井下作业井喷应急抢险处置-课件

井下作业井喷应急抢险处置-文档资料井下作业井喷应急抢险处置-文档资料井下作业井喷应急抢险处置-文档资料下作业井喷中国石油前言尊敬的各位领导、各位同事:大家好我很高兴今天能够和大家做这样一次关于井喷应急抢险处置的交流,重新认识井喷抢险。随着新课程改革之风的吹进，教师的教学理念正在悄悄地改变。特别是数学课堂的结尾，一改传统课堂教学中单调的巩固练习模式，游戏活动、拓展延伸、多元整合等模式大量被植入课堂。渐渐地，数学课堂热闹起来了，学生有了合作与交流，有了欢笑与乐趣，可是宝贵的数学味正一点点被吞噬。一、游戏活动的引入是为了更好地解决数学问题人教版数学第九册的“可能性”是与生活紧密联系的数学问题，学生活动的时间比较充分，能较好地体现学生的主体地位，因此成为很多老师上公开课的首选。某教师是这样设计课尾的：举行一次摸奖活动，盒子中同样大小的白球、红球和黄球各有5个，从盒子里任意摸出一个球，摸到红球者中奖，即可得到教师的一份小礼物。此时虽已临近下课，学生为了能中奖而情绪高涨，都抢着要到盒子里摸球。教师让学生进行了几轮摸奖活动，有些学生得到了小礼物，让其他学生羡慕不已。受时间的限制，教师结束了摸奖活动，让学生分析摸到红球的可能性是多少。学生还沉浸在摸奖的兴奋中，久久不能静下心来思考。只有少数学生回答了教师提出的问题，一节课就这样在几位学生稀稀拉拉的回答声中结束了。乍一看，课堂气氛活跃，细一想，学生是对摸奖活动本身感兴趣而并非对事件的可能性的分析有兴趣。如何让摸奖活动为可能性教学服务呢？我觉得可以先让学生对事件发生的可能性大小进行分析并对结果进行猜想，再进行摸奖活动，让学生进一步验证自己的猜想。同样的摸奖活动可以分两个环节进行设计，让学生的思考先行一步，提高学习的效率。第一环节，盒子里白球与黄球各放5个，红球1个，从盒子里任意摸出一个球，摸到红球者中奖。学生对这一游戏规则可能有异议，那么就让学生分析其中的原因，然后自己为游戏设计一个公平的规则。第二环节，根据学生设计的公平的游戏规则再次进行摸奖活动，进一步验证学生的猜想，加深对事件可能性大小的体验。两种摸奖活动设计方案对学生的思维训练的深度是不一样的，前者将宝贵的时间放在了摸奖活动本身上，学生思维的参与度不高，仅停留在对等可能性事件的分析上；后者将不公平的游戏规则抛给学生，引起学生对游戏规则公平性的思考，并根据等可能性事件的特点对游戏方案进行修改，制定出公平的游戏规则。后者的课尾设计让学生经历着：发现问题（红球个数最少，中奖的可能性最小）——提出问题（游戏规则不公平）——分析问题（对每种球出现的可能性的大小进行分析）——解决问题（制定出公平的游戏规则）全过程。二、拓展延伸的引入是为了更灵活地运用数学知识拓展延伸的引入，给了学生更多的数学思考空间，学生能在数学活动中感受数学的魅力。拓展延伸的有效开展基于学生对当堂课数学基础知识的理解，并将当堂课的新知进行深化，否则学生的创新也就成了空中楼阁。人教版数学第十二册“比例的意义”，某教师教学新知结束后，让学生逐一进行了“判断两个比能否组成比例”、“用已知数据写比例”、“写出比值相同的两个比，并组成比例”的巩固练习。课堂最后10分钟，教师引出了比例的内项与外项的概念，并让学生指认已板书的比例的内项和外项。结尾让学生思考：比例的内项与外项有什么规律？学生对此发表自己的意见。教师让学生分组对黑板上的几个比例分别进行计算，验证自己的猜想。随后，教师引出比例的基本性质，下课铃就此响起。教师想利用对比例内外项规律的探究来提高学生思维训练的层次，可是学生在拓展延伸训练之前就已经出现了问题。如，用右图中的4个数据可以组成多少个比例？一些学生在练习本上写出“2∶3、2∶1.5、2∶4、3∶4、1.5∶3、4∶2”，教师指名回答的学生并没有出现类似的情况，教师根据学生的回答将组成的比例板书好后，就进行了拓展延伸环节。学生在根据数据写比例时，将比例写成“2∶3、2∶1.5”，说明教师在课堂上还应加强对比例的书写指导，比与比例的区别还要加强教学。