健康心理快乐人生-健康心理快乐人生文字课件

健康心理快乐人生-健康心理快乐人生文字56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗健康心理快乐人生-健康心理快乐人生文字健康心理快乐人生-健康心理快乐人生文字56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗健康心理快乐人生、健康心狸概述俗话说,学起于思。这强调学和思密不可分,学必须建立在思的基础上。所谓教学反思,是教师以自己教学活动为对象,对自己的教学方法、教学行为、教学过程及其结果做审视和解剖,分析教学理论和教学实践中的各种问题,以问题推动教学。我国学者熊川武教授认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的认识,只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对今后的未继行为产生深刻的影响,他提出了一个教师成长的公式:成长=经验+反思。在我们的教学上,只教不研,就会成为教死书的教书匠;只研不教,就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师,边教边总结,边教边反思,才能“百尺竿头更进一步。”本文将就数学教学反思谈一些看法。一、教学前反思教学前进行反思,才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。在教学前进行的反思,主要结合以前的教学经验,考虑自己以往是如何准备的,在教学过程中曾出现过什么问题,课堂反应如何,学生接受情况如何,是否有有待于改进的地方……这样的反思能总结以往的教训,在以往的基础上进行改进,这样可以扬长避短,把自己的教学水平提高到一个新的境界。例如,在学《整式的乘法》时,本章同底数幂的乘法:am×an=am+n;幂的乘方:(am)n=amn;积的乘方:(ab)n=anbn。在上每一节内容时,学生的反应是相当好的,作业情况也都非常好,可一旦把这些知识点综合在一起[包括以前学习的合并同类项:ma+na=(m+n)a],那学生对指数到底该进行怎样的运算就开始糊涂,导致对于:(1)10a5b+(-7a3)(ab),(2)(x6)+(-x)6x6这类混合运算的错误率非常高。针对以往的这种情况,笔者在备课时,归纳了其中的规律:指数的运算相对于式子本身的运算要低一级(乘方、开方为三级运算,乘法、除法为二级运算,加法、减法为一级运算)即合并同类项时,式子本身是加减,那么,指数不参与运算;同底数幂的乘法式子本身是乘法,那么,指数进行加法运算;幂的乘方和积的乘方式子本身是乘方,那么,指数进行乘法运算;直到以后的同底数幂的除法,指数进行减法运算;开方运算,指数进行除法运算。当学生掌握了这样的规律后,知识点再怎么综合都不会搞错了。二、教学中反思教学中反思意,味着教师面对实际中的学生可能出现的新情况、新问题或有些没有预先考虑到的事情随机做出判断,并及时调整教与学的行为。教师在课堂上要及时反思,不断调整,不能按照课前制定的教学方案一成不变地讲下去,而要按照课堂中学生的学习兴趣、学习情绪、参与方式、探究效果、整体状态进行灵活的引导。教学中反思有两个关键的反思:第一,难点是否已经通过分析进行解决,提问和例子是否恰当,是否需再补充实例,再进行讲解。第二,反思问题情境是否得当,所取问题或例子是否更能激发学生学习兴趣,激活学生思维。