动物形态和分类教学课件

动物形态和分类36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生动物形态和分类动物形态和分类36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生生物奥赛(动物部分)动物的形态与分类第一讲:元脊椎动物早期最有影响的分类方法,由瑞典著名的生物学家林奈在1735年提出。1、对生物主要以肉眼能观察到的特征来分类2、以生物能否运动为标准3、把生物分为动物界和植物界两大界普通高中数学课程第二轮改革到今年已有3年多了，纵览整个普通高中阶段的数学教材，为了不断激发学生学习的兴趣，引导学生将学习向纵深推进，充分体现新课程所倡导的学生学习的自主性和探究性，体现“现实问题情境―建立数学模型―解决实际问题”的过程，普通高中课程标准实验教科书《数学》的每一章节都采用问题串的形式引导学生步步深入地发现问题、分析问题和解决问题，建构知识，发展能力.在数学教学中，教师设计问题串时应注意什么?怎样合理地使用问题串开展教学?使用问题串教学时应注意什么?结合教学实际，下面谈谈笔者的一点体会，供大家参考.1什么是问题串在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组(一般在3个以上)问题.问题串是支持教师教授过程和学生学习过程的一个重要工具，有利于将知识点由简单引向复杂，有利于将学生的错误回答或理解引向正确，有利于将学生的思维由识记、理解、应用等较低层次引向分析、综合、评价等较高层次.有效的问题串应该能够激发学生积极、正确的回答，并因此积极的参与学习活动.2在教学中问题串的作用2.1可以激发学生学习数学的兴趣从学生身边的生活实际出发，从学生感兴趣的问题出发，使用问题串，制造悬念，不仅有利于激发学生旺盛的求知欲，而且能营造轻松活泼的教学气氛，达到事半功倍的教学效果.如苏教版数学教材选修2-1在《椭圆》一章引言中要求学生思考下列问题：(1)汽车贮油罐横的截面的外轮廓线的形状像椭圆，把一圆压扁了，也像椭圆，它们究竟是不是椭圆?(2)电影放映机上的聚光灯的反射镜、…，都是运用椭圆的性质制造的.怎样设计才能精确制造它们?(3)怎样建立椭圆的方程?(4)如何根据方程研究椭圆的性质?让学生带着这些看似熟悉、似懂非懂却又急切想知道的问题进入到新课学习中，自然会兴趣高昂，探索动力强，这节内容在学生头脑中也就会根深蒂固.2.2可以引导学生的数学学习活动教科书中有些章节的内容，教学要求较低，记忆性强，适合学生开展自学活动.教师围绕主题设计成有关的问题串，引导学生自学，不仅可以帮助学生在抓住章节的主干知识和核心概念的同时培养高级思维能力，避免在细枝末节的不断重复中浪费太多的时间，还可以让学生通过对这些问题的回答和所得到的启示对这个主题进行更深入的研究.如在学习《直线与圆的位置关系》这一主题时，可设计下列问题引导学生自学：(1)两条直线的位置关系有哪些?如何用方程来研究两条直线的位置关系?(2)直线与圆的位置关系有哪些?(3)初中用什么方法来判断直线与圆的位置关系?(4)能类似于问题(1)，从方程的角度来判断直线与圆的位置关系吗?(5)直线与圆有公共点与方程组有解，这之间有联系吗?(6)如何从“数”与“形”两方面来刻画直线与圆的位置关系?(7)圆与圆的位置关系也可以从这两方面来研究吗?学生在这些问题的引领下，进入主动学习的状态中，积极建构有关知识，其效果必然是事半功倍.2.3可以启发学生思路有些难点知识和问题，比较抽象，通过教师直白地讲解，不利学生参与学习活动，学生易忘记，很难达到应有的教学效果.通过精心创设问题串，将难点知识、大问题分解成若干小问题，每一个小问题学生“跳一跳就能够着”.这样降低难度，引导学生逐步逼近目标，让不可能成为可能，调动学生学习的积极性和主动性.如已知数列{an}的前n项和为Sn，且Sn+1=4an+2,a1=1.(1)设bn=an+1-2an，求证{bn}是等比数列；(2)设cn=an2n，求证{cn}是等差数列；(3)求数列{an}的通项公式；(4)求数列{an}的前n项和.2.4可以培养学生的能力通过适当的连续的提问，将学生的思维引导到一个正确的方向，培养学生良好的思维习惯和思维品质，使得学生肯疑问、善思考，切实提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.