单凭集体讲评是很难发现这些细节问题的。这就需要教师多巡视指导，及时了解学生的掌握情况。可让犯不同类型错误的学生上台板演，组织学生发现问题并纠正错误，从而帮助学生更好地理解基础知识，为拓展延伸做好充分的准备。本堂课的结尾应该把重点放在比例的意义上，进行更深度的挖掘，而不应节外生枝引出比例的基本性质。巩固练习完成之后，可让学生通过实例将比例与比进行区别。在“根据给出的四个数据写比例”这一环节上进行深挖掘，让学生尽可能多地写出不同的比例。学生在组比例的过程中，对比、比值、比例三者有了清晰的认识，在寻找不同的比例过程中，猛然发现：交换两个外项或两个内项的位置，又可以组成不同的比例。如：2∶4=1.5∶3还可以变成2∶1.5=4∶3、3∶4=1.5∶2、3∶1.5=4∶2、4∶3=2∶1.5、4∶2=3∶1.5、1.5∶3=2∶4和1.5∶2=3∶4这些不同的比例。这样处理，就为下一节课比例的基本性质的学习积累了感性经验，而比例的基本性质并不需要在这节课尾概括出来。这也为学生下节课的学习留足空间，让学生能依据本堂课积累的数学活动经验对比例的基本性质进行自主探索。三、多元整合的引入是为了更有趣地学数学将数学学科与语文、音乐、美术、科学等学科整合在一起，乏味的课堂变得有趣起来；将数学知识与声音、图片、影像、实物等媒介整合在一起，抽象的知识变得形象起来。一切都在悄悄地发生改变，可是最终我们的落脚点还是应该在学数学上。人教版数学第一册“认识物体和图形”的活动课，某教师在课尾设计让学生当小画家，用四种图形（三角形、长方形、正方形和圆形）作画。随着轻柔音乐的播放，学生在白纸上画出各种各样的图案。有的画出了楼房，有的画出了汽车，有的画出了动物……教师将8幅学生作品贴在黑板上，让学生对这些作品进行评价并投票。根据作品得票的情况，评出最佳小画家。教师给获奖学生颁奖，这堂课到此即结束。一、引言如今，在日常生活、学习和工作中，人们越来越依赖于计算机网络，它已渗透到社会的各个领域、各个层面。在这种形势背景下，“大学计算机网络课程”不再只是大学计算机专业学生的必修科目之一，在很多高校也已成为各专业学生的公共课程。如何正确认识大学计算机网络课程的特点，合理定位其教学目标，并选择相应的科学有效的教学模式，使计算机网络课程真正起到普及计算机网络知识、培养学生计算机操作能力以及提高学生信息化应用水平的作用，成为每个高校必须面对的重要课题。二、大学计算机网络课程的特点大学计算机网络课程的特点主要表现在以下几个方面：1、理论学习抽象大学计算机网络课程是一门极为复杂的课程，涉及的许多概念、技术和协议错综复杂、彼此交织。要想处理好这种理论知识的复杂性，教师需要围绕计算机网络的体系结构的层次来逐步展开教学，同时，这些层次的学习有着很强的抽象性，教师要逐步引导学生理解这些层次的地位和作用。比如，在教授“数据结构”这一部分内容时，要引导学生深入理解线性结构和非线性结构的区别。（见图1、图2）2、实践性强目前，计算机网络应用已经渗透到了人们的日常生活、学习和工作的各层各面，而网络知识学习的理论性非常强，抽象性高，为了促使学生对网络的学习达到“学以致用”的目标，必须进行大量的实践。3、内容更新快由于社会节奏的不断加快，计算机网络技术发展非常迅猛，尤其是因特网的发展，相关知识的更新周期越来越短。计算机网络的教材几乎每年都会在内容上有较大的调整和更新。加之从教材的编写到出版需要一定的时间，这就致使教学内容滞后于计算机网络技术的发展。三、大学计算机网络课程教学的现状要制定适合21世纪新形势发展的大学计算机网络课程教学模式，就必须先认清该课程的教学现状。作为计算机技术和通信技术的交叉学科，计算机网络课程涉及很多概念和技术，在教学过程中极易出现教学目标定位不明、教材和实验项目难以抉择等问题。在教学效果方面，学生的普遍反映是课堂上基本可以理解，但是印象不深，几乎不能独立分析和解决网络方面的实际问题，综合应用网络技术的能力不够强；在考试方面，学生的反映是名词多、概念多，计算题和理论分析题偏复杂；总体反映基本都是难学、实用性不够强。