例如,笔者在上《有理数的大小比较》这堂课时,在与学生共同探讨得出有理数大小的两种比较方法后,通过课堂练习时的巡视,笔者发现,绝大部分的学生都已把这两种方法掌握并能熟练应用,如果再进行这方面的练习,不仅已没有这个必要,还可能引起部分学生的厌烦,于是,笔者临时补充了这几题练习:(1)试求出绝对值小于2006的所有整数的和与积(把绝对值的概念与有理数大小比较进行有机结合);(2)利用数轴,求不小于-2.5,并且不大于5的整数(旨在渗透不小于和不大于的概念的基础上再认识有理数的大小比较);这样,既极大地调动了学生的学习积极性,又通过铺垫对知识点进行了层层深入。三、教学后反思“教然后而知不足”,教学后的反思会发现许多不尽人意的地方,从而促使自己不断学习,进一步地激发自己向更高的目标迈进。教学后反思,意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失,以促进一步完善。教师总结上一节课得失的渠道来自于两个方面:其一,是来自于教师本身,教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点,这节课最大的失败是什么等;其二,是来自于学生,教师在下课后通过批改作业等手段了解学生的课堂掌握情况。教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上,找出二者的结合点,然后,在师生观点共有的基础上创新,发现新的教学契机,为下一节课打下良好的基础。笔者在上《实数》这一节课时,是用两个边长为1的正方形通过剪拼成一个面积为2的正方形,从而得到这个新正方形的边长为,并用这个方法来完成在数轴上的表示,自以为已经讲得很形象很到位,可是讲到,,在数轴上的表示时,学生仍然在此处出现了问题,怎么引导也不会,当时笔者很急,一看时间也不多了,就草草收场了,自己把它们的表示方法说了出来,笔者分明看到了学生迷茫的眼神,课下在做练习的时候,笔者知道那节课是一节“夹生饭”。课后笔者反思,其实,笔者根本就不必为了完成教学进度而把知识点给草草收场,知识点没掌握,下次肯定还要再讲,可是再怎么讲,“夹生饭”都不能再变成一锅好饭了。通过反思,不断解决问题和提出问题,再思考,使思维经历否定之否定的螺旋上升过程。不仅对某个问题或方法有了更深层次、更广泛地理解或推广,更是训练思维的过程,达到触类旁通之效。通过反思,使学生由被动的接受学习转向主动的探索性学习,使学生获得了亲身实践的体会和感悟。学生不仅牢固地掌握了课本知识,还获得了成功的喜悦,有利于培养学生的探索精神。一个人的思路越开阔,创新意识就越强,激励学生冲出“问题只有唯一解”的界限。允许多种解法,留给学生不定期的发展余地,广阔的思维空间。在批阅卷子时,我们教师经常会发现有的学生题目表达干净,简洁而严密,获得这个结果的过程就是长期的反思训练的结果。通过教师潜移默化的训练,学生在课后就会自觉地对所做题目进行能动的、深刻的反思,总结经验、教训,探寻规律,完成知识点的链接,建构知识网络,深化知识,使得知识条理化。学生在学习活动中能够逐渐对学习进展,学习方法做出自我监控,自我反馈和自我调节,确立科学的学习态度,掌握科学的学习方法,从而培养学生良好的数学思维方式。总之,只要我们养成思考的习惯,在教完每一节课后都能将经验和教训记录在教案上,将成功和不足作为调整教学的依据,使课堂教学不断优化和成熟,使教学水平、教学能力和教学效果明显提高。从反思中感悟,从反思中积累,长期坚持,必有所得。数学是一门抽象的、逻辑性强的科学，所以教师应从学生的实际情况出发，按照可接受性和循循善诱的原则进行教学。但是，同一个班级学生的能力和知识都存在差异，假如按同样要求、同样标准对待每一个学生，就不能使学生的特长和才能得到充分施展。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教。