特别地，设计问题培养学生的创新能力是素质教育的核心内容，也是课程改革的方向.以问题串为载体，激发学生探索意识、求异意识和发散意识是培养学生创新能力的有效途径.如《双曲线》的教学中，设计下列问题串：(1)双曲线与椭圆在定义、标准方程形式、几何性质等方面有哪些不同点(求异思维)?试列表比较.(2)双曲线与椭圆虽有很多不同，但它们同属于圆锥曲线，前面我们在解决椭圆的中点弦问题时所用的点差法在双曲线中仍然适用吗?举例尝试(发散思维).(3)点差法确实是解决中点弦问题的一个较好的方法，但为什么在双曲线中检验时出现增解，而椭圆中一般不出现?(探索意识).学生在上述问题引导下，不但巩固了所学的知识，而且培养了创新能力.4设计问题串时应注意的问题3.1目的要明确问题串中的每一个问题的目的性都很明确，问什么，要求学生答什么，都要有明确的指向.首先教师要自问为什么要问这些问题.如果教的是事实、规则、动作序列，则应该是封闭性问题串，如果教的是概念、模式、抽象理论，则应该是开放性问题串.语言含糊，词不达意，模棱两可的问题会使学生感到茫然，搞不清题意.太复杂、两个以上问题放在一句中同时提问，会使学生抓不住大意，各人回答的针对性、侧重点就可能不同，产生无休止的讨论，浪费课堂大量的宝贵时间.如：必修五2.3等比数列一章结束后，为加深学生对等比数列的理解，谈谈等比数列与等差数列的关系?什么关系，非常含糊，这里的关系是指概念的区别、通项公式或其推导过程的区别、求和公式或其推导过程的区别等，还是作为刻画离散型现象的重要数学模型的联系等?问题答案非常广泛.课堂如此提问，学生无法回答.这个问题其实可改为研究性课题，在这一章之前(等差数列结束后)要求学生在课外类比等差数列，探索研究等比数列，就非常具有开放性.因此，教师的语言必须简洁、精炼、准确.3.2要适合学生实情学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验，提高自己的能力.因此，问题串的设计必须准确定位，只有以学生的已有知识、经验、能力为基础，贴切学生所学习的内容，才能有效地促进新知识的同化，提高教与学的效率.过难的问题会使他们感到难堪，有挫折感，失去探索解决问题途径的积极性和主动精神，过于简单的问题会使学生感到索然无味而失去探索的兴趣.因此，教师在备课时一定要根据具体的教学内容和学生的实际情况，设计问题串，这样才有利于引导学生思维，消化教材，提高能力.3.3上下要有层次不管“并联”结构还是“串联”结构，使用问题串进行教学实质上是引导学生带着问题进行主动学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识体系的过程.因此，问题中的设计要根据教学目标，把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的发展、继续、补充或分解、提示，这样每一个问题都成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个具有一定层次和逻辑结构的问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，提高思维能力.3.4前后要有联系是指问题串的设计要在未知与已知之间架设桥梁，在情境与目标之间架设桥梁，在复杂与简单之间架设桥梁，使学生在问题串的引导下，通过自身积极主动的探索，实现已知向未知、易向难、形象向抽象、低级向高级的自由过渡.如在讲授函数单调性概念时可设计成以下问题串：展示本地气温变化图：(1)图像的变化趋势是什么?(上升或下降)(2)能总结出增(减)函数的自然语言吗?能用这个定义证明函数y=xx+1的增减性吗?为什么不行呢?(3)如何用准确的数学语言来证明呢?(4)自然语言中“增大”的含义是什么?比较至少要在几个量之间进行?(5)如果f(1)我国的素质教育提了许多年,虽然步履维艰,但是这几年的教育现状表明,已经取得了可喜的进步。但是我们距离素质教育到底还有多远?笔者从自身的日常教学实践出发,根据新课标的指导精神,特对现行的初中语文课堂教学管理提出几点改进建议,以供大家一起探讨。一、正确引导学生对语文这门学科的认识新课标明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。在教学过程中,我们往往让学生看到了语文的工具性(例如字、词、句的认识和运用),但是忽略了语文的人文性,而这恰恰也正是语文的魅力所在。