针对以上大学计算机网络课程教学中存在的种种问题，我们应该从多方面综合入手，重新制定教学目标，安排教学内容，选择教学手段等，构建新的教学模式，从而从根本上提高教学效果。四、如何创新大学计算机网络课程教学模式1、改进教学目标在教学目标方面，大学计算机网络课程要定位于三个方面――网络基本应用、网络管理员和网络工程师。这三个层次的教学目标要从易到难，教师要让学生依次递进地按照教学目标完善自身的知识，先让学生熟练掌握网络基础知识，再引导他们掌握网络安全、网页制作和图像处理等知识和技能，使他们能够从事网站建设、管理和维护等工作，最后引导学生熟练掌握网络集成和编程、综合布线等知识和技能，使他们可以胜任网络软硬件产品、网络规划设计的开发和维护等工作。2、改善教学内容安排计算机网络课程教学内容时，要注意以下几点：要充分考虑学生的知识需求；要注意网络课程内容与“大学计算机基础”课程中知识的衔接与区别；要有一定的理论内容，使学生对网络知识的理论有一定掌握；要考虑到不同专业的学生在毕业后的就业取向，安排相应的教学内容；在基本的教学模块设计中，还要考虑实验或验证的内容，以达到巩固学生理论，提高学生技能和实践应用能力的目的。综合以上几点安排教学内容可以有的放矢地提高学生的网络操作能力，必要时还要补充一些网络程序设计和网站建设的知识。3、完善教学手段首先，教师要充分利用现代多媒体技术和工具软件，这样既能提高学生的学习兴趣，又有利于抽象理论的直观表达，比如，将端到端的数据输送、域名的解析过程等内容做成动画形式，可以帮助学生直观形象地掌握相关知识。其次，教师要注重任务驱动和案例教学。教师可以将网络课程内容分解成若干个任务，并将每一个任务通过案例来进行说明和体现。通过任务驱动下的案例教学，不仅可以促使学生掌握长官的学习内容，而且还能从案例中获得一定的经验，从而不断提高综合实践能力。总之，要创新大学计算机网络课程教学模式，教师一定要以学生为主体，根据课程每部分的教学内容，合理选择图形解析和实物教学法，最大限度地调动他们的学习积极性和主动性！下作业井喷中国石油前言尊敬的各位领导、各位同事:大家好我很高兴今天能够和大家做这样一次关于井喷应急抢险处置的交流,重新认识井喷抢险。中国石油目录O概述○井喷的预防◎井喷应急抢险处置◎井喷案例分析井控工作的重要性中国石油概述、井喷的概念井喷就是地层液体(油、气和水)无控制的涌入井筒并喷出地面的现象,通称为井喷。在井下作业过程中,由于预防措施不当,补救工作不及时往往会造成严重井喷或无控制井喷。严重井喷或无控制井喷之后轻者可导致油、气资源浪费造成环境污染,地层压力下降,生产能力降低;重者可导致全井报废或对整个油、气田造成严重破坏给国家财产和人民的生命安全带来重大损失。中国石油概述井侵溢流、井涌、井喷、井喷失控反映了地层压力与井底压力失去平衡以后,井下和井口所出现的各种现象及事故发展变化的不同严重程度。中国石油概述据不完全统计,我国“一五”~“八五”期间共发生井喷失控事故271次,着火井81口,烧毁和地层塌陷埋掉钻机61台。仅1978年~2019年发生173井次井喷失控事故,导致5人死亡47人受伤,报废井43,直接经济损失数十亿元271起井喷及井喷失控事故统计:16□口井喷及井喷失控起下钻170起1402、注水(汽):116起1203、正常钻进浅气层起5、进行其他作业:37起6、井漏26起123456中国石油概述、井喷的危害浪费和毁坏油气资源,伤害油层2.吞噬井口采油设备,地面恶性环境污染引起火灾,造成抢喷伤亡4.毁坏油、气井井身结构,导致油气井报废5.甚至造成上百万乃至上千万的经济损失箕庆开县天然气澄漏人转移中国石油概迷三、井喷的原因1、对地层压力、液性认识不清孔射到高压气层,造成井喷2、压井液相对密度选择不合理发生井喷。3、修井施工中操作失误发生井喷。4、老百姓破坏发生井喷。5、漏失井施工中,在起管过程中没有及时的补足井筒内漏失的压井液而发生井喷6、防喷设备失灵7、其它,例如战争中油气井遭到破坏而造成井喷中国石油目录◎概述