然而，目前农村小学数学却采用传统的课堂教学模式，普遍出现同学习内容、同学习进度、同教学目标与要求、同评价标准等做法，忽略了学生的个体差异，阻碍了学生的个体发展，导致尖子生“吃不饱或吃不够”，学困生“无力消化或难以消化”，严重抑制了学生的学习积极性，使课堂教学效率得不到提高。为了更好地做到面向全体、因材施教，我们采用分层异步集体性教学模式，努力克服传统课堂教学中的各种弊端，让学生的个性、特长得到最充分的发展。那么，如何在数学课堂中进行分层异步集体性教学呢？下面，我根据自己的探究和尝试，谈一些粗浅的看法。一、分层异步集体性教学模式的定义分层异步集体性教学模式，就是以学习成绩与接受能力为基础，把同一个班级的学生分成两种或两种以上不同类型的若干个合作学习小组。分层异步是指进行分层教学，实现异步达标的目的。分层教学就是根据学生的学习水平、爱好和兴趣，将他们分成E、F、Y、Z四个有差别的学习层次，然后把这四个层次的学生分成若干个学习小组，教师针对不同层次的学生进行分层备课、分层教学、分层评价等。异步达标就是根据各个层次学生的学习需求，布置相应的作业和练习，并要求他们按时完成，即教学目标要多元化，不同的学习阶段制定的学习目标不同。同样，不同层次的学生所制定的学习目标也就不同，使他们能根据自己的实际情况有步骤、有目的地进行学习，逐步实现自己的学习目标。二、采取不同的教学策略和制定不同的教学目标，根据学生的实际情况进行合理分层要对学生进行合理的分层，教师一定要清楚地了解每个学生的知识水平、接受能力和思维能力等具体情况，并以此为依据对他们进行分层。具体做法如下：E层次学生：数学学习水平较高，接受能力较快，思维能力较强。F层次学生：数学学习水平一般，接受能力一般，思维能力一般。Y层次学生：数学学习水平中下，接受能力较慢，思维能力一般，或思维能力较好但数学学习水平较差，学习自学性较差。Z层次学生：数学学习水平较差，接受能力慢，思维能力较差，反应迟钝。根据不同层次学生的特点，制定不同的教学目标和采用不同的教学方法。具体做法如下：E层次学生：对这一层次学生提出的要求是最高的，除要求他们完成课本习题外，还要求他们尽量多地做一些数学竞赛题，让他们多尝试、多探索数学问题，学会一题多解，掌握更好、更多的学习方法。F层次学生：逐步夯实这一层次学生的数学基础知识，要求他们掌握数学基本的运算技能，促进他们思维能力的发展和学习兴趣的提高，调动他们的学习积极性，并在课堂上鼓励他们多提问题。另外，还要求这一层次的学生自觉学习，努力掌握一题多解的方法，并鼓励他们奋起直追，争取赶上或超过E层次的同学。Y层次学生：进一步提高这一层次学生学习数学的兴趣，鼓励他们积极学习，巩固和增强他们的数学基础知识，多鼓励、多提问、多辅导他们，教会他们解数学题，提高他们的解题技能。同时，要求这一层次学生尽可能在测验中取得合格以上的成绩，促使他们向B层次学生转化。Z层次学生：巩固这一层次学生的数学基础知识，提高他们的数学思维能力，鼓励和督促他们努力学习，不要灰心，要有勇气奋起直追，争取学习上最大的进步。同时，教师要耐心地教育和辅导这一层次的学生，增强他们学习的信心，并在课堂上多提问他们，促进他们积极思考，让他们逐步爱学习数学或积极学习数学。课后教师还应给这一层次学生布置学习任务，要求他们完成作业和练习，引导他们向Y层次学生甚至F层次学生转化。三、认真研究分析教材，合理施教1.研究教材，巧设情境教师应先深入研究教材，弄清教学思路，领会教材各部分知识之间的联系，掌握和理解教材中每一道例题的解题方法以及练习题的解题思路、解题技巧。教师只有不断地深入钻研教材，做到胸有成竹，才能解决“课堂上怎样教学生”的问题，明白对于不同层次的学生把什么教给他们。同时，在把握教材的前提下，教师还要深入研究教材内容与现实生活的联系，巧设教学情境，激发学生的求知欲，把他们带入新知的学习之中。