微生态制剂在国内外的应用及发展状况教学课件

微生态制剂在国内外的应用及发展状况微生态制剂在国内外的应用及发展状况微生态制剂在国内外的应用及发展状况母微生态制剂在国内外的应用及发長状咒大连医科大学微生态教研室一微生态制剂的定义和类型微生态制剂是在徽生态学理论的指导下,调整生态失调保持徽生态平衡,提高宿主健康水平或增进健康状态的生理性活菌制品及其代谢产物以及促进这些生理菌群生长繁殖的物质。具体应包括活菌体、死菌体、菌体成份、代谢物及其生长促进物质。一、初中信息技术课堂低效的表现形式笔者通过对淮安地区6所初中(市直3所,县城2所,乡镇1所)的21名信息技术教师和425名学生进行问卷调查、访谈以及对随堂课、评优课、公开课的分析,发现信息技术课堂低效主要有以下几种表现形式:1.课堂秩序混乱我们在随堂听课时发现一些学生课堂上不遵守纪律:一些学生随意讲话,离开座位;一些学生甚至拔掉网线以摆脱教师的“控制”。机房中往往还有不少机器不能正常使用。教师驾驭课堂、调控教学秩序的能力显得不足。这种现象虽然存在于部分学校,却形成了信息技术课程发展的“短板”。2.学生的兴趣游离于课堂教学内容之外在一些网络课上,学生一开机就打开QQ等聊天工具、下载音乐、看动漫、玩网络游戏……学生对信息技术课的兴趣仅仅停留在娱乐层面上。3.教学节奏脱离实际,学生不能顺利完成学习任务有一些课,虽然教师娓娓道来,但是只有少数学生能够顺利地完成学习(操作)的任务,很多学生并没有掌握相关教学内容的基本操作方法;也有一些课,教师给出的任务过于简单,或者要求过低或者任务过少,导致很多学生很快完成了任务,无事可做。两个极端导致教学目标不能顺利达成。4.目标维度单一,偏重知识和技能目标在查阅教师的教学设计时发现,很多教师在确定教学目标时,知识与技能目标具体详细,而过程方法目标和情感类目标或者缺少,或者描述过于空泛。比如“培养学生的自主学习能力和探究能力”、“激发学生学习信息技术的兴趣”等等,其实这些教学目标是整个课程的总目标。缺少有效的目标分解使教学过于抽象难控。实际的课堂教学过程也没有一项教学活动是围绕这些教学目标展开的。5.教师讲解不够或者点拨不到位;教师讲解过多,代替学生学习参加市优质课评比的教师总会设计一些探究性任务和合作性任务,然而,教师们将主要精力都放在了任务的设计上,而忽视了对学生学习方法的有效指导或者直接用讲授代替了指导。比如,在探究活动中,有些教师仅仅简单地将任务布置给了学生,一旦有个别优秀学生完成任务后,就会请优秀学生展示,当然更多的情况是教师最终用自己的讲授代替了学生的探究,导致探究活动有“形”无“实”。再比如,有些教师采用了小组合作学习方式,将重点放在了小组集体学习效果的评比上,整节课都将学生的角色定位在小组中,而根本不去思考学习任务是否具有合作性,也不关心小组个体成员学习效果和参与程度,最终只是在课堂上留下一个小组合作的形式。二、初中信息技术课堂低效问题产生的原因1.学习态度不端正混乱的课堂纪律和学生兴趣的游离反映了学生对学习信息技术的漠视。对学生的问卷调查也得出了相同的结论:85%的学生喜欢信息技术课是因为学习信息技术没有压力;72%的学生没有发现信息技术对自己的学习生活产生的积极影响;66%的学生曾经在信息技术课堂聊天或打游戏,32%的学生经常打游戏而不愿完成学习任务。在学生心目中,信息技术学科不如其它学科那样重要,有些学生仅将信息技术课堂当作调节学习压力的一种途径。2.施教行为不良通过对信息技术教师的调查和访谈,我们发现多数信息技术教师不重视课堂教学的技巧和策略运用,课堂教学语言和行为的随意性太强,主要表现为:(1)教师控制教学时机不当。如学生正在操作过程中,教师将机器关掉进行讲解,而此时很多学生正在进行的操作被中断,心生反感,真正听进去的不多。(2)信息技术课上教师的提问不是很多,当学生专注于自己的操作时,难以立即把注意力转移到教师的提问上,并且总会有各种事情干扰着提问的进行。(3)教师评价语言过于简单。信息技术教师常常用“很好”、“不错”、“对极了”等单调乏味的评价语言,缺少针对性和多样性,不能及时捕捉到学生的亮点、给予学生表扬和鼓励。教师不良的施教行为往往会削弱学生的兴趣和成就感,干扰学生的正常思维,侵犯学生自主学习权利,对学生的学习产生很多消极影响。3.教学设计粗糙教师平时的教案设计比较粗糙,有的教师为了应付学校的检查干脆直接从网上下载,很多教案的教学过程设计往往成了知识点或操作方法的简单罗列,缺少对课堂教学的有效预设,造成实际的课堂教学随意性太强。