生与成人之间存在着很大的差异；学生不依教师的意志为转移；学生是学习的主体；学生是责权主体；二、心理学人性观与新课程改革新课程之教师观：教师并非是知识的权威；教师也是发展中的人；教师是学生学习的促进者；教师也是学习者；教师是学生的朋友；教师不是学生灵魂的设计者，而应是学生灵魂的铸造者、净化者；二、心理学人性观与新课程改革教师是课堂中信息交换的平台；教师的知识要不断更新；教师要引导学生自己提出问题；教师是“常青树”；教师不是课堂的