经过几年的教学研究和教学实践，我深刻地体会到：教师只有全面、系统地掌握教材，认真地研究教材中的每一个问题，深刻地理解教材编者的目的和意图，才能从教材的全局出发，突出重点，突破难点，深入浅出地进行教学，让学生易于掌握所学知识，收到事半功倍的教学效果。2.研究和改进教法，注重因材施教教师通过对教材的深入研究，掌握教学的重、难点后，就要进一步研究怎样改进教学方法，使学生乐学、好学。由于学生年龄小，知识相对缺乏，特别是农村小学生接触的书籍不多，且接受能力有限，生活经验不足，难以在生活中寻找到数学知识的原型，所以教师在教学中就要讲究教法、研究学法。“教无定法，贵在得法。”教师应根据学生的实际情况因材施教，也可以根据不同的教材、不同的年级、不同层次的学生，采用不同的教学方法。同时，课堂教学中，教师要为学生营造主动参与学习的氛围，让学生体验到学习数学的快乐，既使学生在课堂上始终保持旺盛的求知欲，又让不同层次的学生都乐于参与并有事可做，从而让全体学生都得到发展。3.立足教材，培养学生的数学学习能力多年的教学实践，使我深刻地认识到：课堂教学中，学生虽然学懂，但这只是达到教学目的的一半，因为学生的懂只是弄清了一些例题和概念，并未等于学生已经完全掌握了所学的知识，能利用所学知识解决实际问题。其实，在学习过程中，学生还没有完全掌握解题的技能和技巧，还需要继续努力学习。因此，教师要以教材为基础，拓宽学生的思路，加强随堂训练和课后练习，培养学生思维的灵活性和独立思考的能力，提高学生的数学学习能力。四、实施分层异步集体性教学，努力提高数学教学质量首先，教师应进行有针对性的教学，让各个层次的学生都能理解和把握所学的知识，发展和提高自己的数学能力。数学课堂上，教师应给E层次和F层次学生多探索、多讨论的机会，引导他们寻求解决问题的多种方法，提高他们做题的速度和答题的准确性。同时，对已经有答案的难题，教师应多鼓励学生质疑，找出答题的技巧和方法，使他们学会一题多解，培养他们的创新能力和思维能力。对于Y层次和Z层次的学生，在他们深入理解所学内容的同时，教师还要进行个别指导，让他们进行一些比较容易的练习，鼓励他们由浅入深，逐步提高。另外，课前的复习和预习、课堂的提问和练习及课外作业的布置要具有针对性。课堂练习和课外作业分为基础题（必做）与难题（选做），难题要求E层次和F层次的学生一定要做，对Y层次和Z层次的学生不作具体要求，但还是鼓励他们能做就要做，做不对或做不出来也不怪他们。如果学生对某个知识的掌握比较好，那么教师对该知识的习题训练就要相应增加一些深度和难度，让他们知道知识的探索是无止境的，鼓励他们不断积极向上。其次，在数学教学中，教师应多举一些现实生活中的例子和学生感兴趣的数学问题，并通过多媒体辅助教学，加强和提高学生对数学概念、原理、定理、性质的认识，提高他们的理解能力和学习数学的积极性。再次，在数学课堂教学中，教师对学生学习的引导应由浅到深、由易到难、由少到多，不断深入，让每个层次的学生都能根据自己的需要自由发展。这样，学生的知识不断积累，学习能力不断增强，课堂教学效率自然也得到了提高。教学和学习效果对比：（1）教学进度。实施分层异步集体性教学的实验班和采用传统教学方法的班级相比，实验班的教学进度较快，因为普通班级有多数学生对新学的知识掌握得不够好，教师要增加一定的课时进行辅导和练习，而实验班级则没有这种情况。（2）平时测试和段期考成绩对比。实施分层异步集体性教学的班级比采用传统教学方法教学的班级成绩好，后进生相对减少，优生相对增多，学习效率明显提高。究其原因，主要是传统教学要顾及全体学生，没有因材施教，而实施分层异步集体性教学，教师因材施教，既注重全体学生的共同发展，又注重个别引导和个性化教育，让学生获得共同提高。同时，实施分层异步集体性教学，能进一步调动学生的学习积极性，促使他们努力学习，从而提高数学课