4.教材使用受限江苏省2007年秋季使用的新教材抛弃了原先教材基于微软Office软件操作的内容,教师们对那种软件说明书式的机械步骤已经形成习惯和依赖,而新教材中涉及图像和声音等信息处理,动画视频等多媒体作品制作内容涉及的软件和硬件资源多而复杂,一些自主探究操作对教师课前的准备工作要求也较高,这些都让信息技术教师们感到吃力。许多教师干脆自己进行取舍,放弃了很多有价值的教学内容,课程目标无法实现,还造成了巨大的资源浪费。三、解决初中信息技术课堂低效问题的策略1.教师的专业成长是解决课堂低效问题的根本保证通过对课堂低效现象及其成因的分析不难看出:不管是学生的态度还是兴趣,不管是教师的习惯还是能力,都可以通过教师自身的专业成长来解决问题。(1)解决教师专业成长的动力问题一方面,信息技术教师要坚信通过自己的努力和付出,一定会收获自身的成长,自我价值也必然会体现出来,信息技术教师必须抛弃那种患得患失的思想。另一方面,教学主管部门、学校要为信息技术教师成长创造条件,如开展赛课活动等等。(2)教师专业成长的有效途径充分利用信息技术手段开展教学研究。如教育博客、专题网站、网络培训等,都可以用来为教师专业成长铺路。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。信息技术教师要学会反思,善于反思,使之成为一种日常习惯,形成“实践―反思―提高”这样一个良性循环。信息技术教师还要加强与同行或其他学科教师的交流与合作。教研不能局限于学科内部或学校内部,要以开放的态度对待教研,学科之间、校际之间也要开展交流,向其他学科教师、外校的同行学习、交流,促进共同发展。2.优化课堂教学是解决课堂低效问题的有效手段(1)熟悉学情,确定合理的教学目标充分了解学生原有的认知基础,准确把握好教学目标,确定好教学的重点、难点。(2)创设合理的教学情境以激发学生兴趣为基点,合理选择情境素材;以激活知识、技能为支点,精心设计情境过程。例如:在幻灯片制作教学时,教师首先可以在大屏幕上展示事先已经设计好的多媒体作品,由于版面设计非常独特,文字、插图、背景非常漂亮,学生观看后赞不绝口,个个跃跃欲试。党校教学方法的改革和创新不是随意的，更不是盲目的。党校教学无论怎样改革，一定要坚持党校姓党，党校姓党原则是我们的特点，是我们的优势，更是党校立身之本，党校一定要把党性教育放在教学布局中的重要突出位置，任何时候不可忽视。一、教学方法改革的必要性教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。党校教学的性质决定了党校教学内容和教学对象都处于不断发展和变化之中。因此，对党校的教学方法进行改革是非常必要的。党校教学必须进行改革，主要是由两个因素决定的。第一，新形势要求。从全国来看，从中央党校到地方各级党校都正在积极探索党校教学新路子。无论从教学方法上，还是从授课内容上，原有的教学方式和方法已明显不能适应改革形势的要求。第二，教学特点决定教学方式。党校学员绝大多数是受过高等教育的知识型干部，都具有较高的理论基础和研究能力，特别是随着干部队伍的年轻化和知识化，学员的知识层次有了相当大的提高，有些学员不但对某些问题的了解比教员透，思考比教员深，而且结合他们的工作实践进行过研究和探讨，总结出一套经验。二、教改过程应遵循的原则党校传统教学方法重教轻学，立足点在于对已有知识的传授，过分强调课堂传授的方法，不利于学员实践能力的培养和创新能力的开发。要改革传统教学方法，必须树立现代教育理念，确立对教学方法改革的基本要求和规范。党校教学方法的改革和创新不是随意的，更不是盲目的而是有原则性的。只有坚持和把握正确的基本原则，才能保证教学方法改革的正确方向，并真正收到实效。第一、党校的改革必须坚持党校姓党的基本原则。当前.我国已进入全面建设小康社会的关键时期，按照全面推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程的客观需要，围绕提高党的执政能力和执政水平，进一步做好我们党执政骨干的教育培训工作.是新阶段新形势对党校工作提出的新的更高要求。第二、开放性原则。党校教学，实质上是按照党校教学新布局的要求，改变学员的思维方式或增加其知识、经验，或改变其观念、方法，以及在此基础上解决理想、信念、情感、意志等方面的问题。党校作为“阵地”、“熔炉”，所要“占领”、“熔炼”的对象，实际上就是学员的思维方式。