企业档案规范管理培训教学课件

企业档案规范管理培训56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗企业档案规范管理培训企业档案规范管理培训56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗企业档案规范化管理培训第一章企业档案综述体校初中语文教学分层提问《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”从信息论的视角来看，课堂教学是通过师生间、生生间信息交流、互动沟通达成教学目标的过程。而课堂提问又是实现学生、教师、教科书编者、文本之间对话的有效教学手段和重要教学方法。鉴于学生间存在种种个体差异和不同的学习基础与需求，所以施行包括分层提问在内的分层教学就显得非常重要。笔者所在学校是一所培养体育后备人才的专门学校，贯彻“学训并重，体教结合”的办学思想。由于体育特长学生每天都要接受较大强度的专业训练，所以上文化课的时间要比普通中学少。就语文学习而言，由于每个学生的学习基础、家庭条件、成长环境、个性特长等的不同，在升入初中后其个体差异和学习需求就会更明显。为了促进全体学生的均衡发展，笔者结合初中语文教学实践，从分层提问入手，就体育特长生的分层教学进行了初步的探索研究。一、分层教学与分层提问的内涵所谓分层教学就是教师通过学情分析，根据学生现有的知识基础、能力水平和情感?l展现状把学生科学地分成若干个层次，并就不同层次学生实施不同的有效教学策略，以促进每个学生都能在原有基础上得到提高与发展。学生的分层具有相对性、动态性和隐密性，即教师对学生的分层是根据一定标准人为而定的，并随着学情的变化而不断调整，而且只是教师心中有数，绝对不带有任何成见、偏见和歧视。课堂分层提问是实施分层教学的策略之一，它强调提问要区别对象，根据学生的不同学习水平，采取不同的提问方法、提问内容和提问角度。语文课堂提问主要有两个方面：一是指语文教师根据教学目标，针对相关教学内容，适应具体教学实际，在课堂教学中设置一些问题情境，提出一些具体问题来让学生思考解答；二是指学生在语文学习过程中，发现疑问，向教师或同伴提出问题，以得到教师与同伴的解答。课堂教学中的分层提问主要是前者。语文教学实践证明，提问是促进师生互动、生生互动，提高学生问题解决能力，发展学生鉴赏、思维、口语交际能力等的有效方法。分层提问是教师了解不同学生、进行因材施教和个性化教育的重要手段。在体育学校语文教学中，尤其要根据不同层次学生的特性进行提问，这对于激发学生的学习兴趣，提高教与学的效益都有重要作用。二、体校初中语文课堂分层提问的实践《学记》中曰：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其以容，然后尽其声。”这就是说，对接受能力强的学生，教师只要敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒。借鉴到语文课堂的分层提问，对学习基础好的A层学生，提问则要偏难一点；对学习基础暂时较差的C层学生，提问则要容易一点。1.柳暗花明又一村――围绕重点难点提问A层学生语文教师在备课时，都有一个分析教材，确立重点难点的过程。突出重点、突破难点不但是教与学的核心，而且是达成教学目标、实现有效教学的关键。A层学生基础较好，有一定的探究欲望与能力，围绕重难点提问，并请A层学生来解答，能引导全班学生理解文本内涵，把握文本主旨，提高学习效率。例如，学习《孔乙己》时，在学生讨论交流后，笔者以设问进行归纳：“有同学认为当时社会的世态炎凉是孔乙己的确死了的原因之一。谁来找出课文中的具体根据？”在A层学生发言的引导下，经集思广益，很快找到了答案，基本解决了教学中的第一个重点。笔者又进一步追问：“孔乙己的悲剧是否仅仅是一个社会悲剧呢？与他自身的性格有关系吗？”仍请A层学生概括说明，顺利解决了教学中的第二个重点。围绕重点提问能指引学生与文本对话的方向，激发学生探究问题的热情。