初中阶段的学生跟小学生不一样,他们已经有了较为成熟的自学能力和判断能力,一篇现代文,他们基本可以通读下来;即使是文言文,也可以利用工具书通读下来,但是如果语文教学仅限于此,那学生肯定会逐渐丧失对语文学科的兴趣。教师要做的就是要正确引导学生对语文之美的理解,去发现那些字、词、句背后的魅力。在讲课的过程中,要侧重引导学生对课文的故事背景了解和人文内涵的分析。也可以采用假设法,假设学生是某位作者,让他写同样题目的文章,让学生自己发现和名家之间的差距,充分调动他们学习语文的积极性。二、不断创新,让语文课堂充满快乐的元素语文学科是一门跟我们的生活结合得最紧密的学科,“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”一旦让学生觉得学习语文是一件很快乐的事情,建立起这种愉悦感,那么再学习起来必定事半功倍。而培养这种愉悦感的前提条件是要有能足够吸引学生的地方。这难免就对语文教师的综合素质提出了更高的要求,要求其不仅要博学多才,还要创意无限。好奇是初中生的共同特点,对新奇事物的兴趣是他们关注这节课的第一步。在课堂上,老师的一个别出心裁的导入语,一个出人意料的教学工具,一个不同凡响的语言设计,甚至即兴说出的名言警句和古典诗词,这些都会成为学生关注的焦点,激发学生的学习热情。比如,在学习《杨修之死》这篇课文时,在对课文有了大概了解后,可鼓励学生为杨修写一篇墓志铭,让学生自己根据对课文的理解和对杨修的认识,各抒己见,不拘一格,写出对杨修的功过评论,最后评出最优秀的一篇在课堂上展出。三、在课堂上充分体现语文学科的人文内涵――博爱课堂不是教师一个人的课堂,也不是某些“优秀学生”的课堂,应该是所有学生共同的课堂。教师如果一味地为了美化教学效果,追求短暂的课堂效应,而不惜挫伤大部分学生的学习积极性,这就是因小失大了。要想给学生灌输语文学科的人文精神,教师首先要了解初中生的心理特征。这个年龄的孩子一般都比较敏感,他们渴望认同和尊重,渴望建立充分的自信。学生在学习的过程中总会出现各种各样的问题,尤其是对那些学习有困难的学困生。这个时候,教师就应该冷静对待,不要一味批评责怪,一旦挫伤了学生的自信心,会大大打击他们的学习积极性。所以,语文教师要充分发挥语文学科互动性强的优势,争取让每一位学生都参与进来,对于那些学困生,要多为他们创造条件,让他们切身感觉到课堂主人翁的优越感,从而激发他们对这门学科的兴趣。另外,要善于发现一些小事――比如说某位学生朗读课文声音洪亮、写作字体工整、思路独特、天马行空等,并将这种优点放大,及时表扬。在他们完全建立起自信心之后,再逐步增加训练难度和强度。语文课堂是一个最有意思的课堂,它本身富含有强烈的人文艺术气息,只是我们在长期的应试教育模式下,将这种气息淡化了。学会用文字表达自己的思想,用学到的知识说话、办事、求职,学会快乐,学会感悟生活,学会尊重,陶冶情操,提高个人修养,最终成为一个明辨是非、身体力行、合乎道德的人,这才是真正学会了语文。生物奥赛(动物部分)动物的形态与分类第一讲:元脊椎动物早期最有影响的分类方法,由瑞典著名的生物学家林奈在1735年提出。1、对生物主要以肉眼能观察到的特征来分类2、以生物能否运动为标准3、把生物分为动物界和植物界两大界动植物的区别:1本质上:植物:自养,固着生活。动物:异养,摄食,运动2细飚结构上植物:质体(叶绿体)--养细胞器;细胞壁固着生活动物:无细胞壁利于运动;溶酶体-消化3动物造牝水单圆绕:摄食能力增强运动能力消化能力应变能力呼吸循环排泄神经(生殖)“无脊椎动物”是一种低等动物的习惯称呼。世界上目前已经鉴定的物种(动物、植物、微生物)约200万种,其中动物约占4/5,而无脊椎动物的种类在动物界中约占97%,动物形庵结构与分类原生动物门:(绚3万种)要特征(1)单细胞动物(2)具有各种功能的细胞器(3)个体微小,形态多样(4)具有三种营养方式。(5)呼吸和排泄主要通过体表进行(6)生殖方式多样(7)生活在水中或潮湿土壤中(8)许多种类以包囊形式渡过不良环境分奏:双联体微管(1)鞭毛纲:(代森:眼虫)①靠鞭毛(9+2型结构:周围9对联合微管,中央2个微管)运动。中央微管②营养方式多样有的靠色素体合成光合营养(植物性营养)光感受器有的靠体表渗透渗透营养驾泡(腐生性营养)有的吞食固体食物颗粒—吞噬营养硎定价粒(动物性营养)③繁殖:无性—纵二分裂叶张有性配子结合或整个个体结合(1)鞭毛纲其它动物介络①植鞭亚纲