所谓武装头脑，就是要解决好学员的思维方式问题，就是要使教学内容在学员头脑中实现转化，并建构、形成新的思维方式。第三、实行研究式教学原则。研究式教学，其基本的要求是：通过教学的设计、组织和管理，充分调动起学员学习的主动性、积极性，使学员真正成为学习的主体，使教学过程成为学员主动、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程，使学员在这样的过程中完成教学内容的内化，实现理论、知识等向素质、能力的转化。第四、体验式教学原则。实行体验式教学是党校教学改革的又一重要内容。教学中凡是涉及到品行、修养、作风、人生观、价值观、世界观、理想、信念等方面的问题，都需要通过体验才能取得实效。而且，连经验的获取和形成也离不开体验。因此，体验式和研究式一样，可以适用于各门学科和课程。俗话说得好：外因必须通过内因才能起作用。凡是与情感因素、感性经验有关的教学内容，都可以通过体验式教学来进行。党校在安排教学时，应该给体验式教学以应有的位置。三、主要教学方法教学方法是实现教学目的的重要手段，对于完成教学任务，实现教学要求具有重要意义。在确定了教学目的和教学内容之后，就必须有相应的教学方法来确保教学的具体实施。如果方法欠妥，即使有好的教学内容也难以被学员接受，一旦方法得当，教学效果就会更加明显，根据新的形势和任务的要求改进教学方法，是深化党校教学改革，提高党校教学水平和质量的重要途径。我们要在实践中根据不同的班，不同的学员构成情况，不同的教学目的不断探索教学方式和方法，谋求最佳的教学效果。案例教学法。案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。为使案例教学更有效，学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。菜单式教学法。菜单式教学的出现极大地满足了不同职级、不同层次、不同行业的学员依需要选择教学课程和内容。党校教学引入这一教学方式就是针对党校学员构成的多元化，他们都是来自不同行业、不同地方、文化构成也有差异，他们需要解决的问题也不相同，这一情况而推出的一个教学形式。菜单式教学扩大了学员的选择余地，满足尽可能多的学员的需求，这种方式使得教学内容更加贴近学员，贴近实际，改变过去那种党校安排什么内容学员就听什么内容的注入式教学方法，有利于充分调动学员学习积极性，有助真正实现从“要我学”向“我要学”的转变。情境教学法。以学员发展为中心，注重学员的主体地位。情境教学是事半功倍的方法。教学中教师在课前预先设定教学目标，通过寓教于乐的模式把学员吸引到已设定的情境中，让他们在身心愉快的过程中主动接受教学内容，达到施教目的。它始终把学员主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学员学习主体地位的体现。总之，当前培训对象与培训形势都较之过去有很大的不同，现时人们获得知识和信息渠道呈多样性，网络渠道十分畅通和快捷，信息量大，如果党校教员仍然抱着教科书满堂灌，势必遭到学员的反感和抵制，更谈不上获得高质量的教学效果。教学的质量是由教师的自身水平所决定，但教学的方式方法等技巧也不可忽视，教学是门艺术，既然是艺术就应有艺术规律和技巧。因此，党校教学必须走改革之路，才能适应新形势的要求。母微生态制剂在国内外的应用及发長状咒大连医科大学微生态教研室一微生态制剂的定义和类型微生态制剂是在徽生态学理论的指导下,调整生态失调保持徽生态平衡,提高宿主健康水平或增进健康状态的生理性活菌制品及其代谢产物以及促进这些生理菌群生长繁殖的物质。具体应包括活菌体、死菌体、菌体成份、代谢物及其生长促进物质。类型益生菌(Probiotics又称益生素,是指投入后通过改目前国际善宿主肠道菌群生态平衡而发挥有益作用,达到提高宿上已将其主(人和动物)健康水平和健康佳态的活菌制剂及其代分成玠谢产物类型,即益生菌益生元(Prebiotic.)是指能够选择性地促进宿主肠道内有的一种或几种有益细菌(益生菌)生长繁殖的物质Pro通过有益菌的繁殖增多,抑制有害细菌生长,从而达到biotics调整肠道菌群,促进机体健康的目的。益生元1512合生素(Synbiotics是指益生菌和益生元同时并存的biotic制剂此类制品是以益生菌和益生元同时并用,服用后到达肠腔可使进入的益生菌在益生元的作用下,再行繁殖合生素增多,使之更有利于发挥抗病、保健的有益作用biot二微生态制刺的作用机制在疾病防治上的