很多时候教学的重点也是教学的难点，这时突出重点也能同时化解难点。可有时教学重点并不是教学难点，即使是A层学生也要通过启发才能理解，这时教师就要围绕难点分层设置问题情境，在满足A层学生求知欲的同时，引导全班学生深入理解文本、突破难点。又如，在学习《变色龙》时，笔者通过问题“奥楚蔑洛夫警官最大的特点是什么？”引导学生仔细阅读文本，在抓住其“变”的特点的同时，启发A层学生探究得出他的“不变”性格：巴结上司、欺压穷人，进而抓住课文结尾处，奥楚蔑洛夫说的“早晚我要收拾你”这句话以及广场上人“哈哈的大笑”，进一步启发A层学生思考回答“他们为什么笑？，笑的含意是什么？”，最后归纳点题，得出：人们笑赫留金的事与愿违；笑奥楚蔑洛夫像变色龙那样变化无常、媚上欺下；笑在那个社会，一人得势，鸡犬升天的不公，从而揭示出那个社会穷人不如富家犬这样一个黑暗现实。可见，A层学生常常是教师突出重、突破难点的提问对象。体校学生中，A层学生虽然不多，但他们是提高课堂效益，引领全班学生达到“柳暗花明又一村”效果的中坚力量。2.一石激起千层浪――在关键处提问B层学生在文本关键处提问，就是设置对全篇课文起牵一发而动全身作用的问题，或是对学生理解重要的疑点、难点等有帮助的问题。体校学生中，语文基础一般的B层学生占多数，关注B层学生这一主体能收到事半功倍的效果。例如，《口技》一文的开篇便点题：京中有善口技者。笔者抓住“善”这一关键处，设置“口技者的‘善’体现在哪些地方？”和“作者是怎样表现口技者的‘善’的？”两个问题，并主要由B层学生来解答，进而引导全班学生体会作者正面描写与侧面描写相结合的写作方法，并自主选题进行仿写。关键处提问能让多数学生快速抓住文章核心，明确目标，把握重点，提高学习效率。又如，在学习《紫藤萝瀑布》一文时，笔者抓住第8小节“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”一句中的“那时”“花”这两个关键处提问：“‘那时’指什么时候？”“那?r的紫藤萝花与现在的紫藤萝花有什么区别？”经阅读文本和以B层学生为主的发言讨论，就能顺利找到这两个问题的答案，并引导全班学生从这两个答案出发领悟作者托物言志、借景抒情的写作手法：作者借紫藤萝从花儿稀落到改种果树再到如今繁花似锦的命运隐喻那时整个国家与人民的遭遇，抒发“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的情感。3.春雨润物细无声――紧扣课文内容提问C层学生体校学生中，因种种原因，基础较差的C层学生并不少，但他们生活体验丰富，思维敢于突破，言行敢想敢说，所以只要针对他们的个性特点恰当点拨引导，定能拔高短板，取得全班共同进步的整体效益。例如，在学习《老山界》一文时，笔者引导学生探析“山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃。”中“抢”字的含义。见学生一时都没反应，就变换角度问：“‘抢’字是说红军战士不遵守纪律吗？”有位C层学生马上举手回答：“不是，是说明红军战士实在饿了。”并接着连声解释：“当我们早训练回来，不也是不管三七二十一，抢了一个馒头，三口二口就吃光了吗？”她的发言赢得满堂喝彩。笔者因势利导：“更何况红军战士是在那种艰苦卓绝的环境条件下。”接下来笔者利用这一新生成的教学资源有意与C层学生就“抢”发生的时间、地点、环境、背景展开对话互动，引导学生体悟红军长征的艰难，胜利来之不易，激发他们热爱红军、珍惜今天幸福生活的情感。又如，针对《从百草园到三味书屋》一文中的“美女蛇”故事，笔者设计了帮助学生理解的问题串：作者怕不怕见美女蛇？作者想不想见美女蛇？作者为什么会对美女蛇念念不忘？上述两例的问题设计，浅显易懂，在课文中大多能找到现成的答案。这类难度小、开放性的问题很适合C层学生的个性，不但能激发他们的学习兴趣，而且能起到吸引注意，促进思考，挖掘潜能的作用，对于C层学生来说更能体验到学习成功的快乐，收到“春风化雨，润物无声”的转化效果。总之，体育学校语文课堂的分层提问，一是根据学生的差异，有针对地创设问题。二是通过教学目标的阶梯式分层设计，使提问适应不同层次学生的学习需求。这两方面的相辅相成，能使不同层次学生的潜能都得到开发，使每个学生的个性充分张扬，让全体学生都学有所获，学有所得，共享快乐学习的体验。【一、基本结构二、操作策略1.“点”就是在阅读中抓住说明文中的要点①让学生自由读课文，在阅读课文的过程中，把握说明对象。②引导学生再读课文，在课文里找读相关的信息。③方法指导。破题法：引导学生读说明文的题目。有些说明文，题目往往就是或已包含说明的对象。学生用此法总是能很快地找到说明的对象。如《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》，学生一读题目就知道它们的说明对象分别是中国石拱桥、苏州园林、故宫博物院。信息筛选法：事物说明文里找能概括这个事物特点的相关语句，通常在文章的开头部分。如事物说明文《中国石拱桥》，学生读过课文后，很快在文章开头的第一到三段里找到有概括中国石拱桥的特点的语句：不但形式优美而且结构坚固，还历史悠久。2.“线”就是阅读说明文时理清说明的顺序及理解文章结构特点①引导学生再读课文，注意在文中勾画一些能表说明顺序的词语。比如空间顺序，在文中表现为相应的表示方位的词：上下或左右或东西南北等。时间顺序更明显的是就是一些时间的词。②再根据勾画的词语来判断说明的顺序。如《故宫博物院》时，学生根据勾画的方位词，判断出本文主要采用的是空间顺序；如《大自然的语言》学生根据勾画出的词：首先、其次，第三等，判断本文主要采用的是逻辑顺序。③根据说明对象的性质来判断说明的顺序。说明文的顺序一般是由事物的性质确定的。一般来说，运动、变化、发展的事物，它的条理性表现在时序上，不同时间有不同的形态，说明时按时间顺序安排结构。如《从甲骨文到缩微图书》，就按时间顺序先写文字产生和出现书籍的雏形，再写正式的书籍，最后写现代的书籍，从而说明了书籍演变发展的过程。④根据理出的说明顺序及文章的内容，明确说明文的结构。初中阶段时的说明文结构常用的有两种：总分式和递进式。而总分式又是说明文中采用比较多的类型。课文的一般结构形式为：先对说明的对象作总的概括介绍，然后导入具体说明，结尾有的自然结束，有的再次归结特征。3.“面”就是阅读说明文时全面品味文章中所用的说明方法及其作用、说明文的语言特点①掌握常用的说明方法及作用。常用的说明方法及作用有：列数字，一目了然，易于明白；作比较：通过比较以得到具体而鲜明的印象；打比方：形象生动，说明了事物的特点；分类别：从几个方面进行说明，使说明更有条理、更清楚；举例了：为了更好地说明事物的特点，使文章更具体，更有说服力，更客观地说明事物；下定义：简明扼要，突出事物的本质特点。②说明文的语言特点：准确、严密、简明。所谓准确，就是要按照事物的实际情况，选用最恰当的词语，恰如其分地把事物的特征、本质和规律性表达出来。所谓简明，就是简洁明晰，不哕嗦不含糊，用精练的语言把意思表达清清楚楚。所谓周密，就是说明事物的特征、本质和规律性的语言要做到严密，没有疏漏，无懈可击。③说明文的写作特色。有的说明文注重科学性，语言平实；有的科学性与趣味性并进，显得生动。尤其是趣味性说明文作者采用的方法多种，如详细的描写，如修辞于法的运用，如诗句的引用，如大词小用等等，这些只有引导学生充分的朗读才能体会其中的魅力。三、主要特征1.注重对学生的学法指导。学贵有法。教学生掌握了一定的学习方法，就能实现“教是为了不教”的目标。尤其是说明文、议论文这类文体特征典型的文章，学生掌握了一定的方法就能自主有效的阅读了。因此，在说明文议论文的阅读中，我们注重对学生的学法指导，如对文章中重要的信息提炼与筛选、破题法等。2.重视对学生的此类文章的阅读技能的培养。在此类文体的阅读中，阅读的要点、程序、方法，是我们对学生技能培养的方面。意在通过此培养，让学生学会阅读需抓的重点，阅读的先后及方法，让学生的阅读更有实效。3.重视学生获得的知识，更重视获得知识的过程。企业档案规范化管理培训第一章企业档案综述企业档案是直接记述和反映企业生产、经管理等各项活动,归档保存的企业文件材料。企业档案的